郭德勝

一、問(wèn)題的提出

作為區(qū)域統(tǒng)籌教師交流項(xiàng)目中的一員，來(lái)到農(nóng)村中學(xué)開展支教工作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課堂內(nèi)外的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一些共性問(wèn)題：（1）受家長(zhǎng)受教育水平、觀念和生活環(huán)境等因素影響，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱；（2）學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有熱情，但是課堂持續(xù)專注度低；（3）學(xué)生畏懼課堂上的個(gè)別提問(wèn)，較依賴整體性作答且停留在淺層思維；（4）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，仍以獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的，習(xí)慣被動(dòng)接受；（5）由于缺乏自我成長(zhǎng)認(rèn)知，學(xué)生改進(jìn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信心不足。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵及啟示

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的重要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容之一，指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依托語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部2020）。從以上表述中可以獲得一些啟示：（1）基于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建立貼近生活、關(guān)聯(lián)主題的教學(xué)情境，讓他們充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得積極、主觀、能動(dòng)的體驗(yàn)，才是激發(fā)和維護(hù)其持久學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉；（2）學(xué)生通過(guò)融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)自我、他人和世界，從而建構(gòu)積極的價(jià)值觀；（3）充分維護(hù)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，讓學(xué)習(xí)更具親和力，促使其變革學(xué)習(xí)方式，注重以內(nèi)驅(qū)、探究、交流、合作等路徑提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果；（4）重視語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和問(wèn)題解決意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，即引導(dǎo)學(xué)生在利用語(yǔ)言知識(shí)工具分析和解決語(yǔ)篇情境問(wèn)題后進(jìn)行遷移運(yùn)用，創(chuàng)造性解決實(shí)際生活問(wèn)題。

基于以上分析與思考，嘗試在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下通過(guò)設(shè)計(jì)一系列不同層級(jí)，環(huán)環(huán)相扣，具備實(shí)踐性、探究性的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，整合語(yǔ)言、思維、情感，滿足他們的認(rèn)知發(fā)展需求，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突破當(dāng)前面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境。下面，以人教版（2019 年）高中《英語(yǔ)》必修一Unit 3 Reading for Writing 為例進(jìn)行說(shuō)明。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)教學(xué)案例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1.語(yǔ)篇解讀

做好語(yǔ)篇解讀是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇有效教學(xué)方法的前提（王薔、錢小芳、周敏2019）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀。通過(guò)回答三個(gè)基本問(wèn)題即What（主題和內(nèi)容）、Why（情感和意圖）、How（語(yǔ)言和文體），圍繞主題意義探究為教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊和準(zhǔn)備。下面對(duì)Unit 3 Reading for Writing 的Going Positive 一文進(jìn)行文本解讀。

【W(wǎng)hat】該文本為一篇健身隨筆，收錄在國(guó)外高中班級(jí)的健康簿中，講述主人公凱拉（Kayla）健身前后的看法、健身的經(jīng)歷等。文本的明線為凱拉健身前的心理、行為，經(jīng)歷一次啟發(fā)性閱讀后引發(fā)思考，隨后改變行為和心態(tài)，最終變成一名身心健康且樂(lè)觀積極的高中生。暗線則是思想、行為、結(jié)果三者的哲理關(guān)系和貫穿整個(gè)語(yǔ)篇的凱拉的情感變化。

【W(wǎng)hy】文本內(nèi)容涉及健身、高中生對(duì)身心健康的態(tài)度和行為方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較的基本方法，反思自身成長(zhǎng)階段的積極變化，形成健康成長(zhǎng)的意識(shí)和觀念。

【How】文本是班級(jí)內(nèi)部流通讀物，語(yǔ)言風(fēng)格比較輕松，符合中學(xué)生的口吻，如I tried no fat、low-fat、5∶2、only bananas、no bananas、I almost went bananas、too 等。文本結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)單。另外，語(yǔ)篇中包含豐富的描述相似和對(duì)比的語(yǔ)言表達(dá)，如want to look like、instead of doing...I should do、rather than doing...I do、stop doing、instead...I do、compare with 等。

2.教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)需要遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，體現(xiàn)主題意義探究的過(guò)程及思維發(fā)展的過(guò)程（張秋會(huì)、王薔2016）。結(jié)合學(xué)情和語(yǔ)篇解讀，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理論指導(dǎo)，為本堂課設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）通過(guò)梳理文中凱拉健身前后變化細(xì)節(jié)，提煉、概括語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。（學(xué)習(xí)理解）

（2）挖掘并學(xué)會(huì)運(yùn)用曲線圖描繪凱拉的情感變化。（深度思維）

（3）掌握描述對(duì)比常用的語(yǔ)言表達(dá)。（實(shí)踐運(yùn)用）

（4）運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)篇知識(shí)描寫自身經(jīng)歷過(guò)或未來(lái)規(guī)劃中的一次積極轉(zhuǎn)變。（遷移創(chuàng)新）

（5）形成身心健康、樂(lè)觀積極的自我成長(zhǎng)認(rèn)知。（價(jià)值取向）

（二）教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激活已知

教學(xué)情境越真實(shí)，學(xué)生參與的愿望就越強(qiáng)烈。課堂伊始，教師讓學(xué)生齊聲朗讀自己編寫的英文支教日志，內(nèi)容主要包括對(duì)鄉(xiāng)村生活環(huán)境的喜愛，以及自己的憂慮：由于貪吃學(xué)校食堂的可口飯菜，體重在不斷增加，并且引入支教前后本人照片的對(duì)比。在學(xué)生感受深切之際，教師提問(wèn)：

T：Now you have read about my life in this new environment and also my concern.Could you please kind enough to give me some advice on weight control?

S1：Play basketball with us.（work out）

S2：Less mutton，more fruit.（a balanced diet）

S3：Not afraid of fat.（stay positive）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一源于生活的情境和開放性提問(wèn)，不僅順利導(dǎo)入語(yǔ)篇主題，讓學(xué)生以advisor 的身份提出建議，消除其回答可能被否定的焦慮，使師生情感進(jìn)一步增強(qiáng)，還激活了學(xué)生同一主題下的舊知識(shí)，使其提前感知待學(xué)主題語(yǔ)篇的新知識(shí)，如compare、make a difference、anxious、now and then、present、determined、slim 等，幫助其建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。值得注意的是：由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在作答時(shí)往往不能及時(shí)表達(dá)一些核心主題舊知識(shí)，教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)或者委婉轉(zhuǎn)述，將核心主題知識(shí)一一板書在黑板上，作為師生共同努力的成果。在這種潛移默化的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心、主題意識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)、聚焦意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。

2.建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)習(xí)理解

篇章結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇的骨架，是凸顯文本主題的方式和謀篇布局的手段（劉彩姿2019）。通過(guò)梳理、整合語(yǔ)篇零散信息，加工成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見下頁(yè)圖1），建立信息之間的聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生對(duì)主題意義的深入理解，形成語(yǔ)篇意識(shí)，還能為后續(xù)的寫作輸出作好結(jié)構(gòu)鋪墊。因此，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題鏈：

圖1：語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

（1）What problem did Kayla have in the past?Please find all the details for her past life.

（2）What about her life now?Let’s collect all the information related to her present life.

（3）What made her decide to change?

（4）Is it just because of the article that made her determined to make a change?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以上活動(dòng)是文本處理的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生整體把握文本信息的邏輯結(jié)構(gòu)和信息關(guān)聯(lián)，促進(jìn)其邏輯性思維的發(fā)展。然而，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題（3）的回答還停留在書面信息層次：an article，這時(shí)教師趁機(jī)提出問(wèn)題（4），引導(dǎo)他們深入思考。事實(shí)上，正是由于凱拉接受了article 包含的觀念改變，才引發(fā)作者后續(xù)行為和生活的改變，這即是思想、行為、結(jié)果之間的哲理關(guān)系。

3.挖掘文本，深度思維

有效的英語(yǔ)課堂是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)與文本的對(duì)話，逐步深入挖掘文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的思維由淺入深（穆曉艷2021）。情感線屬于暗線，無(wú)法通過(guò)尋找文本線索直接提取，但通過(guò)關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵信息能推斷出各階段作者的心境，總結(jié)出一條完整的感情變化路線（烏圣杰、許立新2021）。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師和學(xué)生共同挖掘文本主題深義，串聯(lián)、描繪貫穿文本的情感暗線，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)感同深受，學(xué)會(huì)移情，暢所欲言，只要言之有理有據(jù)，都會(huì)被認(rèn)可并板書于黑板上，但同時(shí)還要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繪制凱拉的情感變化圖（見圖2）。

圖2：凱拉的情感變化圖

（1）According to paragraph 1，how did the Kayla feel at first?Use as many adjectives as possible.

（2）What did she do then?Did her ways to stay slim work?

（3）How did she feel when failed in every way she tried?

（4）What does the phrase “go bananas” probably mean?

（5）According to paragraph 2，how might she feel after reading the article?And why?

（6）According to paragraph 3，what feelings may she have now?And why?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面，即思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的基礎(chǔ)上，教師要讓他們進(jìn)行批判性思維（梅德明、王薔 2018）。該文本屬于班級(jí)內(nèi)部交流讀物，語(yǔ)言比較隨意、輕松，符合中學(xué)生之間交際的風(fēng)格，因而文中也出現(xiàn)了一些俗語(yǔ)，甚至網(wǎng)絡(luò)時(shí)髦語(yǔ)，如go bananas、5∶2 等。教師充分利用這些特征將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)機(jī)會(huì)。此處，教師設(shè)計(jì)了問(wèn)題（3），目的在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)、判斷的能力。但務(wù)必要做好足夠的認(rèn)知和情境鋪墊，如問(wèn)題（1）和（2），避免跨度過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生膽怯。

4.關(guān)注語(yǔ)用，搭建語(yǔ)言“支架”

語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，教師應(yīng)重視在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解新的語(yǔ)用知識(shí)（周巧玲2020）。在建構(gòu)好文本主題發(fā)展脈絡(luò)，挖掘情感變化暗線后，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生探究該文本的語(yǔ)言特色。布置任務(wù)：Read the text again and explore words and expressions used to show comparison.根據(jù)學(xué)生的踴躍反饋，作出如下歸納：

Similarities：look like

Differences：instead of doing，I should do；rather than doing，I do；stop doing，I do；compare with

5.遷移創(chuàng)新，以寫育人

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。至此，通過(guò)以上一系列相互關(guān)聯(lián)、不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生逐步建構(gòu)起凝聚理解、思維、情感、語(yǔ)言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式，已具備遷移創(chuàng)新的條件，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和文本信息，能較順暢地完成新情境模型創(chuàng)建下的寫作任務(wù)。

考慮到當(dāng)前學(xué)生改變自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的內(nèi)驅(qū)力不足，教師設(shè)計(jì)了“成長(zhǎng)需要改變”的寫作任務(wù)。具體如下：

標(biāo)題：A Positive Change in My life

要求：（1）Write a paragraph to describe a positive change or plan a future one necessary for your growth.（2）Complete your paragraph based on the writing guide learned from this text.（3）Exchange drafts.Use the checklist to give feedback on your partner’s draft.

寫作指引（見圖3）：

圖3：寫作指引

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】寫作任務(wù)是對(duì)文本的拓展深化、對(duì)主題的升華，促使學(xué)生反思自我成長(zhǎng)需要不斷積極轉(zhuǎn)變。通過(guò)相互評(píng)價(jià)和修改文稿，學(xué)生深信轉(zhuǎn)變是存在于高中生群體的普遍現(xiàn)象，從而減少抗拒和固守，提升轉(zhuǎn)變信心。該環(huán)節(jié)不僅實(shí)現(xiàn)了育人價(jià)值，還有助于學(xué)生在新情境下遷移所學(xué)知識(shí)，解決新問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)新思維。

結(jié)語(yǔ)

本堂課是教師來(lái)到農(nóng)村中學(xué)結(jié)合學(xué)情開設(shè)的一堂新教材的示范課。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情、興致、投入、思考、樂(lè)觀給教師及在場(chǎng)的聽課教師都留下了深刻的印象。整堂課洋溢著引領(lǐng)式師生合作探究，學(xué)以致用，追求理性思考和智慧，塑造積極的生活觀念。課后教師認(rèn)真修改了每一位學(xué)生的習(xí)作，裝訂成冊(cè)作為高中階段他們成長(zhǎng)的見證。這也更堅(jiān)定了教師今后繼續(xù)堅(jiān)持以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，守護(hù)學(xué)生核心素養(yǎng)之花安然綻放。