翟翔宇

童話世界對兒童有較大的吸引力，教師在教學時需要考慮兒童的興趣愛好，在傳授知識的過程中融入兒童感興趣的童話元素，創(chuàng)設童話情境，使兒童保持長久的專注力，配合教師的各項教學安排。本文探討五種不同類別“童話游戲場”的創(chuàng)設策略。

一、科學探究類“童話游戲場”

兒童對世界的認知有限，對于未知事物具有強烈的好奇心和探究欲，對于一些科學探究類活動很感興趣。教師在創(chuàng)設“童話游戲場”主題活動時，應該考慮兒童的這一特點，多組織一些科學探究類活動，以激發(fā)兒童參與活動的興趣。在組織具體科學探究類活動的過程中，教師應該結(jié)合兒童的發(fā)展需求來設計探究活動的內(nèi)容，通過科學探究類活動幫助兒童構(gòu)建更為完整的知識體系。

以“猴子撈月”主題活動為例，童話中的場景主要有森林、大海、城堡、鄉(xiāng)村、仙境等，在組織這一主題活動時，教師應尋求游戲與童話的契合點，提高游戲設計的趣味性，進而提高兒童的興趣和參與度。由于兒童普遍對水中撈物這一游戲較為感興趣，因此，教師可以將“撈”這一動作作為游戲的設計重點，把“撈月”替換為用網(wǎng)兜撈水中的球。教師需要找一個空間較大的戲水池，用輪胎、梯子等搭建水上平臺，在戲水池旁邊的樹上布置“猴子撈月”的場景，給兒童配備網(wǎng)兜、紙簍、磁鐵魚竿等工具，并選擇彩色海洋球、水生動物仿真模型作為打撈物，讓兒童親身體驗“撈月”的樂趣。通過這一游戲，兒童可以知道猴子看到的僅僅是月亮在水中的倒影，猴子打撈的并不是真正的月亮。

在創(chuàng)設“童話游戲場”時，教師要引導兒童參與其中。兒童了解的童話故事較多，且他們的想法較為獨特。教師要傾聽兒童的想法，與兒童進行交流討論，共同優(yōu)化“童話游戲場”的設計。教師與兒童通力合作，可以使“童話游戲場”真正符合兒童的認知水平和興趣需求，成為兒童感興趣的樂園。

在科學探究類“童話游戲場”中，為激發(fā)兒童的興趣，教師可以根據(jù)兒童對童話場景的想象，為他們提供豐富的游戲材料，讓他們自主搭建“童話游戲場”。當兒童想要搭建童話中的城堡時，教師可以為他們提供大型紙箱；當兒童想要和童話中的主人公一樣尋寶時，教師可以和他們一起搭建小型迷宮。兒童搭建童話場景，既能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，較好地融入游戲情境，也能夠幫助教師拓展游戲設計思路。

二、社會交往類“童話游戲場”

在兒童成長的過程中，社會交往能力是兒童必須具備的基礎能力之一。為提高兒童的社會交往能力，教師可以從兒童的視角出發(fā)，為兒童創(chuàng)設社會交往類“童話游戲場”。在此類游戲場中，兒童可以體會到社會交往的樂趣，學會關心他人、尊重他人。童話故事中的主人公往往是善良、正義、勇敢的化身，他們能夠向兒童傳遞正能量。在設計這一類游戲場時，教師要找到與游戲相契合的童話人物，使童話人物對兒童產(chǎn)生正面影響。

以“小紅帽”主題活動為例，小紅帽孝順善良、聰明機智，教師可以引導兒童了解小紅帽天真活潑的個性，學習她善良、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。在組織活動的過程中，教師要帶領兒童布置小紅帽的家，在游戲場中放置關于小紅帽、大灰狼、獵人形象的展板，在隱蔽的小道上布置小紅帽遇到大灰狼的驚險場景。教師還需投放多頂紅色兒童帽，在林間小路上用皮筋拉起縱橫交錯的線，并在這些線上掛上小鈴鐺。當處于這一情境中時，兒童可以感受到小紅帽遇到大灰狼時緊張、驚恐的情緒。在游戲場中，教師也可以準備一些廢舊的鍋鏟、木棍和磚塊等，盡可能為兒童提供豐富的活動材料，讓兒童有條件開展多種形式的游戲。

三、運動類“童話游戲場”

體育鍛煉不僅有助于增強兒童的體質(zhì)，還有助于培養(yǎng)兒童的體育精神。因此，教師需要創(chuàng)設運動類“童話游戲場”，讓兒童感受到運動的快樂。在具體的創(chuàng)設過程中，教師可以添加各種各樣的童話元素，將童話情節(jié)融入運動類游戲場的設計中，以吸引兒童的注意力。

以“綠野仙蹤”主題活動的創(chuàng)設為例，在布置場地時，教師可以按照故事情節(jié)的發(fā)展順序組織相應的活動?！毒G野仙蹤》的故事情節(jié)曲折驚險，暗藏懸念。在組織游戲場活動的過程中，教師可以將枯燥的肢體動作與生動的童話情節(jié)結(jié)合起來，設計運動類游戲。運動類游戲包括奔跑、跳躍等動作，這類游戲的開展對場地的要求較高，教師要為兒童提供安全的體能訓練場地，如寬敞平坦的塑膠跑道或草地，并配備可供兒童攀爬、懸掛、進行平衡訓練等的固定器械群，以助力兒童走、跑、跳、懸掛、攀爬等肢體動作練習。

四、藝術類“童話游戲場”

兒童正處于成長的關鍵時期，教師和家長應該注重挖掘兒童的藝術潛能。教師可以結(jié)合兒童的發(fā)展需求，打造藝術類“童話游戲場”，使兒童接受各種各樣的藝術熏陶，了解豐富多彩的藝術形式。教師需要引導兒童接觸周圍環(huán)境中美好的人、事、物，豐富他們的感悟和體驗，為兒童提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵兒童用不同藝術形式大膽地表達自己的想法。

以“神筆馬良”主題活動的創(chuàng)設為例，不少童話故事的主人公擁有神奇的工具，如《神筆馬良》中的神筆、《阿拉丁神燈》中的神燈。童話故事中的超能力對于兒童具有較大的吸引力，這種吸引力是創(chuàng)設藝術類“童話游戲場”的立足點。比如，馬良的神筆具有超能力，教師可以以神筆為出發(fā)點，為兒童提供豐富的作畫工具，使兒童體驗不同作畫工具所帶來的繪畫效果。教師可以選擇平坦的水泥地、戶外涂鴉墻、沙地、石頭堆、美術陽光房等區(qū)域，為兒童提供各種類型的筆，如彩色粉筆、海綿筆、毛筆等，并適當投放顏料、油桶、畫布與畫紙，使兒童在此類游戲場中能夠自由地進行藝術創(chuàng)作。

五、音樂類“童話游戲場”

在音樂類“童話游戲場”的創(chuàng)設過程中，教師需要注重空間的開放性，使兒童在進入游戲場后可以保持活躍的思維。除了開闊的空間，教師更要注重兒童自發(fā)性的音樂活動。在音樂類“童話游戲場”中，教師可以根據(jù)童話中的故事情節(jié)有針對性地開展音樂教學，在音樂活動中融入童話情節(jié)與情感要素，給兒童提供良好的音樂學習體驗。

以“我是小小音樂家”主題活動的創(chuàng)設為例，教師可以為兒童提供各種各樣的樂器，如鋼琴、長笛、古箏、琵琶、口琴等。教師可以將音樂教學巧妙地融入童話故事的講解中，先為兒童繪聲繪色地講故事，再引導兒童體會童話故事中人物的情感變化，讓兒童使用合適的樂器或道具為喜愛的故事情節(jié)配樂。教師不應對兒童的配樂完成度有太高的要求，重點在于讓兒童學會表達自己的感受。這有助于豐富兒童的情感體驗，使音樂教學具有開放性和趣味性。

在音樂教學中，除了要向兒童傳授基礎樂理知識，教師還需重視對兒童音樂感知力與表現(xiàn)力的培養(yǎng)，使兒童可以根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和生活中的所見所聞，將生活元素與音樂表達結(jié)合起來。比如，每一種動物都有它們獨特的聲音，在音樂類“童話游戲場”中，教師可以先為兒童講解基礎的樂理知識，再結(jié)合童話故事中的動物形象為兒童設計動物玩偶服和頭飾，讓兒童穿上這些道具服飾扮演不同的動物，模仿這些動物的叫聲。這可以促進兒童對各種動物的聲音的了解，提高兒童的觀察能力和對聲音的敏感度，讓兒童以更好的狀態(tài)配合教師。

結(jié)語

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。兒童正處于思維活躍的階段，在“童話游戲場”中開展教學活動時，教師需立足于兒童的基本特征，加強與兒童的溝通交流，尊重兒童的主體性，使每名兒童都可以充分發(fā)揮自己的想象力。為增強教學效果，教師要從兒童的立場出發(fā)，注重“童話游戲場”的創(chuàng)設，并提供豐富的操作性材料，為兒童學習知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)設良好的環(huán)境，使兒童可以在開放的、多樣的“童話游戲場”中學到更多的知識與技能，從而更好地適應社會，成為全面發(fā)展的人才。

（作者單位：

江蘇省南通市海門區(qū)海西幼兒園）