黃蓮蓮

一、培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的背景

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不可缺失的素養(yǎng)之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》明確指出：“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件?！保ń逃?020）落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要求教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使其成為發(fā)展中的人。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了學(xué)習(xí)者處理信息的方式及傳統(tǒng)教學(xué)模式。教育部（2018）發(fā)布《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，要求將信息技術(shù)融入學(xué)科課堂，“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)＋教育’，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”，以及“實(shí)施國(guó)家文化數(shù)字化戰(zhàn)略，健全現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系，創(chuàng)新實(shí)施文化惠民工程”。當(dāng)今教育場(chǎng)所不再局限于傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)，教材也不是知識(shí)的唯一來源，而是突破了時(shí)空的限制。智能教育生態(tài)在不斷完善，教師引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)已經(jīng)成了教育潮流。這不是簡(jiǎn)單地要求教師學(xué)會(huì)將信息技術(shù)融入課堂，還要求他們引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代，成為會(huì)學(xué)習(xí)的人才。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使“活到老，學(xué)到老”不再是口號(hào)，而是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展條件。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展打破了受時(shí)空局限的傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)模式成為時(shí)代的要求?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確規(guī)定“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”（中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳2021）。這就呼吁學(xué)生改變機(jī)械式學(xué)習(xí)，以及重復(fù)、反復(fù)、無效的知識(shí)操練。只有學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)技能和形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能從真正意義上進(jìn)行“減負(fù)”。那么，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，再次回到英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)呢？

二、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)“以講為教，以聽為學(xué)”，只注重英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)械輸入和積累，忽視了對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)，特別是英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)等；信息技術(shù)的使用停留在簡(jiǎn)單的PPT 演示上，作業(yè)仍以傳統(tǒng)的紙筆練習(xí)為主；過于關(guān)注短期效應(yīng)而忽略了長(zhǎng)期的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；趪?guó)家政策及時(shí)代的變化，在信息技術(shù)大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力刻不容緩。

三、信息技術(shù)背景下提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是義務(wù)教育的延續(xù)，是高等教育的鋪墊。大一學(xué)生的學(xué)習(xí)生活往往出現(xiàn)“斷崖”，不能適應(yīng)大學(xué)開放、自主的學(xué)習(xí)模式，尤其欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式不適應(yīng)，出現(xiàn)焦慮、缺乏自信的情況?！敖逃龖?yīng)樹立長(zhǎng)期目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和思維習(xí)慣，讓他們踏出校門后仍能適應(yīng)社會(huì)的需求?！保ㄖ炜怂?、沙夫2020）英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獲取跨學(xué)科信息、看世界的工具。在信息技術(shù)大背景下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力需要通過學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面形成協(xié)同效應(yīng)。梅德明（2019）認(rèn)為“學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、全人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要”。因此，融合信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，不僅是為了完成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，而且是為其未來學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)，促使其成為發(fā)展中的人、踐行終身學(xué)習(xí)理念的中國(guó)特色信息教育的時(shí)代學(xué)習(xí)者。

（一）引進(jìn)多元智能理論，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要因素?！霸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，就要注重培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣?！保返旅?019）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，無法培養(yǎng)其鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容、廣泛聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容所必需的敏感性和政治性（珀金斯2015）。興趣的培養(yǎng)離不開教師對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)掘，使其樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能和優(yōu)勢(shì)。加德納（Gardner）的多元智能理論提到八種智能，即數(shù)理邏輯智能、語(yǔ)言智能、人際智能、內(nèi)省智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然探索智能、音樂智能。福里薩姆（Fleetham 2020）認(rèn)為該理論“可以幫助人們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值和潛力，從而學(xué)會(huì)接受自己，珍視自己”。從多元智能理論可以推出每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的方面。教師可采用多元智能教學(xué)法，結(jié)合信息技術(shù)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

【案例一】

以外研版高中《英語(yǔ)》必修4 模塊4 為例，本模塊的主題是Great Scientists（偉大的科學(xué)家），在講授關(guān)于中國(guó)科學(xué)家袁隆平的文本后，教師布置小組作業(yè)：制作視頻介紹一位科學(xué)家。具體步驟如表1所示：

表1

學(xué)生在完成此作業(yè)的過程中充分發(fā)揮多元智能，在合作過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和主觀能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生來說，這是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，也是發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、傳播知識(shí)的過程。通過該作業(yè)，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)自我的多種形式，豐富了表達(dá)方式。教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，發(fā)掘他們的潛能，利用信息技術(shù)制作學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，及時(shí)跟蹤記錄，從而服務(wù)于教學(xué)，進(jìn)行相應(yīng)的多元化教學(xué)設(shè)計(jì)及個(gè)性化輔導(dǎo)。

（二）采用VARK 四維學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)在的學(xué)生屬于數(shù)字化一代的學(xué)習(xí)者?！皵?shù)字化一代從童年開始就受到電視、網(wǎng)絡(luò)、電腦游戲在視覺、聽覺、觸覺（甚至很快就有嗅覺、味覺和3D）體驗(yàn)上的沖擊?！保ㄖ炜怂?、沙夫2020）現(xiàn)代教學(xué)不再局限于紙和筆，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式也不再停留于聽、說、讀、寫。新課標(biāo)在原本的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上增加了“看”（viewing）。梅德明（2019）認(rèn)為“‘看’是一種解讀方式，也是一種理解性技能”。數(shù)字化一代更擅長(zhǎng)處理圖像信息（朱克斯、沙夫2020）。為了滿足數(shù)字化大背景下成長(zhǎng)的學(xué)生的多元化需求，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式?！皩W(xué)生需要相當(dāng)多的語(yǔ)言接觸，如果沒有語(yǔ)言接觸，就沒有任何習(xí)得的機(jī)會(huì)?！保ü?018）因此，英語(yǔ)教學(xué)需要多維的角度以刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知，以感知為基礎(chǔ)的VARK 學(xué)習(xí)模式（Visual，Autitory，Reading/Writing，Kinesthetic），即視覺、聽覺、讀寫、操作學(xué)習(xí)模式是明智的選擇。在信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息可通過多維度方式傳達(dá)?！癡ARK 并不是一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，而是關(guān)注學(xué)習(xí)者接收、發(fā)出或表達(dá)信息的不同方式的模式。”（Fleming&Boawell 2019）

VARK 學(xué)習(xí)模式與信息技術(shù)的結(jié)合可滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，如表2 所示，視覺學(xué)習(xí)型偏向通過圖形、符號(hào)等處理信息，可通過思維導(dǎo)圖、圖表描述等方式學(xué)習(xí)；聽覺學(xué)習(xí)型偏向通過聽說處理信息，可通過音頻、視頻、演講等方式習(xí)得語(yǔ)言；讀寫學(xué)習(xí)型偏向處理傳統(tǒng)的書面材料信息，可通過閱讀材料、讀后續(xù)寫等學(xué)習(xí)；操作學(xué)習(xí)型偏向從動(dòng)作、實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可通過角色扮演、戲劇表演、配音等方式學(xué)習(xí)。

表2

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于教學(xué)的開展。扎瓦茨卡和布羅齊克（Zapalska&Brozik 2013）定義學(xué)習(xí)風(fēng)格為個(gè)人偏好以特定方式或者多種方式混合感知和處理信息的傾向。由于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)學(xué)生基數(shù)大，教師很難給予學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)與輔導(dǎo)。然而，這個(gè)挑戰(zhàn)可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)站完成VARK 問卷調(diào)查，自行測(cè)試。學(xué)生可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇學(xué)習(xí)策略，利用合適的網(wǎng)上資源，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

值得一提的是，學(xué)習(xí)者的風(fēng)格并不是保持不變的。杰羅姆和李（Jerome&Lee 2009）認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)不同的語(yǔ)境采取不同的學(xué)習(xí)方式，如果不能夠或者不愿意采取特定的方式，就可能會(huì)阻礙學(xué)習(xí)能力的提升。英語(yǔ)教學(xué)不是單一的模式。教師可收集學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，并利用信息技術(shù)工具開展多元化教學(xué)。教師可以借助數(shù)字化多媒體，結(jié)合圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫豐富文字，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，豐富教學(xué)資源和手段，寓教于樂，從而使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，滿足學(xué)生不同的認(rèn)知需求，增強(qiáng)其體驗(yàn)與互動(dòng)，從而培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘其多元智能，給其提供擴(kuò)展思維空間。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方式，以應(yīng)對(duì)未來學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，多維度學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語(yǔ)，從而掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。

【案例二】

以外研版高中《英語(yǔ)》必修5 模塊3 為例，本模塊的主題為“探討文學(xué)”，閱讀課內(nèi)容為馬克·吐溫（Mark Twain）的小說The Steam Boat，VARK 學(xué)習(xí)模式活動(dòng)設(shè)計(jì)如表3 所示：

表3

在本設(shè)計(jì)中，結(jié)合VARK 學(xué)習(xí)模式，從聽、說、讀、看、寫入手，多維度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的六要素。在讀前，讓學(xué)生看圖預(yù)測(cè)并描述故事內(nèi)容，結(jié)合5W＋H，通過聽音頻檢測(cè)自己的預(yù)測(cè)結(jié)果。在讀中，讓學(xué)生通過小組討論的方式研讀并加工文本，引導(dǎo)其從5W＋H 上升到重難點(diǎn)setting（背景）、character（人物）、plot（情節(jié)）、point of view（視角）、theme（主題）等的學(xué)習(xí)。在閱讀后，讓學(xué)生通過角色扮演輸出語(yǔ)言，在實(shí)際操練中感受文學(xué)語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)悟小說主題。在作業(yè)布置方面，讓學(xué)生將元認(rèn)知和認(rèn)知策略相結(jié)合，獨(dú)立續(xù)寫故事。在寫作中，對(duì)于不會(huì)表達(dá)的詞，學(xué)生可查閱詞典、書籍、網(wǎng)絡(luò)資料，從而培養(yǎng)自主及創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道

“與紙質(zhì)教學(xué)材料相比，用電子屏幕展示學(xué)習(xí)材料時(shí)，學(xué)生參與度通常更高?！保ǜ＠锼_姆2018）目前與電子屏幕結(jié)合較流行的模式有混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課?；旌鲜浇虒W(xué)是采用信息技術(shù)手段將線上教學(xué)與線下教學(xué)巧妙結(jié)合。微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效工具，翻轉(zhuǎn)課堂可重組教學(xué)時(shí)間和結(jié)構(gòu)。在課前，學(xué)生觀看微課，實(shí)施自主學(xué)習(xí)；在課堂上，師生互助探討，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想，翻轉(zhuǎn)課堂則是混合式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方案；微課是翻轉(zhuǎn)課堂的具體技術(shù)設(shè)計(jì)方案”（趙國(guó)棟2015）。“雙減”政策提出免費(fèi)提供教學(xué)視頻，從而實(shí)現(xiàn)教育資源公平。教師可選擇混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂及微課等多種方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生汲取優(yōu)質(zhì)資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。

1.引導(dǎo)學(xué)生汲取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源

網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師可引導(dǎo)學(xué)生查找有教育意義的平臺(tái)。例如：在國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)上，學(xué)生可根據(jù)自己的教材版本找到合適的課程優(yōu)秀教師教學(xué)視頻資源；在MOOC（中國(guó)在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)）、網(wǎng)易公開課、可汗學(xué)院等平臺(tái)上，學(xué)生可以觀看國(guó)內(nèi)外高校各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；在TED 上，學(xué)生可通過觀看自己感興趣的英語(yǔ)演講，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

2.采用微課促進(jìn)教學(xué)

“成長(zhǎng)于微視頻時(shí)代的年輕一代人可能缺乏耐心觀看傳統(tǒng)冗長(zhǎng)單調(diào)的教學(xué)視頻?！保ㄚw國(guó)棟2015）因此，時(shí)長(zhǎng)5—8 分鐘、短小精悍的微課較適合現(xiàn)代年輕學(xué)生使用。微課雖然時(shí)間短，但是包括基本的教學(xué)流程。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)與進(jìn)程，以及學(xué)生的多元化需求，適當(dāng)錄制原創(chuàng)微課，并創(chuàng)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳微課學(xué)習(xí)資料。這樣，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可有效利用時(shí)間鞏固所學(xué)，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可回放觀看。

3.利用翻轉(zhuǎn)課堂檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的使用，教師應(yīng)避免變“人灌”為“機(jī)灌”。要想充分、合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師就要正確引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效使用翻轉(zhuǎn)課堂。例如，教師可采用伯格曼（Bergmann 2018）的“3-2-1”策略，即在課外讓學(xué)生從視頻中學(xué)3 樣?xùn)|西，提出關(guān)于視頻內(nèi)容的2 個(gè)問題、1 個(gè)遺留問題。在課堂上，學(xué)生匯報(bào)學(xué)到的3 樣?xùn)|西，與同學(xué)討論自己的2 個(gè)問題，與教師分享自己不理解的1 個(gè)問題。

新的勞動(dòng)分工產(chǎn)生于全球經(jīng)濟(jì)，將多種信息渠道為己所用并能夠從中作出精明決策的人才能夠在新的時(shí)代如魚得水（朱克斯、沙夫2020）。教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而使其學(xué)會(huì)適時(shí)學(xué)習(xí)、多渠道學(xué)習(xí)，提升自主檢索資源、解決問題的能力。

（四）運(yùn)用第三方學(xué)習(xí)軟件，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)的發(fā)展催生了很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件?！胺e極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、豐富的學(xué)習(xí)渠道，追求的就是學(xué)習(xí)的高效?！保ㄏ墓萨Q2017）這些軟件的合理、長(zhǎng)久使用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而解決傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“用時(shí)長(zhǎng)，收效低”的難題。

1.詞匯記憶

大部分學(xué)生有背單詞的煩惱，教師可推薦其使用百詞斬、扇貝等線上背單詞軟件。此類單詞軟件根據(jù)科學(xué)的的艾賓浩斯記憶法幫助用戶記住單詞。學(xué)生可根據(jù)自己的情況、學(xué)習(xí)模式選擇詞匯庫(kù)、每天單詞量進(jìn)行學(xué)習(xí)。以百詞斬軟件為例，在學(xué)習(xí)的過程中，軟件會(huì)自動(dòng)播放單詞發(fā)音，一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)以句型、圖片、中文釋義等形式重復(fù)出現(xiàn)三次，從而使學(xué)生從視覺、聽覺、讀寫、操作上實(shí)現(xiàn)了多維度刺激單詞記憶學(xué)習(xí)。學(xué)生可利用碎片化時(shí)間有效完成單詞學(xué)習(xí)。

2.聽說

在傳統(tǒng)課堂上，英語(yǔ)聽說能力的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)讀寫訓(xùn)練少很多，導(dǎo)致很多學(xué)生的聽說能力較為薄弱。由于課堂時(shí)間有限，且每個(gè)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用合適的英語(yǔ)聽說軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，如每日英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)趣配音等。此類軟件有豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可跟著軟件進(jìn)行精聽細(xì)讀、跟讀模仿。

3.閱讀

閱讀在高中英語(yǔ)中占的比重相當(dāng)大。China Daily（《中國(guó)日?qǐng)?bào)》）、可可英語(yǔ)等提供各種體裁的閱讀資源。China Daily 網(wǎng)站上大部分為雙語(yǔ)中國(guó)時(shí)事文章，學(xué)生可從中學(xué)會(huì)用地道的英語(yǔ)表達(dá)，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，做時(shí)代中國(guó)文化傳播大使?？煽捎⒄Z(yǔ)軟件提供國(guó)外時(shí)事報(bào)道，使學(xué)生用英語(yǔ)看世界，從而拓展其國(guó)際視野，培養(yǎng)其全球公民意識(shí)。

4.寫作

在寫作課堂上，教師常常讓學(xué)生采用同伴互評(píng)的方式修改作文，或者及時(shí)給予其有效的寫作反饋，提高其寫作能力。但在課外，學(xué)生完成寫作后，在沒有教師輔導(dǎo)及同伴的互助下，很難發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題。通過語(yǔ)法修改軟件，如Grammar Focus、Grammarly，學(xué)生可快速自查語(yǔ)法錯(cuò)誤。在課外沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生可完成基本的語(yǔ)法自查并解決寫作問題，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，有助于其學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，感受到地道英語(yǔ)的美感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是使其成為發(fā)展中的人的必備條件。在信息化時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠使他們?cè)诓煌娜松A段、不同的文化環(huán)境中使用網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)，提高自主探究、學(xué)習(xí)和解決問題的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。然而，信息技術(shù)的使用并不意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在更新傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，有效、合理地使用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其多元智能，使其多維度地輸入和輸出英語(yǔ)，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源及有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)新時(shí)代需要的人。