羅蓉　楊瑩

繪本是引導幼兒進行早期閱讀的重要教學資源。繪本具有色彩鮮艷、圖案有趣、故事生動等特點，對幼兒而言具有很強的吸引力，適合幼兒閱讀。幼兒園將繪本資源與區(qū)域活動相結(jié)合，既能激發(fā)幼兒的學習興趣，又能豐富幼兒的知識。本文分析繪本資源在幼兒教育中的應用價值和幼兒區(qū)域活動存在的問題，探討在幼兒區(qū)域活動中應用繪本資源的策略。

一、繪本資源在幼兒教育中的應用價值

繪本是幼兒園語言教學的基礎(chǔ)工具和重要媒介，繪本教學有助于提高幼兒的語言表達能力和認知水平。具體來說，幼兒的思維以具體形象思維為主，以圖畫為主要內(nèi)容的繪本符合幼兒的思維習慣。同時，繪本畫面精美、色彩鮮艷，能夠帶給幼兒視覺刺激，吸引幼兒的注意力。教師通過引導幼兒閱讀、觀察繪本中生動的文字和插圖，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，拓寬幼兒的知識面，提高幼兒的形象思維能力和感知能力。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，教師要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能。在幼兒早期教育中，教師應該注重對幼兒進行正確的閱讀指導，充分發(fā)揮繪本在區(qū)域活動中的作用。繪本具有內(nèi)容簡潔、設(shè)計精美等特點，對幼兒有很強的吸引力。在幼兒閱讀繪本時，教師可以與幼兒進行討論，引導幼兒表達自己的想法，這有助于鍛煉幼兒的邏輯思維能力和表達能力。

繪本通過豐富的故事內(nèi)容來傳遞人生哲理，引發(fā)幼兒的思考。同時，繪本中蘊含著豐富的情感，是實施情感教育的重要載體。在繪本閱讀中滲透情感教育能夠潤澤幼兒的心靈，培養(yǎng)幼兒樂觀向上的心態(tài)，豐富幼兒的情感體驗。

二、幼兒區(qū)域活動存在的問題

在當前的教學實踐中，部分幼兒園開展的區(qū)域活動存在一些問題，如活動對象設(shè)定不清晰、教學材料不夠豐富等。部分教師雖然認識到了區(qū)域活動在幼兒發(fā)展中的重要，但他們并不了解區(qū)域活動的目標、方式、內(nèi)容等。

如何科學有效地設(shè)置活動區(qū)域、如何設(shè)置區(qū)域活動教學目標、如何根據(jù)教學目標設(shè)計區(qū)域活動的具體內(nèi)容，都是教師在開展區(qū)域活動時要注意的問題。部分教師缺乏開展區(qū)域活動的教學經(jīng)驗，劃分的區(qū)域類型較少，導致幼兒參與區(qū)域活動的積極性不高。部分教師沒有充分地思考不同區(qū)域活動的具體內(nèi)容，而是盲目地設(shè)置活動主題，忽略了區(qū)域活動的多樣性，使得區(qū)域活動缺乏特色一。

此外，部分教師在區(qū)域活動中沒有選擇合適的繪本，也沒有掌握好繪本的使用方法，造成繪本資源利用率低，區(qū)域活動難以達到理想效果。部分教師沒有結(jié)合繪本內(nèi)容來投放教學材料，缺乏科學性，導致區(qū)域活動的教學效果不佳。

三、繪本在幼兒區(qū)域活動中的應用策略

（一）投放合適的材料，打造趣味區(qū)域活動

幼兒園教師要有針對性地整合繪本資源和區(qū)域活動方案，投放合適的教玩具和繪本，充實和豐富區(qū)域活動內(nèi)容，以提高區(qū)域活動的趣味性，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒多方面能力的發(fā)展，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

例如，在教學《媽媽摘的葡萄》這一繪本時，教師可以投放豐富多樣的材料，輔助幼兒進行深度學習。在表演區(qū)，教師可以投放狐貍面具、老鷹頭飾等服飾道具和卡通裝飾物。在美工區(qū)，教師可以放置廢棄的布料、塑料等物品，讓幼兒利用這些材料制作不同的玩具頭套，以鍛煉幼兒的動手操作能力。教師還可以在美工區(qū)投放圖卡等活動材料，讓幼兒在閱讀繪本時根據(jù)繪本中角色的出場順序?qū)⒂嘘P(guān)的圖卡依次擺放好，引導幼兒抓住繪本中的關(guān)鍵信息。在益智區(qū)，教師可以結(jié)合繪本的主題設(shè)置問答環(huán)節(jié)，讓幼兒進行搶答，激發(fā)幼兒的學習積極性，并及時解答幼兒的疑問。在相應的區(qū)域中投放合適的活動材料，可以充分發(fā)揮繪本資源的價值，使教學內(nèi)容更加充實。

（二）結(jié)合繪本內(nèi)容，打造特色區(qū)域活動

1.自然區(qū)。在幼兒園中，自然區(qū)域是幼兒感知和探索自然的主要場所。在開展自然區(qū)域活動時，教師要設(shè)置明確的教學目標，投放豐富的游戲材料。教師還要豐富自身知識儲備，延伸自然區(qū)域活動，以正確引導幼兒。教師可以先利用繪本激發(fā)幼兒對游戲材料的興趣，再引導幼兒通過親身體驗來豐富知識經(jīng)驗，使幼兒在區(qū)域活動中能夠愉快、自由地進行游戲。

例如，繪本《蚯蚓的日記》以日記的形式講述了小蚯蚓對自己、家庭、朋友、地球的觀察和感受，語言幽默，情節(jié)有趣。當幼兒閱讀完這一繪本后，教師可以設(shè)置問答環(huán)節(jié)，并在自然區(qū)組織幼兒進行蚯蚓養(yǎng)殖的游戲，在其中擺放適量的蚯蚓供幼兒觀察。同時，教師需要為幼兒準備好相應的觀察工具，如尺子和放大鏡等，讓幼兒借助這些工具進行觀察。教師還可以向幼兒講解蚯蚓的生活習性，引導幼兒交流和討論自己對蚯蚓的認識，以充分激發(fā)幼兒的探究興趣。通過這種方式，教師可以將繪本閱讀與自然區(qū)域活動結(jié)合在一起，從而豐富幼兒的學習體驗，開闊幼兒的視野。

2.益智區(qū)。益智區(qū)是專門針對幼兒智力發(fā)展需要，為幼兒提供思維訓練的區(qū)域。在益智區(qū)內(nèi)，幼兒可以通過動手實踐的方式進行自由探究。在教學過程中，教師要將繪本和益智區(qū)的教學活動相結(jié)合，以豐富益智區(qū)的教學內(nèi)容，充分發(fā)掘幼兒的潛能，進而提高益智區(qū)的教學質(zhì)量。

例如，繪本《好餓的毛毛蟲》講述了一只毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程，并介紹了毛毛蟲在蛻變過程中吃的食物。結(jié)合這一繪本內(nèi)容，在益智區(qū)內(nèi)開展教學活動時，教師可以通過展示毛毛蟲的趣味卡通形象來吸引幼兒參與游戲活動，并提供一些與食物、顏色、數(shù)字相關(guān)的卡片，讓幼兒再現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)。通過這種方式，教師可以引導幼兒更深入地了解繪本內(nèi)容，讓幼兒學習有關(guān)食物、顏色、數(shù)字的表達方式，進而激發(fā)幼兒的學習潛能。

又如，在結(jié)合《好餓的小蛇》這一繪本開展教學的過程中，教師可以設(shè)計有關(guān)食物和蛇的卡片，并將這些卡片投放在益智區(qū)，讓幼兒嘗試將有關(guān)卡片組合在一起，使之與繪本上的圖案一致。這一活動與拼圖游戲類似，不僅能激發(fā)幼兒的學習積極性和參與熱情，還能提高幼兒的認知能力和動手實踐能力。

3.表演區(qū)。表演區(qū)是幼兒充分發(fā)揮想象力、表達自我的區(qū)域，表演活動能夠和繪本閱讀有效結(jié)合。開展表演活動需要劇本，而具有豐富故事情節(jié)的繪本可以為表演活動提供素材。通過表演繪本劇，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，深入理解繪本的內(nèi)涵。

例如，以《白雪公主》這一繪本為例，這個繪本的劇情非常精彩，講述了白雪公主在一片樹林里遇到七個小矮人的故事，適合作為表演的素材。教師要為幼兒準備服裝和頭飾道具，并通過講解讓幼兒了解故事內(nèi)容。接著，教師可以引導幼兒發(fā)揮自己的想象力，讓幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)。為了拓展幼兒的想象空間，教師可以提出啟發(fā)式問題，如“在什么樣的環(huán)境下，白雪公主遇見了七個小矮人？”“白雪公主會怎么區(qū)分每一個小矮人？”等。以繪本為載體開展表演活動，既可以引發(fā)幼兒對繪本內(nèi)容的思考，又能夠讓幼兒感受表演的樂趣，獲得豐富的學習體驗。

4.美工區(qū)。在借助繪本開展美術(shù)活動時，教師要為幼兒提供蘊含豐富藝術(shù)元素的繪本，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美，體驗和感受繪本的樂趣，提高幼兒的審美能力。教師還要引導幼兒用自己的方式表現(xiàn)美，鼓勵幼兒自主創(chuàng)作繪畫作品，激發(fā)幼兒的繪畫潛能和創(chuàng)造力。

例如，《會走路的樹》這一繪本描述了一棵心懷理想的樹追求自己夢想的故事。在美工區(qū)開展教學活動的過程中，教師可以讓幼兒相互交流和討論自己的夢想，鼓勵幼兒大膽表達自己的夢想，讓幼兒通過繪畫來描繪自己的夢想。為了讓幼兒自由地進行藝術(shù)創(chuàng)作，教師要為幼兒準備足夠的繪畫工具，并贊揚幼兒各種新奇有趣的想法。此外，教師還可以指導幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中關(guān)注色彩、構(gòu)圖等表達形式素，幫助幼兒提高繪畫作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。

又如，在教學《我居住的小鎮(zhèn)》這一繪本的過程中，教師可以為幼兒準備好彩紙、畫筆等工具，引導幼兒動手實踐，模仿這一繪本來介紹自己的生活空間，描繪自己在生活中經(jīng)常見到的物品。通過聯(lián)想生活實際，幼兒能夠創(chuàng)作出生動的、具有個人特色的故事。

結(jié)語

在開展幼兒區(qū)域活動時，教師要認識到繪本的重要性，結(jié)合不同的區(qū)域靈活選擇合適的繪本，并有效整合區(qū)域活動方案，以促進幼兒的發(fā)展，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：淮安市洪澤大湖娃幼兒園）