凱章福

物理課程是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的重要途徑。初中教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生盡情探究，實(shí)現(xiàn)提升知識(shí)技能與培養(yǎng)知識(shí)興趣的雙收獲。學(xué)生只有擁有實(shí)驗(yàn)興趣，才能體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，在物理實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)鉆研。本文立足于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，從探究性實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程出發(fā)，多角度分析了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的策略。

一、探究實(shí)驗(yàn)課前的興趣培養(yǎng)

（一）設(shè)定合適的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

完整的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證等多個(gè)步驟，完成每個(gè)步驟都需要一定的時(shí)間，全過(guò)程耗時(shí)可能超過(guò)一堂實(shí)驗(yàn)課的時(shí)長(zhǎng)。因此，教師要合理制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，結(jié)合學(xué)生的興趣特征和知識(shí)掌握情況開(kāi)展教學(xué)，確保實(shí)驗(yàn)步驟具有針對(duì)性。教師在探究實(shí)驗(yàn)中要方法得當(dāng)，一筆帶過(guò)學(xué)生容易理解的非重點(diǎn)部分，將重點(diǎn)放在學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容上。以“液體壓強(qiáng)”實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在于找出影響壓強(qiáng)的因素。學(xué)生很難直觀感受液體壓強(qiáng)的存在，在思考影響壓強(qiáng)的因素時(shí)無(wú)法聯(lián)系液體密度等因素。教師可以借機(jī)讓學(xué)生大膽猜想，并注意學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，將其作為探究實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，從而保證探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣。

（二）全面考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種情況

實(shí)驗(yàn)探究本質(zhì)上就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程，具有靈活性，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合實(shí)驗(yàn)主題提出多種猜想。教師要在實(shí)驗(yàn)之前做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)想實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，制定應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的對(duì)策，以順利推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。以“電學(xué)”實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)在于小燈泡是否閃亮。導(dǎo)致小燈泡不亮的因素有很多，如燈泡本身的狀態(tài)、導(dǎo)線的連接情況等。假設(shè)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中電流表出現(xiàn)故障，教師不要直接用一個(gè)新的電流表代替舊電流表，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題所在，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題處理意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材

探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展不能脫離實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)室的器材終究有限，教師可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，豐富實(shí)驗(yàn)器材的來(lái)源，這不僅可以保證探究實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，還能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，為學(xué)生提供主動(dòng)探索的空間。以“滑動(dòng)摩擦力”實(shí)驗(yàn)為例，部分學(xué)校內(nèi)的器材難以滿足每名學(xué)生的需求，僅使用學(xué)校的器材使得部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐，這會(huì)弱化他們的探究興趣。日常生活中很多物體之間存在摩擦力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集木板、玻璃板、毛巾等材料，并在探究實(shí)驗(yàn)之前檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材的收集情況，讓學(xué)生利用自己收集的器材探究滑動(dòng)摩擦力，以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。類(lèi)似的例子還有很多，比如，在“探究小孔成像”實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生使用牙膏盒、食物保鮮膜等生活中常見(jiàn)的物品開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。又如，在“聲音形變”實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生收集廢棄橡皮筋等材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中充滿了物理實(shí)驗(yàn)資源，進(jìn)而產(chǎn)生深入探究的興趣。

二、探究實(shí)驗(yàn)課中的興趣培養(yǎng)

（一）融入生活情境

很多物理現(xiàn)象與生活息息相關(guān)，教師要將生活中的事物作為物理探究實(shí)驗(yàn)的素材，幫助學(xué)生找到探究實(shí)驗(yàn)的最近認(rèn)知區(qū)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，以促進(jìn)學(xué)生的理解，讓學(xué)生快速進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。

物理知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解。比如，牛頓第一定律的先決條件是物體不受力，但是現(xiàn)實(shí)生活中不存在這種情況。教師可以將物理知識(shí)融入生活情境，采用實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將小車(chē)從同一斜面高度滑到不同材料的水平面，讓學(xué)生觀察小車(chē)在粗糙程度不同的平面上的運(yùn)動(dòng)距離，感受阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，從而理解“不受力”和“受力”的差異，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的別樣魅力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要引線，也是學(xué)生興趣的催化劑。圍繞探究實(shí)驗(yàn)，教師可以設(shè)置多樣化的、具有開(kāi)放性和趣味性的問(wèn)題，給學(xué)生更多的思考空間，提高學(xué)生的參與度。教師要豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，解答學(xué)生的各種疑問(wèn)，并進(jìn)行追問(wèn)。教師還要與學(xué)生一起探討各類(lèi)答案的對(duì)錯(cuò)，把握好實(shí)驗(yàn)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與問(wèn)題有關(guān)的情境中，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。以“液體壓強(qiáng)”實(shí)驗(yàn)為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以播放運(yùn)動(dòng)員潛水的視頻，向?qū)W生提出問(wèn)題：“潛水運(yùn)動(dòng)員為什么必須穿潛水服才能潛入深水中？”接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的游泳過(guò)程，得出“潛水過(guò)程中呼吸不順暢，肺部有壓迫感，而且這種壓力與潛水的深度成正比”的結(jié)論，有的學(xué)生穿過(guò)潛水服，他們會(huì)意識(shí)到潛水服的抗壓作用。在此過(guò)程中，學(xué)生既可以積極發(fā)表意見(jiàn)，又可以評(píng)價(jià)其他學(xué)生的觀點(diǎn)。即便學(xué)生的回答是錯(cuò)的，教師也要予以鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性。值得注意的是，教師要為學(xué)生留足思考的時(shí)間，最大限度保證學(xué)生的課堂參與度。

（三）開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)

探究實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生間的合作，在小組合作實(shí)驗(yàn)中，成員各抒己見(jiàn)，共同解決問(wèn)題，彼此之間也能打氣鼓勵(lì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，在與同組伙伴交流合作的過(guò)程中增強(qiáng)合作意識(shí)。

物理實(shí)驗(yàn)的步驟較復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)中還要不斷記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，單憑一人努力未必能取得良好的結(jié)果。以“探究杠桿平衡條件”實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)于處于平衡狀態(tài)下的杠桿，需要分別在兩側(cè)施加動(dòng)力和阻力，反復(fù)增減鉤碼。如果杠桿不平衡，鉤碼就會(huì)很容易落下。當(dāng)獨(dú)自一人操作時(shí)，學(xué)生就必須在手扶杠桿的同時(shí)加鉤碼。掛鉤碼的繩子比較脆弱，學(xué)生需要多次反復(fù)操作才能掛好鉤碼，這會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，使后面實(shí)驗(yàn)的時(shí)間倉(cāng)促，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳。然而，在合作探究模式下，同組的學(xué)生可以進(jìn)行明確分工，有的掛鉤碼，有的記錄數(shù)據(jù)，有的維持杠桿平衡，協(xié)作完成探究實(shí)驗(yàn)，以取得理想的結(jié)果。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)小組的劃分，教師不能沿用傳統(tǒng)觀念，而是要結(jié)合學(xué)情，使不同小組的情況盡量接近，實(shí)現(xiàn)相對(duì)平衡。各個(gè)小組組員的任務(wù)分配至關(guān)重要，教師要合理分配每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，讓全部學(xué)生都能找到最佳定位，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而高質(zhì)量完成自己的任務(wù)。

（四）編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)學(xué)案

學(xué)案是物理教師智慧的結(jié)晶，它充分融合了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)質(zhì)的物理探究實(shí)驗(yàn)學(xué)案理應(yīng)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，提要鉤玄。以“探索聲音特性”實(shí)驗(yàn)為例，教師可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)階梯性問(wèn)題，先讓學(xué)生思考聲音音調(diào)的含義，說(shuō)出頻率的含義和單位，再將視角轉(zhuǎn)移到人耳，讓學(xué)生思考人耳的聽(tīng)力范圍，并對(duì)比聯(lián)想超聲波、次聲波，最后讓學(xué)生思考聲音的響度和音色的含義。

教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活習(xí)慣編寫(xiě)學(xué)案，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。比如，考慮到學(xué)生每天起床后要照鏡子，在設(shè)計(jì)“探究平面鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)的學(xué)案時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想早上起床照鏡子的場(chǎng)景，比較真實(shí)的自己與鏡中的自己，并回想鏡中的自己處于何種狀態(tài)。教師還可以讓學(xué)生在照鏡子時(shí)移動(dòng)自己的位置，思考移動(dòng)方向?qū)€(gè)人成像大小的影響。這些探究性問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活高度相關(guān)，學(xué)生很容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)與探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性關(guān)系密切，教師要努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自練的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，結(jié)合學(xué)案一步步順利推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，從而提高探究興趣。以“通過(guò)導(dǎo)體的電流、電壓關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的學(xué)案為例，首先，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)置探究問(wèn)題，并分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不變量。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將燈泡連接到電路中，讓學(xué)生調(diào)整電路中的干電池?cái)?shù)量，分析燈泡亮度與干電池?cái)?shù)量的關(guān)系，讓他們說(shuō)明原因并驗(yàn)證自己的猜想。最后，教師可以讓學(xué)生記錄自己測(cè)量的物理量與使用的器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并編制數(shù)據(jù)表格，最終說(shuō)明結(jié)論。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師要注意探究環(huán)節(jié)的層次性，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的流程，避免不必要的時(shí)間消耗，以提高課堂教學(xué)效率。

三、探究實(shí)驗(yàn)課后的興趣培養(yǎng)

（一）重視學(xué)生學(xué)案的完成情況

教師要重視學(xué)案的作用，嚴(yán)謹(jǐn)批閱學(xué)案，利用學(xué)案激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)案在實(shí)驗(yàn)中更好地發(fā)揮作用。以“探究滑動(dòng)摩擦力”實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生使用了改變接觸面粗糙程度的材料，包括木板、棉布、毛巾等，控制了壓力大小、勻速狀態(tài)、接觸面面積等實(shí)驗(yàn)條件，并記錄了每種情況下測(cè)力計(jì)的示數(shù)。學(xué)生在學(xué)案中記錄的數(shù)據(jù)并沒(méi)有問(wèn)題，但是他們未必能準(zhǔn)確掌握原理。又如，在速度探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)勻速和變速的理解比較片面，未能準(zhǔn)確理解速度的概念。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要通過(guò)學(xué)案定位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的短板，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)案，在探究的過(guò)程中感知實(shí)驗(yàn)的魅力，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)興趣。

（二）設(shè)置課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在生活中應(yīng)用物理知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)物理的獨(dú)特魅力，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師不能拘泥于書(shū)面作業(yè)，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向，布置具有趣味性的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓實(shí)驗(yàn)作業(yè)成為鞏固學(xué)生興趣的重要手段。當(dāng)意識(shí)到物理與生活的緊密聯(lián)系時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索生活中的物理知識(shí)。以“凸透鏡成像”實(shí)驗(yàn)為例，教師可以布置“自己制作照相機(jī)”課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以深入考查學(xué)生對(duì)凸透鏡、光屏的理解與應(yīng)用。面對(duì)這一作業(yè)，學(xué)生不僅要尋找相關(guān)制作素材，還要精心計(jì)算、處理凸透鏡的焦距，并結(jié)合照相機(jī)成像原理合理設(shè)定照相機(jī)的像距。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)回想課上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受到物理知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，意識(shí)到物理與生活的緊密聯(lián)系，從而主動(dòng)探索生活中的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

若要為探究實(shí)驗(yàn)賦予更多生命力，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是教師開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突破口。教師要認(rèn)識(shí)到興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用，讓興趣成為推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，并合理設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：黃平縣湖里中學(xué)）