以琴

語文是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)科目，關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。在語文教學(xué)由知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變的過程中，立足課本知識，挖掘生活素材，成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師運(yùn)用生活資源素材，將小學(xué)語文教材與學(xué)生的生活環(huán)境相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率。本文探討了在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用生活資源素材的意義和策略，以供參考。

一、生活資源素材的概念

人的生活包括物質(zhì)生活和精神生活兩個方面。具體來說，人的生活是人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展而進(jìn)行的各種活動，涵蓋人際交往活動、觀念活動等。生活資源素材主要指在生活中發(fā)現(xiàn)或再現(xiàn)的生活積累、人際關(guān)系、行為方式、價值觀念等方面的素材，包括生活中的具體現(xiàn)象、具體事例、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)地調(diào)查等內(nèi)容。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用生活資源素材的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

語文教學(xué)兼具開放性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，是聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)生活與小學(xué)學(xué)習(xí)生活的橋梁。教師在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用生活資源素材，可以吸引學(xué)生積極參與課堂活動，強(qiáng)化學(xué)生在課堂活動中的主體地位，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師基于生活資源素材開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有生活色彩的詞語、文章等，可以豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在生活情景模擬、生活化語言交流中獲得不同感受。

（三）落實(shí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸語文素材，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。教師將生活資源素材應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的相關(guān)要求，可以推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，確保小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)范性和有效性。

三、生活資源素材在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）明確資源運(yùn)用目標(biāo)

明確資源運(yùn)用目標(biāo)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)新課程三維目標(biāo)的要求，結(jié)合對應(yīng)學(xué)段語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、發(fā)展特征，教師可以合理設(shè)置小學(xué)語文教學(xué)基本目標(biāo)和其他能力目標(biāo)。在基本目標(biāo)方面，教師可以從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計。

對于知識與能力維度，教師應(yīng)認(rèn)識到在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用生活資源素材與學(xué)習(xí)語文材料并不沖突，要按照了解、記憶、靈活運(yùn)用等幾個程度劃分知識區(qū)間，明確知識與能力目標(biāo)的主次。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的個人需求，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。比如，教師可以將生活資源素材運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定為“理解生活與語文的關(guān)系，學(xué)會主動收集和處理信息，形成合作探究與創(chuàng)新創(chuàng)造

能力”。

對于過程與方法維度，新課程改革強(qiáng)調(diào)要重視小學(xué)語文教學(xué)的生活化。教師應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)與生活的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識、體驗(yàn)語文生活的過程。比如，教師可將生活資源素材運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定為“積極參與活動，走出課堂，主動與同伴進(jìn)行信息交互，提高探究能力”。

對于情感態(tài)度與價值觀維度，教師應(yīng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀和正確的價值觀，將培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛作為教學(xué)重點(diǎn)，立足生活環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并圍繞生活化的價值觀念細(xì)化對學(xué)生的要求。比如，教師可將生活資源素材運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定為“喜歡語文，熱愛生活，形成求知求實(shí)的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的人生態(tài)度，樹立正確的價值觀”。

其他能力目標(biāo)特指養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體表現(xiàn)為學(xué)生從生活中尋找語文學(xué)習(xí)資源，如堅持寫日記、閱讀等。

（二）開發(fā)生活資源素材

開發(fā)生活資源素材是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師需要根據(jù)對部編版小學(xué)語文教材的分析，與時俱進(jìn)地更新教材分析理念，在透徹分析教材系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從生活化視角解讀教材，開發(fā)生活資源素材。

1.分析語文教材。部編版小學(xué)語文教材強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生的語文生活，編寫內(nèi)容體現(xiàn)出序列化、梯度化、螺旋上升的特征。第一學(xué)段要求學(xué)生先認(rèn)字，后學(xué)拼音；第二學(xué)段閱讀與表達(dá)要素交叉，教材的“口語交際”部分涉及傾聽、應(yīng)對、表達(dá)三個維度，不同年級表達(dá)維度的側(cè)重有所不同。同時，部編版小學(xué)語文教材強(qiáng)化生活意識與活動意識，貫穿“學(xué)語文”“用語文”的原則，設(shè)計了“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”“展示臺”等欄目，以幫助學(xué)生積累知識和生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)部編版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，教師應(yīng)將生活經(jīng)驗(yàn)與語文知識積累相結(jié)合的理念融入語文教學(xué)。

2.解讀語文教材。教師可以從多元視角，考慮文本形象多元化、文本意義多元化、學(xué)生理解多元化，從領(lǐng)悟道理、方法推測、需要條件等幾個方面，圍繞教材文本進(jìn)行解讀。比如解讀部編版小學(xué)語文二年級上冊第四單元中的《寒號鳥》這篇文章，教師可以先設(shè)想學(xué)生可能從文章中得出的道理，如“不能像寒號鳥一樣懶惰”“時光短暫，要懂得珍惜”等，再思考相關(guān)的解讀方法，如結(jié)合文中字眼“得過且過”進(jìn)行分析，由“讀出什么”延伸到“從什么內(nèi)容、立足什么立場、運(yùn)用什么方法讀出什么”。

3.創(chuàng)生資源素材。部編版小學(xué)語文教材以單元為單位系統(tǒng)整合文本，并以語文學(xué)科核心素養(yǎng)的各個因素為暗線，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的各個因素拆分成螺旋上升的訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)?；诖耍處熆梢試@生活資源素材創(chuàng)生需求，重新整理教材。比如，部編版小學(xué)語文二年級上冊第四單元以“明道理”為主題，包括以對話為主要講述形式的《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》等文章。在此基礎(chǔ)上，教師可以按照由易到難的規(guī)律設(shè)計練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主完成基于教材的生活資源素材創(chuàng)生。比如，教師可以先要求學(xué)生朗讀《坐井觀天》中的句子“天無邊無際，大得很哪！”，再要求學(xué)生朗讀《我要的是葫蘆》中的句子“什么？葉子上的蟲還用治？”“有幾個蟲子怕什么！”，使學(xué)生感受不同句子的語氣，感受文本蘊(yùn)含的生活道理。除此之外，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教材原文基礎(chǔ)上添加源于學(xué)生生活的相關(guān)事物（或人物），豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)生活資源素材運(yùn)用情境

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生活化情境是運(yùn)用生活資源素材的關(guān)鍵。教師應(yīng)聚焦學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容，借助具體材料或音樂、圖片等創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

1.關(guān)注學(xué)生需要。在小學(xué)語文課堂中，教師創(chuàng)設(shè)生活資源素材運(yùn)用情境是為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)主動了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，以預(yù)習(xí)單為載體，多觀察、多傾聽、多思考、多研究，掌握學(xué)生學(xué)情。如在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》一課之前，教師可以將預(yù)習(xí)單的內(nèi)容分為“我會讀”“我會寫”“我會說”“我知道”“我會查”“我提問”六個部分。其中“我會讀”主要包括“本課共幾個自然段？”“我朗讀了幾遍？”“我默讀了幾遍？”“朗讀情況如何？”；“我會寫”主要了解學(xué)生對課文中生字詞的掌握情況，要求學(xué)生記錄自己認(rèn)為寫得最好的字、最難寫的字及其筆畫順序；“我會說”要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說一說“我們奇妙的世界”是什么樣子；“我知道”需要學(xué)生簡要概括課文內(nèi)容；“我會查”需要學(xué)生畫出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或查閱工具書解釋相應(yīng)詞語的含義，并記錄預(yù)習(xí)期間掌握的新詞語；“我提問”需要學(xué)生記錄自己在預(yù)習(xí)期間不理解的內(nèi)容，或是認(rèn)為與自身生活經(jīng)驗(yàn)相悖的內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)單，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的生活資源素材運(yùn)用情境提供依據(jù)。

2.尋找結(jié)合點(diǎn)。生活資源素材運(yùn)用情境以小學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要尋找學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)與新知識經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識經(jīng)驗(yàn)衍生新知識經(jīng)驗(yàn)。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元《觀潮》一文時，“觀潮”一詞對于學(xué)生來說理解難度較大，他們大多沒有見過潮水，缺乏觀潮的生活經(jīng)驗(yàn)。但是，學(xué)生對河、湖、江等具有一定的認(rèn)知，教師可以結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“觀潮”的含義。比如，教師可以問學(xué)生：“‘觀潮觀的是什么，同學(xué)們知道嗎？”有學(xué)生回答：“就是觀看浪潮吧！”之后，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)江、河的圖片，并播放潮水洶涌起伏的短視頻，讓學(xué)生明白“潮”是海水在太陽、月亮引力作用下定期漲落的現(xiàn)象，“觀潮”就是觀賞潮水到來前、到來中、到來后的景觀。教師在學(xué)生已掌握的知識和新知識之間尋找結(jié)合點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以為生活資源素材在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)生順利掌握新知識。

3.選擇創(chuàng)設(shè)形式。在明確學(xué)生已掌握的知識與新知識間結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)形式。小學(xué)階段常用的生活資源素材運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)形式有表演情境、問題情境、游戲情境等。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊第五單元《我變成了一棵樹》一文時，教師可以結(jié)合文本“我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了。我心里想著……呀，我真的變成了一棵樹！”，引導(dǎo)學(xué)生表演“我”變成樹之后長滿鳥窩的樣子、邀請小動物住進(jìn)“我”變的樹上、媽媽打開背包等內(nèi)容，使學(xué)生在表演過程中感受作者的大膽想象，并鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用想象力改編故事情節(jié)，在加深學(xué)生對文章內(nèi)容認(rèn)知的同時，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。再如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元中的《自相矛盾》一文時，教師可以結(jié)合“以子之矛陷子之盾”提出問題：“你生活中遇到過哪些類似的事情呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中遇到的自相矛盾的事情，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到以疑促思、以思促學(xué)的效果。

（四）拓展生活資源素材運(yùn)用空間

部編版小學(xué)語文教材注重課型的區(qū)分，設(shè)置了精讀課、略讀課、課外閱讀教學(xué)體系，并以“1+X”（教師講解一篇課文，學(xué)生泛讀若干篇文章）的形式，拓展學(xué)生閱讀空間。據(jù)此，教師可以根據(jù)生活資源素材的運(yùn)用需要，拓展語文教學(xué)空間，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.拓展現(xiàn)實(shí)生活空間。教師以現(xiàn)實(shí)生活空間為載體，引導(dǎo)學(xué)生將語言文字融入生活，使學(xué)生正確認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在語文寫作教學(xué)中，教師可以立足學(xué)生的實(shí)際生活需要拓展寫作空間，可以要求學(xué)生選擇任意文體、形式，改寫一份產(chǎn)品說明書。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用說唱、相聲、詩歌、快板等多種形式表現(xiàn)說明書的內(nèi)容，這既能提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，又能充分施展學(xué)生的興趣和特長。

2.拓展學(xué)習(xí)生活空間。學(xué)習(xí)生活特指學(xué)生在校園內(nèi)的全部生活，包括學(xué)生參與的各種校內(nèi)活動。學(xué)習(xí)生活占據(jù)學(xué)生日常生活的大部分，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活著手，拓展生活素材資源的應(yīng)用空間。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)要貼合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，教師可以策劃形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動，如調(diào)查活動、參觀活動、游玩活動等，在活動中開闊學(xué)生的視野。根據(jù)學(xué)生所處學(xué)段的差異和身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師可以合理調(diào)整學(xué)習(xí)生活空間的活動內(nèi)容。如對于一、二年級學(xué)生，根據(jù)他們獨(dú)立能力弱、自覺性差的特點(diǎn)，教師可以開展親子手抄報、親子朗誦會、故事會等活動；對于三、四年級學(xué)生，根據(jù)他們抽象思維初步發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣開始分化的特點(diǎn)，教師可以開展制作手抄報、語文競賽、小練筆、故事會等活動；對于五、六年級學(xué)生，教師可以開展故事會、書評、影評、演講等活動。

結(jié)語

語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，也是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用生活資源素材，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，豐富語文課堂內(nèi)容，落實(shí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)注重挖掘小學(xué)語文生活資源素材，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促使學(xué)生從生活中尋找語文、感受語文，認(rèn)識生活與語文之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在關(guān)注生活、享受生活的過程中汲取語文知識，提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：桂林市秀峰區(qū)榕湖小學(xué)桃江校區(qū)）