石蘇珍

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，它不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的探究能力。基于此，筆者從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，探討了開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體策略。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加關(guān)注小學(xué)生自主認(rèn)知能力的發(fā)展，也更加注重課程教學(xué)的實(shí)用性和有效性。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要給學(xué)生提供充足的自主探究的空間和時(shí)間，使學(xué)生能夠自覺依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)深入探索學(xué)科知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用多種方式獲取更多有意義的學(xué)科信息，進(jìn)而加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵原理、真實(shí)現(xiàn)象等內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

由此可見，教師若想使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就需要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的過程中主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)驗(yàn)證原理，提高他們的探究能力和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果。

二、小學(xué)科學(xué)課程中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展能夠幫助他們把課程的主體地位順利交還給學(xué)生，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

另外，教師可以借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用遷移思維、發(fā)散思維、批判思維等各種認(rèn)知思維，探究科學(xué)現(xiàn)象、分析科學(xué)原理，進(jìn)而更好地提高其自主探究能力。

教師還能夠利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，提高其合作學(xué)習(xí)的水平。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有互動(dòng)性、合作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要以某項(xiàng)科學(xué)原理、某種科學(xué)現(xiàn)象或某個(gè)科學(xué)理論為最終探究目標(biāo)，通過問題假設(shè)、深入研究、合作實(shí)驗(yàn)、協(xié)同驗(yàn)證、互動(dòng)討論等方式，透徹理解學(xué)科知識(shí)的深層內(nèi)涵，扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)的相關(guān)技能。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)，其團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造力、執(zhí)行力等都能得到鍛煉和提高。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的具體措施

（一）結(jié)合實(shí)際學(xué)情，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是教師高效開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提條件，也是學(xué)生快速找到探索方向、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。教師若想制定出更加科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、單元知識(shí)點(diǎn)、當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。

在此前提下制定的目標(biāo)既能突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生差異化、個(gè)性化的認(rèn)知需求，又能使學(xué)生按照明確的學(xué)習(xí)方向深入探索科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師在制定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，還需要考慮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在幫助學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提升他們的科學(xué)核心素養(yǎng)。

以教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“一天的食物”這一課的教學(xué)為例，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)要求、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求、實(shí)際學(xué)情等內(nèi)容，制定明確的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一課的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)主要圍繞人們?cè)谝惶熘兴鶖z入的食物而展開，教師需要先了解這節(jié)課的授課要求，掌握此階段小學(xué)生對(duì)食物知識(shí)的基本認(rèn)知情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以以“人類健康飲食”為主題制定出以下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是通過資料查找的方式探索食物的分類；二是細(xì)致了解食物類別的劃分標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)多種正確的食物分類方式；三是運(yùn)用邏輯思維合理描述食物分類的過程；四是深入分析教師提供的人類飲食調(diào)查數(shù)據(jù)，思考人類每天應(yīng)當(dāng)攝入哪些營(yíng)養(yǎng)元素；五是結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)提出科學(xué)合理的健康飲食建議。上述目標(biāo)既包含了這一課中的重難點(diǎn)知識(shí)，又能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（二）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量

內(nèi)容清晰、條理分明的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障，也是教師維護(hù)教學(xué)秩序的關(guān)鍵輔助要素。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題和課程內(nèi)容制訂出明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)習(xí)過程變得更加清晰，提高其項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

以教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“設(shè)計(jì)我們的小船”這一課的教學(xué)為例，這節(jié)課要求學(xué)生設(shè)計(jì)出一艘載重量能夠達(dá)到200克的小船，并使這艘船能夠用自身的動(dòng)力將200克重的貨物運(yùn)送到指定目的地。教師可以以“合作設(shè)計(jì)小船制作方案”為主題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制訂出明確的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，有的小組制訂了以下學(xué)習(xí)計(jì)劃：一是回顧與船有關(guān)的歷史知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，思考載重200克的小船應(yīng)當(dāng)選用哪種材料；二是根據(jù)科學(xué)的造船原理，分析能夠載重200克的小船應(yīng)當(dāng)采用哪種結(jié)構(gòu)，需要制造出哪種樣式的小船；三是依據(jù)所學(xué)的動(dòng)力學(xué)知識(shí)，研究載重200克的船在水上航行需要使用哪種動(dòng)力系統(tǒng)，如何才能讓小船按照指定方向行進(jìn)；四是結(jié)合上述問題的討論結(jié)果設(shè)計(jì)造船方案。教師通過指導(dǎo)學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅可以幫助他們進(jìn)一步梳理自主學(xué)習(xí)的思路，還能讓他們的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)變得條理清晰、方向明確，增強(qiáng)其合作探究的效果。

（三）豐富教學(xué)方式，增強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果

為了提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的新穎性、多樣性和趣味性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，教師需要合理創(chuàng)新教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，還可以結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)，以此豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，提高他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解水平，教師可以結(jié)合生活元素開展探究科學(xué)現(xiàn)象的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以先尋找日常生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，并將其引入課堂教學(xué)，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。接著，教師可以以這些日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象為主題，設(shè)計(jì)自主探究科學(xué)現(xiàn)象的活動(dòng)，讓學(xué)生分析科學(xué)現(xiàn)象的成因、影響和作用，使其在透徹理解科學(xué)原理的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系。

以教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“影子的秘密”這一課的教學(xué)為例，這節(jié)課要求學(xué)生知道影子形成的原因和產(chǎn)生的條件，了解影響影子方向、長(zhǎng)短的因素。對(duì)此，教師可以結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，先利用多媒體課件播放有趣的手影表演視頻，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助陽(yáng)光或燈光，利用身邊的事物進(jìn)行影子實(shí)驗(yàn)，如書本、鉛筆、尺子等，讓學(xué)生通過實(shí)踐探究影子的形成原理。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，在戶外觀察陽(yáng)光下人體影子的變化情況，記錄不同時(shí)間下影子的長(zhǎng)度、方向和大小，并依據(jù)數(shù)據(jù)歸納出影子變化的特點(diǎn)和影響因素。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究生活中的科學(xué)現(xiàn)象，既可以拉近科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高他們的實(shí)踐能力，增強(qiáng)其科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)計(jì)層次化學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以按照班級(jí)學(xué)生不同的求知需求和差異化的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們都能學(xué)有所得。教師運(yùn)用這種授課思路設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“不簡(jiǎn)單的杠桿”這一課的教學(xué)為例，在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師需要先深入了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，再結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，教師可以制訂以下三個(gè)層次的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：第一層是結(jié)合實(shí)際案例分析杠桿的操作原理，研究影響杠桿作用效果的具體因素；第二層是結(jié)合杠桿的基礎(chǔ)知識(shí)，思考如何放置杠桿的支點(diǎn)才能輕松撬動(dòng)大型重物，并繪制出相應(yīng)的杠桿裝置圖像；第三層是根據(jù)具體要求制作簡(jiǎn)單的杠桿，并完成相應(yīng)的科學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)。教師要合理分組，鼓勵(lì)學(xué)生以合作探究的方式完成符合自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）展示學(xué)習(xí)成果，提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生需要展示小組的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，積極分享項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，與其他組的成員進(jìn)行互動(dòng)交流，從而了解多樣化的探究方式。另外，通過總結(jié)與反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自身的不足，探尋出更加適合自己的探究方式。

以教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“制作巖石和礦物標(biāo)本”這一課的教學(xué)為例，當(dāng)各小組完成巖石和礦物標(biāo)本的制作任務(wù)之后，教師可以設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)，讓各組派一名代表展示小組制作的巖石標(biāo)本和礦物標(biāo)本，并介紹標(biāo)本的特征和類別，概述標(biāo)本的制作過程。各小組可以互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要欣賞其他小組的標(biāo)本作品，又要指出對(duì)方在標(biāo)本制作過程中的錯(cuò)誤之處。教師需要客觀評(píng)價(jià)各組的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程和探究結(jié)果，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們開展合作探究的興趣。另外，教師還需要帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生反思自己在合作過程中的各種行為，如是否主動(dòng)與他人進(jìn)行交流，是否積極參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否發(fā)揮了自身的作用，是否透徹理解了科學(xué)原理，是否掌握了正確的合作學(xué)習(xí)方法，等等。教師通過開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，既可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)其合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能及時(shí)糾正他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，幫助他們?cè)鷮?shí)掌握合作探究的正確方法，進(jìn)而提高其科學(xué)探究能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教師可以從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角出發(fā)，設(shè)計(jì)合理有效、靈活多樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，使其掌握正確高效的自主探究方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：

江蘇省漣水縣梁岔鎮(zhèn)中心小學(xué)）