田如波

所謂項(xiàng)目化教學(xué)，就是將課程轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目，變理論學(xué)習(xí)過程為完成項(xiàng)目的過程，其核心是課程項(xiàng)目化。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是一種以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用項(xiàng)目化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的意義

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在總目標(biāo)部分提出，通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在探索真實(shí)情境所蘊(yùn)含的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法分析問題和解決問題。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)、人人參與，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題進(jìn)行探究，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)不夠合理

在項(xiàng)目化教學(xué)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不夠合理，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而影響課堂教學(xué)實(shí)效。具體來說，項(xiàng)目設(shè)計(jì)不夠合理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，缺乏針對性，無法指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行具體操作和探究；二是項(xiàng)目內(nèi)容不夠豐富，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望；三是項(xiàng)目難度設(shè)置不合理，影響項(xiàng)目效果；四是項(xiàng)目缺乏必要的資源和支撐，如參考書籍、教具等，使得項(xiàng)目化教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果；五是缺乏完善的評價(jià)體系，不能科學(xué)評估項(xiàng)目實(shí)踐的效果和學(xué)生的綜合能力；六是項(xiàng)目缺乏時(shí)效性，沒有明確的時(shí)間安排和限制，難以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；七是項(xiàng)目分工不明確，沒有明確學(xué)生的角色和分工，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體性；八是項(xiàng)目設(shè)計(jì)忽略數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有將生活化的項(xiàng)目內(nèi)容融入課堂，學(xué)生很難將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為解決數(shù)學(xué)問題的依據(jù)，不利于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

部分教師沒有開展項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏一定的項(xiàng)目化教學(xué)策略，難以將項(xiàng)目化教學(xué)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如：有的教師難以在實(shí)際教學(xué)中解決學(xué)生遇到的問題，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法；有的教師在項(xiàng)目化評價(jià)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，無法為學(xué)生提供有針對性的反饋。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足

項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐帶來了難題。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是缺乏自我調(diào)控能力，無法自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；二是學(xué)習(xí)興趣不高，對數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)缺乏熱情，不能主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問題；三是缺乏學(xué)習(xí)策略，無法有效地獲取、整合和應(yīng)用信息，影響學(xué)習(xí)效果；四是習(xí)慣于依賴外部支持，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）結(jié)合教材開展項(xiàng)目化教學(xué)，讓教學(xué)更具針對性

項(xiàng)目化教學(xué)的一般實(shí)施步驟為：確定目標(biāo)任務(wù)、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、確定工作程序、實(shí)施項(xiàng)目、檢查評估、項(xiàng)目展示（結(jié)果應(yīng)用）。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以確保項(xiàng)目化教學(xué)符合絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

首先，教師應(yīng)從不同角度出發(fā)，深入剖析教材內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目化教學(xué)的主題，從而讓教學(xué)更具針對性。

其次，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和興趣愛好等，制訂與項(xiàng)目主題相關(guān)的項(xiàng)目計(jì)劃，在計(jì)劃中明確項(xiàng)目目標(biāo)、學(xué)生任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)。

最后，教師要在教材的基礎(chǔ)上合理延伸項(xiàng)目化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；也可以使用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生通過多種感官獲取知識(shí)；還可以針對學(xué)生的個(gè)別需求延伸課程，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能。

（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識(shí)的主次關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，其目的在于幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。同時(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)還可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。因此，在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識(shí)的主次關(guān)系，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施。

首先，教師需要清晰地界定項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)，并將其與課程標(biāo)準(zhǔn)中的主要知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)起來，以明確項(xiàng)目化教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師還要通過分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立起系統(tǒng)的知識(shí)框架，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和主次關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。

其次，教師需要合理安排知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序，讓學(xué)生逐步接觸新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)點(diǎn)，以確保知識(shí)的連貫性。教師可以通過舉例、比較、類比等方式，強(qiáng)化不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用場景和實(shí)際意義，從而明確知識(shí)的主次關(guān)系。

最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，深入理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和主次關(guān)系。如教師可以提供一些思維導(dǎo)圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，不斷完善知識(shí)體系。

（三）基于生活開展項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是源于生活且能廣泛應(yīng)用于生活的學(xué)科，教師在教學(xué)中需要密切聯(lián)系生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的有用和有趣，進(jìn)而主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)項(xiàng)目，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，幫助學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用；教師也可以利用周邊資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生深入實(shí)際場景進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；教師還可以開展一些實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生觀察植物的生長過程、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲等，促使學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

（四）采用多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)，記錄學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括活動(dòng)任務(wù)的完成情況、思考和解決問題的過程等，并用圖表等方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)場景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加直觀、深刻地掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師還可以利用游戲開展項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生在游戲過程中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

（五）重視教學(xué)評價(jià)，優(yōu)化評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師必須充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用科學(xué)的評價(jià)機(jī)制評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要以項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)為考核評價(jià)的依據(jù)，以項(xiàng)目任務(wù)完成的情況為評價(jià)的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，以更準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

首先，教師要不斷完善項(xiàng)目化教學(xué)的評價(jià)體系，運(yùn)用多種方式開展評價(jià)，如日常觀察、學(xué)生自評、小組評價(jià)、教師評價(jià)等，從多個(gè)角度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，教師要注重過程性評價(jià)和激勵(lì)性評價(jià)。在項(xiàng)目化教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)，教師不僅要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為評價(jià)的主要內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，基于過程作出評價(jià)，并確保評價(jià)內(nèi)容涵蓋知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)方面，以保證教學(xué)評價(jià)的全面性和科學(xué)性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

最后，教師要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，注重開展個(gè)性化評價(jià)，讓評價(jià)更具有針對性和可操作性，并將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

項(xiàng)目化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更輕松、有趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視開展項(xiàng)目化教學(xué)，并結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以保證項(xiàng)目化教學(xué)的效果，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：貴州省銅仁市印江縣中興街道大田小學(xué)）