陳兆霞

(新疆博樂(lè)市小營(yíng)盤(pán)中心小學(xué),新疆 博樂(lè) 833400)

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果,幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)的重要途徑,在經(jīng)歷教育教學(xué)改革之后,教師應(yīng)根據(jù)新政策的要求,以更科學(xué)的方式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè).首先應(yīng)正確看待作業(yè)調(diào)整,以“減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān),培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”為目標(biāo),合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,優(yōu)化作業(yè)呈現(xiàn)方式;其次需與其他教師協(xié)商應(yīng)如何充分發(fā)揮作業(yè)的最大功效,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其較高的數(shù)學(xué)思維能力.

1 了解雙減政策

為進(jìn)一步減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),促使其身心健康發(fā)展,中共中央辦公廳聯(lián)合國(guó)務(wù)院辦公室,于2021年7月頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,文件指出教師應(yīng)重視提高課堂教學(xué)質(zhì)量,盡量減少數(shù)學(xué)作業(yè)的步驟,減輕其校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān),設(shè)計(jì)能增強(qiáng)學(xué)生幸福感和安全感的形式多樣化作業(yè),努力讓教育回歸到正軌.“雙減”政策出臺(tái)后,要求學(xué)校及各位一線教學(xué)工作者,應(yīng)關(guān)注教育初心,關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展,改變單調(diào)枯燥的課程學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué),進(jìn)而在積極探究中掌握理論知識(shí).

2 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問(wèn)題

作業(yè)是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn),為學(xué)生設(shè)計(jì)一份科學(xué)、合理的作業(yè),調(diào)動(dòng)其完成作業(yè)的積極性,在全身心參與的過(guò)程中,學(xué)生的智力水平、操作能力在潛移默化間得到培養(yǎng)與提升,在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)夯實(shí)了基礎(chǔ).但在“雙減”環(huán)境之下,部分小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置,尚且存在一些問(wèn)題.

2.1 作業(yè)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

柴可夫斯基說(shuō),脫離實(shí)際的盲目奢望,到頭來(lái)只會(huì)是兩手空空一無(wú)所獲.任何教學(xué)行動(dòng)都需從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),方能獲取最佳的教學(xué)效果,受“雙減”政策的影響,部分老師片面認(rèn)為,雙減就是要減少學(xué)生的作業(yè)總量,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注操作與實(shí)踐,但是在布置操作類(lèi)的任務(wù)時(shí),又并未考慮到學(xué)生的年齡、心理發(fā)展特點(diǎn),因而導(dǎo)致了作業(yè)完成的效果不佳.

2.2 作業(yè)形式較為單一

以教材為主少量布置習(xí)題作業(yè),表面上迎合了“雙減”政策的要求,實(shí)際上這種“換湯不換藥”的辦事方法收效甚微,單一的作業(yè)形式難以保證教學(xué)效果.作業(yè)量大面積壓縮后學(xué)生雖可在短時(shí)間內(nèi)完成,但作業(yè)對(duì)他們的作用不大,也未能鞏固當(dāng)日課堂學(xué)習(xí)的成果,極容易造成時(shí)間的浪費(fèi).長(zhǎng)期沿用單一形式的作業(yè)布置,讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃,也容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降.

2.3 忽略培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

敢于嘗試、大膽思考、小心求證等,均是小學(xué)生極其重要的學(xué)習(xí)品質(zhì).良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)可幫助學(xué)生學(xué)好課程,小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、學(xué)會(huì)梳理知識(shí)框架,更要注重培養(yǎng)其優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì),方能對(duì)他們今后的升學(xué)與成長(zhǎng)有所裨益.教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),作業(yè)布置流于形式化,學(xué)生難從其中有所收獲.

3 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略

教育是跟隨時(shí)代的潮流不斷改革的,教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化主動(dòng)做出改變.“雙減”政策明確要求,教師應(yīng)控制書(shū)面作業(yè)的總量,重視加強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中,既能夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)又能掌握生活技能,利用科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展.

3.1 立足生活,堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際

陸游說(shuō):“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行.”真正的高質(zhì)量教學(xué)不能僅僅停留于紙上談兵的階段,還需結(jié)合理論知識(shí)參與實(shí)踐方能獲得真知灼見(jiàn).但在實(shí)際工作中其實(shí)不難發(fā)現(xiàn),教師們布置作業(yè)幾乎都是“任性而為”,大部分人盲目參照同一個(gè)組別其他老師的作業(yè)設(shè)計(jì)方法.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)布置之前,應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā),設(shè)計(jì)一些人性化的作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生在“寫(xiě)作業(yè)”的過(guò)程中豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備,提高動(dòng)手操作的能力,將作業(yè)的最大價(jià)值發(fā)揮出來(lái).

學(xué)完《小數(shù)乘法》與《小數(shù)除法》之后,為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)主動(dòng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容,摒棄原始的課后練題模式,要求學(xué)生跟隨爸爸媽媽一起到超市購(gòu)買(mǎi)需稱(chēng)重的物品.待稱(chēng)重完成后先由學(xué)生進(jìn)行心算,算出物品的價(jià)格后再用計(jì)算器驗(yàn)算,查看超市計(jì)量員是否核算錯(cuò)誤.一次購(gòu)物經(jīng)歷讓學(xué)生收獲頗豐,他們不僅知道了如何更好地挑選商品,也真正理解了小數(shù)乘除法在生活中的意義,更重要的是擺脫了傳統(tǒng)的練題作業(yè),學(xué)生參與的積極性更高了,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情更濃厚了.

“雙減”背景下的作業(yè)布置,應(yīng)根據(jù)教育政策的變革及時(shí)做出調(diào)整.作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果的一種重要途徑,科學(xué)合理的數(shù)學(xué)作業(yè),應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),充分考慮其生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)構(gòu)成要素,做到滿足其興趣愛(ài)好,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中收獲知識(shí)與快樂(lè),夯實(shí)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為教師的教學(xué)工作減輕壓力.

3.2 豐富形式,積極優(yōu)化作業(yè)類(lèi)型

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵從多樣化的原則,盡量滿足學(xué)生的多種需求方能讓其有所收獲.作業(yè)布置不應(yīng)局限于書(shū)面形式,教師需拓寬眼界引導(dǎo)學(xué)生回歸于現(xiàn)實(shí)生活,讓他們主動(dòng)關(guān)注身邊的人與事物,將生活與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái).優(yōu)化作業(yè)類(lèi)型后可明顯發(fā)現(xiàn),學(xué)生的參與熱情高漲,之前讓其倍感煩躁、被視為精神負(fù)擔(dān)的作業(yè),開(kāi)始綻放出耀眼的光芒,而主動(dòng)參與其中的學(xué)生逐漸變?yōu)闊嶂杂跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極分子.

設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)類(lèi)型,由學(xué)生自主選擇喜歡的類(lèi)型完成.學(xué)完《多邊形的面積》之后,教師列出多種作業(yè)類(lèi)型由學(xué)生自選:(1)在家中任選多邊形的立體物品,用直尺測(cè)量出邊長(zhǎng)后計(jì)算出面積;(2)回歸生活尋找一些特殊的多邊形,將它們繪制下來(lái)并在下一次的課堂上進(jìn)行展示,教師和學(xué)生共同計(jì)算出準(zhǔn)確的答案;(3)教師布置精選例題學(xué)生抄錄后帶回家完成即可.由于作業(yè)類(lèi)型豐富多樣具有可選擇性,學(xué)生的參與積極性更高了,完成作業(yè)的態(tài)度更端正了,秉持著認(rèn)真與執(zhí)著精神的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量明顯高于從前.

3.3 引導(dǎo)合作,形成優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)

雙減政策下不僅要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),更要重視引導(dǎo)他們以作業(yè)、任務(wù)為中心,積極合作共同解決眼前的難題,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,讓其形成一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì),為將來(lái)的升學(xué)、成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ).

學(xué)完《數(shù)學(xué)廣角·打電話》時(shí),教師要求學(xué)生相互合作表演“打電話”,將此次的游戲作為一種特殊的作業(yè).學(xué)生將自己知道的班級(jí)消息通過(guò)打電話的方式告知給同學(xué),最后伙伴之間相互合作一起統(tǒng)計(jì)已知道消息的人數(shù),推算“打電話”行為的算數(shù)公式.作業(yè)類(lèi)型新穎有趣,很快就激發(fā)了學(xué)生的參與興趣.他們自覺(jué)地尋找合作伙伴,并積極分配各自的任務(wù),以最快的速度完成作業(yè),極大地增強(qiáng)了完成作業(yè)的積極性.

合作能力是學(xué)生必須要具備的一種素養(yǎng),不管是在個(gè)人的成長(zhǎng)還是在社會(huì)的發(fā)展中都有著極為重要的作用.從小學(xué)階段開(kāi)始就注重培養(yǎng)孩子的合作能力,讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后擁有必備的基本技能,也是促進(jìn)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)基本途徑.

3.4 尊重個(gè)性,滿足學(xué)生真實(shí)需要

過(guò)去為便于統(tǒng)一批改、講題,教師往往為全班學(xué)生布置相同的作業(yè).全班幾十個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與性格完全不同,他們應(yīng)對(duì)作業(yè)的能力與態(tài)度自然也存在差別.因此作業(yè)布置堅(jiān)決不能采用“一刀切”的模式,科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)需關(guān)注到學(xué)生自身的能力以及興趣愛(ài)好,以學(xué)生的基本情況為準(zhǔn)心做到因材施教,布置類(lèi)型不同、困難程度有差別的個(gè)性化作業(yè),努力滿足學(xué)生的真實(shí)需要,激發(fā)他們的參與熱情.

考慮到學(xué)生的需求存在差異,因此教師布置作業(yè)時(shí)遵循了“滿足個(gè)性化需求”的原理,學(xué)生可以根據(jù)自己知識(shí)結(jié)構(gòu),自主選擇一些具有“長(zhǎng)方體、正方體”特征的小物品,可以是從不同角度觀察長(zhǎng)方體與正方體,并將看到的樣子用繪圖的方式做好記錄;也可以自行計(jì)算兩種立體圖形的表面積或側(cè)面積,爭(zhēng)取對(duì)計(jì)算公式更加熟悉最終能靈活運(yùn)用各類(lèi)公式.不強(qiáng)制要求學(xué)生完成相同的作業(yè),充分滿足其個(gè)性化的需求,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不再抗拒,能做到主動(dòng)、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù),存有疑問(wèn)時(shí)也會(huì)主動(dòng)向教師、家長(zhǎng)請(qǐng)教,其學(xué)習(xí)熱情快速提升,教師也實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

“雙減”政策要求教師作業(yè)內(nèi)容要符合課標(biāo)、教材的要求,布置一些能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與實(shí)踐操作能力的新型作業(yè),不能以機(jī)械性的作業(yè)束縛學(xué)生.作業(yè)布置是鞏固教學(xué)成果的一種主要方式,要想作業(yè)充分發(fā)揮預(yù)期的功效,內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)就必須做到尊重學(xué)生的個(gè)性、滿足學(xué)生內(nèi)心需求,讓作業(yè)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力而非精神負(fù)擔(dān).

3.5 精挑細(xì)選,增強(qiáng)作業(yè)布置針對(duì)性

“雙減”政策要求教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)機(jī)械性、無(wú)效性的作業(yè),主動(dòng)改變死記硬背或反復(fù)摘抄的作業(yè)類(lèi)型,提高學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性才是關(guān)鍵所在.

學(xué)完《多邊形的面積》之后,教師精心選擇若干個(gè)特殊的圖形,并將圖形發(fā)送至班級(jí)微信群中,學(xué)生打開(kāi)微信群即可獲取題目,為計(jì)算特殊圖形的面積學(xué)生需積極思考,運(yùn)用切割法與湊補(bǔ)法將多邊形還原成規(guī)則的圖形,再利用相關(guān)的公式進(jìn)行計(jì)算方能獲取正確的結(jié)果.由于作業(yè)量少且有針對(duì)性,在開(kāi)拓了學(xué)生思維的同時(shí),又提升了他們的運(yùn)算能力.之后再遇到同類(lèi)型的題目時(shí),學(xué)生便可憑借以往的經(jīng)驗(yàn)輕松化解難題,問(wèn)題解決能力得以提升.

以教材和學(xué)情為基礎(chǔ)精準(zhǔn)分析,精選適合本班級(jí)學(xué)生的作業(yè)類(lèi)型,提高作業(yè)布置的精準(zhǔn)程度,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí),方能幫助他們抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分,形成完整的知識(shí)體系,以爭(zhēng)取課堂教學(xué)效果的最大化,提升和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置,需要教師做到認(rèn)真分析學(xué)情與教材,積極與同伴群體商議作業(yè)設(shè)計(jì)形式,除此之外還應(yīng)根據(jù)最新教育政策的要求,嚴(yán)格落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù),充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),從全局的角度考量合理設(shè)計(jì)、布置作業(yè),達(dá)到啟迪學(xué)生智慧、提升教學(xué)效果的目的.