傅煒卿

(福建省上杭縣第三中學(xué),福建 龍巖 364200)

1 初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

1.1 數(shù)量安排不合理

初中化學(xué)作為中考成績考核的學(xué)科之一,是初中生知識學(xué)習(xí)的核心部分.隨著競爭學(xué)習(xí)壓力的不斷提升,部分教師以及家長為了能夠讓學(xué)生在中考脫穎而出,考取化學(xué)好成績,便會選擇題海戰(zhàn)術(shù),要求學(xué)生持續(xù)性重復(fù)完成各種化學(xué)作業(yè),明顯已經(jīng)超出初中生可接受的范圍,而大量的化學(xué)作業(yè)也因此成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重壓.

1.2 不契合學(xué)生需求

一方面,教師簡單套用現(xiàn)成作業(yè)資料,采取一刀切的作業(yè)設(shè)計形式,沒有充分考慮初中生化學(xué)知識能力的差異化需求,自然也就不會遵循學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展規(guī)律采取對應(yīng)作業(yè)設(shè)計策略;另一方面,教師自身思想理念的局限性,致使他們主觀上更為重視理論作業(yè)的設(shè)計,并錯誤地認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計意義不大,學(xué)生不應(yīng)當(dāng)花費(fèi)過多的時間用于這方面作業(yè)內(nèi)容的練習(xí),所以實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計工作一直處于停滯不前的狀態(tài).而以上種種問題的存在,主要是因為教師忽視學(xué)生差異,盲目追求作業(yè)設(shè)計數(shù)量而導(dǎo)致的.

1.3 作業(yè)評價單一

傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)設(shè)計評價模式單一,大都只是給予對應(yīng)分?jǐn)?shù),由教師單獨(dú)完成,這樣的作業(yè)設(shè)計評價模式缺乏科學(xué)性、綜合性等,很難客觀公正地反映學(xué)生化學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)成果,學(xué)生也較難通過所得到的作業(yè)評價知曉自身的化學(xué)學(xué)習(xí)成效,不利于學(xué)生進(jìn)行個人學(xué)習(xí)方向的及時修正,影響作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升,難以充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計評價的“增效”作用.

2 初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計優(yōu)化實(shí)踐“雙減”的重要意義

2.1 減輕初中生化學(xué)學(xué)習(xí)壓力

“雙減”政策優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計,主要目的之一便是減輕課后作業(yè)帶給初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)壓力,盡量減少不必要的化學(xué)作業(yè)布置[1].所以,初中化學(xué)教師必定要遵循“雙減”政策的思想理念,嚴(yán)格控制化學(xué)作業(yè)的設(shè)計,并且精簡化學(xué)教學(xué)所布置的課后作業(yè),優(yōu)化所有環(huán)節(jié)所使用的化學(xué)作業(yè),確?；瘜W(xué)作業(yè)設(shè)計的數(shù)量能夠得到有效控制.

2.2 提升初中生化學(xué)學(xué)習(xí)效率

相較于初中傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)設(shè)計模式策略,“雙減”政策實(shí)施影響下能夠提升初中生的化學(xué)作業(yè)練習(xí)實(shí)效性.這主要是因為教師遵循“雙減”政策所提出的各項要求,圍繞學(xué)生學(xué)情以及學(xué)科建設(shè)訴求,靈活運(yùn)用差異化作業(yè)設(shè)計、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計、開放性作業(yè)設(shè)計等多種作業(yè)設(shè)計策略,保障所設(shè)計的化學(xué)作業(yè)始終與學(xué)生訴求一致,滿足“雙減”化學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升的需求,使初中生能夠在化學(xué)作業(yè)輔助下構(gòu)建個人的知識體系,帶動學(xué)生個人化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展,發(fā)揮化學(xué)作業(yè)設(shè)計提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率作用.

2.3 優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計模式

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的化學(xué)作業(yè)設(shè)計思想理念,切實(shí)貫徹“生本教育”“素質(zhì)教育”等教育思想理念,以學(xué)生學(xué)情以及學(xué)科建設(shè)需求導(dǎo)向作業(yè)設(shè)計工作開展,為化學(xué)作業(yè)設(shè)計工作開展提供有效的保障,確保其能夠滿足“雙減”政策作業(yè)設(shè)計效能提升的要求.以上種種舉措的實(shí)施,無形中推動了初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計模式的優(yōu)化.

3 “雙減”背景下初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

3.1 采取差異化作業(yè)設(shè)計,管控化學(xué)作業(yè)數(shù)量

教師需秉持差異化作業(yè)設(shè)計思想理念,尊重不同層次學(xué)生的化學(xué)作業(yè)設(shè)計訴求,并轉(zhuǎn)化為明確的化學(xué)作業(yè)設(shè)計目標(biāo),根據(jù)不同層次差異選擇最為貼切其實(shí)際訴求的化學(xué)作業(yè)設(shè)計策略,使所設(shè)計的化學(xué)作業(yè)與學(xué)生訴求一致,避免過多的化學(xué)作業(yè)投放,以此來實(shí)現(xiàn)化學(xué)作業(yè)設(shè)計數(shù)量的控制,達(dá)到差異化作業(yè)設(shè)計策略實(shí)踐“雙減”政策的“減量”號召[2].以“燃燒與滅火”一課的作業(yè)設(shè)計為例,教師可按照學(xué)生對于新知識接受能力強(qiáng)弱進(jìn)行差異性劃分,對于新知識接受能力較強(qiáng)的學(xué)生,吸收“燃燒與滅火”的知識較為迅速,教師所設(shè)計的作業(yè)重心在于“提升”,以“利用燃燒條件理解滅火方法”來進(jìn)行綜合性作業(yè)設(shè)計,使接受能力強(qiáng)的學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)搭建“燃燒”與“滅火”的有效關(guān)系,懂得利用“燃燒”知識處理“滅火”問題.而對于新知識接受能力較弱的學(xué)生,教師作業(yè)設(shè)計的重心是“基礎(chǔ)”,確保學(xué)生能夠從“可燃物、燃點(diǎn)、空氣”等條件客觀分析燃燒所需要具備的條件,以及能夠分析滅火的基本原理,為他們后續(xù)的整合學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).所以教師應(yīng)當(dāng)圍繞“燃燒”與“滅火”的基本信息進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計,鞏固學(xué)生的基礎(chǔ),最終達(dá)到差異化作業(yè)設(shè)計策略管控作業(yè)設(shè)計數(shù)量.

3.2 注重實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計,實(shí)踐提升作業(yè)質(zhì)量

為切實(shí)響應(yīng)“雙減”政策作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升要求,教師可從實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計入手,結(jié)合課堂教學(xué)活動,巧妙利用生活化作業(yè)設(shè)計素材,強(qiáng)化所設(shè)計化學(xué)作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生利用這些實(shí)踐性作業(yè)開展化學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用,利用學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例輔助其完成化學(xué)作業(yè)練習(xí),嘗試通過生活案例剖析化學(xué)知識本質(zhì)內(nèi)涵,掌握化學(xué)知識解決生活問題的技巧方法,實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐融合學(xué)習(xí),避免停滯于理論知識層面,借此來實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升,充分發(fā)揮“雙減”作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的促進(jìn)效能[3].以“制取氧氣”一課的作業(yè)設(shè)計為例,教師可要求學(xué)生運(yùn)用“高錳酸鉀制取氧氣”“過氧化氫制取氧氣”等,結(jié)合教師教學(xué)演示,利用所提供的化學(xué)實(shí)驗器械,組建學(xué)習(xí)小組完成“制取氧氣”實(shí)驗作業(yè).而學(xué)生便會根據(jù)已掌握的“制取氧氣”理論知識,選擇過氧化氫或者高錳酸鉀作為反應(yīng)試劑,加入催化劑或者加熱,并觀察到帶火星的木條復(fù)燃,成功制得氧氣.然后再通過實(shí)驗作業(yè)對比性學(xué)習(xí)工業(yè)制取氧氣的方法,區(qū)分二者制取氧氣方法上的本質(zhì)差異,促使學(xué)生在實(shí)驗實(shí)踐性作業(yè)完成過程中,掌握制取氧氣的基本原理以及實(shí)驗操作的技巧,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生實(shí)驗學(xué)習(xí)意識.實(shí)踐性實(shí)驗操作作業(yè)能鞏固提升學(xué)生知識理解深度,達(dá)到滿足“雙減”政策化學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升要求.

3.3 設(shè)計開放性化學(xué)作業(yè),精簡化學(xué)作業(yè)數(shù)量

為彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)數(shù)量過多的缺陷,實(shí)現(xiàn)精簡初中化學(xué)作業(yè)的數(shù)量,更好地實(shí)踐“雙減”政策關(guān)于作業(yè)設(shè)計數(shù)量的減少的舉措,教師可采取開放性作業(yè)設(shè)計策略,并通過開放性作業(yè)設(shè)計來導(dǎo)向?qū)W生創(chuàng)新思維能力發(fā)展,并為教師精簡所設(shè)計的化學(xué)作業(yè)數(shù)量創(chuàng)造有利條件.對此,教師可先明確作業(yè)設(shè)計主題,然后圍繞該主題設(shè)計一些開放性的探究問題,促使學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)活動,充分發(fā)散他們化學(xué)思維,自行尋找作業(yè)思考切入的方向,形成個人的感知收獲,不再依賴過多的化學(xué)作業(yè)輔助他們完成化學(xué)知識的學(xué)習(xí),為精簡化學(xué)作業(yè)設(shè)計數(shù)量創(chuàng)造優(yōu)勢.例如,在進(jìn)行“什么是有機(jī)化合物?”一課的作業(yè)設(shè)計時,教師可依照課題進(jìn)行探究性問題的設(shè)置“同學(xué)們,請問有機(jī)化合物的劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么?”以此來作為課后開放性作業(yè),要求學(xué)生自主聯(lián)系課本教材知識,并適當(dāng)借助信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的查找,根據(jù)教材概念客觀論述“有機(jī)物的基本概念以及代表化合物”,發(fā)掘“C2H5OH、CO(NH2)2、C6H12O6”等有機(jī)化合物的共同之處,歸納出含碳的化合物叫做有機(jī)化合物,并區(qū)分“NaCl、NaOH、CO、CaCO3”等不是有機(jī)物.而學(xué)生最后再通過生活化例子的運(yùn)用,客觀闡述有機(jī)物在日常生活中的重要作用,提升他們所思考得出的“有機(jī)物劃分標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)性,增加學(xué)生作業(yè)觀點(diǎn)的信服力.

3.4 開展多樣化作業(yè)設(shè)計,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

為滿足“雙減”政策作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升的訴求,教師可融合信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計形式,強(qiáng)化電子問卷、隨機(jī)答題系統(tǒng)、課后問答體系的建設(shè),使初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計擺脫時空限制,實(shí)現(xiàn)化學(xué)作業(yè)給予學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多感官感受,激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)練習(xí)的興趣,促使其主動參與到化學(xué)作業(yè)思考學(xué)習(xí)中,最終達(dá)到提升化學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量目的.例如,在進(jìn)行“分子和原子”一課的作業(yè)設(shè)計時,教師可先利用信息技術(shù)進(jìn)行電子問卷的投放,要求學(xué)生結(jié)合自身對于“分子和原子”的認(rèn)識進(jìn)行問卷填寫,并及時傳給教師.而教師再根據(jù)學(xué)生問卷填寫所反映的信息進(jìn)行視頻動態(tài)作業(yè)的制作,將學(xué)生對于“分子和原子”的知識誤區(qū)滲透于視頻中,挖空要求學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的填寫,使學(xué)生側(cè)重性進(jìn)行相關(guān)知識調(diào)用,增加其知識漏洞對應(yīng)知識的運(yùn)用頻率,以此來加深學(xué)生對于“分子和原子”知識理解的深度,并通過視頻動態(tài)演繹的方式帶領(lǐng)學(xué)生多角度切入理解“分子”以及“原子”,使學(xué)生能夠有效進(jìn)行二者的區(qū)分以及核心概念的敘說,完成基礎(chǔ)知識體系的建構(gòu).最后,教師再利用信息技術(shù)結(jié)合學(xué)生學(xué)情,合理布置一些線上作業(yè),允許學(xué)生適當(dāng)利用所配套的微課、PPT等進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的輔助,實(shí)現(xiàn)線上作業(yè)覆蓋學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活,便于教師在線答疑學(xué)生困惑,引導(dǎo)學(xué)生高效完成這一課的作業(yè)練習(xí),以此來達(dá)到多樣化作業(yè)設(shè)計提升化學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量目的.