夏秀琴

泥土是萬物之源，是一種大自然的饋贈，是一種百變的探索材料。同時，泥土具備較強的可塑性，是一種生態(tài)化的玩具。在日?；顒又?，筆者觀察到幼兒對泥土有著濃厚的興趣。于是，筆者決定根據幼兒的興趣與發(fā)展需要打造玩泥專區(qū)，為幼兒親近泥土、走進自然提供專門的場所，用泥土資源建立起幼兒與生態(tài)自然間的親密關系，以增強幼兒園生態(tài)啟蒙教育的效果，讓幼兒在親近泥土的過程中釋放天性、收獲樂趣、獲得發(fā)展。

一、初構玩泥專區(qū)

（一）經驗回顧，爭取家長支持

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。良好的家園關系能夠促進班級各項活動的開展，玩泥活動能否順利開展一定程度上取決于家長對活動的支持。

玩泥活動開展前后都需要家長多方面的支持與幫助，如物品準備、衣物清洗、經驗分享等，其中，家長對幼兒參與玩泥活動的支持程度將直接影響幼兒在玩泥活動中的參與程度。因此，在活動前期，筆者重點與家長進行了溝通，通過線上分享的形式再現(xiàn)兒時簡單的玩泥活動，與家長共同回憶玩泥樂趣，引發(fā)了家長的交流和討論。接著，筆者從專業(yè)的角度剖析了幼兒在玩泥這一游戲活動中可能獲得的有益經驗和相關成長，爭取了家長對玩泥活動的贊同和支持，這為后期開展玩泥系列活動提供了有力的支持與保障。

（二）師幼商討，挑選玩泥場地

要想激發(fā)幼兒參與玩泥活動的興趣，教師就要注重活動準備過程中的積極引導。筆者引導幼兒通過實地查看等方式，挑選幼兒園內最適合玩泥的區(qū)域。

在多次討論、商議、投票表決后，幼兒最終選擇了幼兒園南操場的一角作為玩泥區(qū)域。該區(qū)域場地相對獨立，幼兒活動相對安全，且該區(qū)域視野開闊，易于教師觀察，又靠近水池，易于開展活動過程中的取水工作和活動結束后的清洗工作。此外，該區(qū)域遠離大型戶外游戲器械，人群流動較少，不易受干擾，是玩泥場地的最佳選擇。玩泥專區(qū)的建立為后續(xù)開展豐富多樣的玩泥活動提供了保障。在選定玩泥區(qū)域后，筆者鼓勵幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，引導幼兒關注玩泥過程中的安全問題和后續(xù)的清洗整理等多種問題，并給他們提供了思路和思考時間，以提高他們分析問題、解決問題的能力。

（三）家園合力，準備玩泥工具

玩泥專區(qū)構建完畢，該用什么工具開展玩泥活動呢？對此，幼兒在游戲中一步步開展了實踐探究。他們最初選用了玩沙區(qū)的塑料玩具，但在使用的過程中發(fā)現(xiàn)這些塑料玩具容易變形，讓人使不上力，且很多盛放類玩具的體積較小，無法滿足玩泥需求。此外，幼兒還發(fā)現(xiàn)玩泥專區(qū)缺少泥板和一些能夠壓制塑形的模具。于是，他們主動尋求筆者和家長的幫助，并自發(fā)從家里帶來了許多工具，如竹篩、竹籃、水桶、鏟子等，這些工具幫助他們開拓了玩泥的新思路。接著，在筆者和家長的支持下，幼兒開始從其他地方挖取黃土，并將其運往玩泥專區(qū)。黏性較強的黃土和豐富多樣的玩泥工具為幼兒開展玩泥活動提供了更多的可能。

二、優(yōu)化玩泥環(huán)境

皮亞杰認為，知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結果，學習是兒童進行發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的過程。同時，他認為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧且刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動地、自發(fā)地學習。一切有成效的活動必須以兒童的興趣為先決條件。通過共同完善玩泥專區(qū)的環(huán)境，幼兒的興趣逐漸被激發(fā)。

（一）自主探索，了解幼兒的經驗水平

當幼兒在玩泥專區(qū)中初次玩泥時，筆者先講解了安全注意事項，然后鼓勵幼兒自主選擇工具，自由開展玩泥活動，以期通過觀察幼兒在玩泥專區(qū)中初次玩泥的表現(xiàn)，了解幼兒已有的玩泥經驗。從幼兒的玩泥表現(xiàn)、幼兒與同伴之間的互動中，筆者了解了幼兒的經驗水平，并將其大致分為以下三類。

一是參與意愿不強，缺乏經驗型。此類幼兒對玩泥活動表現(xiàn)得沒有興趣，經對話了解，這類幼兒沒有參與過玩泥活動，缺乏經驗，且對其他幼兒的玩泥游戲行為缺乏共同參與或者模仿的意愿。

二是嘗試參與，遷移玩沙經驗型。這類幼兒雖沒有玩泥的經驗，但會主動選擇工具嘗試玩泥活動，并會主動遷移自己的玩沙經驗，如使用鏟子、水桶等工具，進行鏟泥、裝泥等簡單的游戲。

三是積極參與，具備玩泥經驗型。這類幼兒對泥土特性具備基本的認知，能主動向同伴分享自己已有的玩泥經驗，如告訴同伴泥土加水后會有變化，并引導同伴和泥，一起進行“橡皮泥”游戲。

（二）聚焦問題，完善游戲環(huán)境

在自由玩泥活動結束后，筆者圍繞玩泥前的準備、玩泥注意事項等，組織幼兒進行了討論，梳理了在玩泥活動中發(fā)現(xiàn)的問題，并與幼兒共同商討出以下調整策略。

1.遷移經驗。通過幼兒的分享，筆者了解了幼兒的真實想法，發(fā)現(xiàn)部分幼兒內心愿意參與玩泥活動，但出于對衛(wèi)生、安全等因素的顧慮，沒有實際參與。對此，筆者引導幼兒遷移戶外玩沙、戶外涂鴉等游戲經驗，共同完善了游戲前的物品準備工作，并添置了袖套、連體衣、手套等防護用品，排查了安全隱患，消除了衛(wèi)生顧慮，實現(xiàn)了讓幼兒參與玩泥活動、親近泥土的初衷。

2.優(yōu)化工具。筆者根據幼兒的興趣與需要，結合玩泥活動的開展情況，增加了玩泥工具的種類與數(shù)量，給予幼兒更多的自主選擇空間，以免因工具數(shù)量少而引發(fā)幼兒間的沖突。有的幼兒對篩泥興趣濃厚，筆者便增加了篩泥工具。此外，筆者還根據幼兒的身高差異，添置了不同長度的鏟子，滿足了不同幼兒的活動需求。

3.規(guī)范整理。隨著工具數(shù)量和種類的增加，很久才能找到工具的問題逐漸暴露。幼兒發(fā)現(xiàn)了這一問題，開始商討解決方法。經過商討，幼兒決定遷移以往經驗，將玩泥工具分類擺放。經過分工合作，幼兒將工具整理得井然有序，這方便了活動前后的工具取放，節(jié)省出更多的玩泥游戲時間。

4.記錄表征。經過多次調整，玩泥專區(qū)的環(huán)境得到了很大的改善，物品擺放整齊有序、玩泥前的準備井然有序、活動結束后的整理很到位，但筆者發(fā)現(xiàn)筆者所帶班級個別幼兒和其他班級幼兒在玩泥時依舊存在前期出現(xiàn)過的問題，于是組織幼兒交流討論。有幼兒提出可以將前期梳理的玩泥注意事項用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，同時制作活動展板，向其他班級幼兒分享玩泥經驗，幫助其他班級幼兒順利開展玩泥活動。

三、多方支持引導

（一）立足幼兒本位，關注幼兒需求

《綱要》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，同時耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。在教師添置了各類防護用具后，前期沒有實際參與的幼兒在活動準備階段會積極穿戴防護用具，但在游戲環(huán)節(jié)依舊顯得猶豫退縮。對此，筆者通過鼓勵幼兒參與、及時幫幼兒整理衣物、示范工具操作方法等方法，引導幼兒主動參與玩泥活動。經過一段時間的努力，筆者發(fā)現(xiàn)全班幼兒都能夠積極參與玩泥活動了。

（二）遵從幼兒的興趣，倡導循序漸進

在玩泥活動中，筆者鼓勵幼兒自主選擇、積極參與，并根據實際情況進行適時引導。隨著玩泥活動的深入開展，幼兒經過多次游戲探索，逐漸豐富了玩泥方式，如搗泥、用泥漿作畫、扔泥團、做泥塑等。同時，幼兒不再局限于筆者創(chuàng)設的已有玩泥形式，而是會自主拓展玩泥形式，并將已有的泥塑、玩沙玩水等經驗運用其中。如嘗試運用干泥粉、稀泥漿等制作磚塊，運用模具拓印出各種形狀的土磚，幼兒在不斷的探索與實踐中收獲了成功的體驗。

（三）經驗復盤，感受進步與成長

大自然、大社會都是活教材，幼兒通過玩泥活動接觸、親近自然，獲得了進步，收獲了成長。

1.自我服務能力有所提高。在玩泥活動初期，大部分幼兒掌握了穿脫外套、褲子等衣物的技能，但仍有部分幼兒缺乏主動性，有依賴心理，自我服務能力較弱。但出于對玩泥活動的興趣，這部分幼兒開始主動練習穿脫防護用品，自主穿戴連體衣、袖套、手套等，并協(xié)助筆者一起進行物品整理、工具清洗等工作。

2.創(chuàng)造力迅速發(fā)展。幼兒在玩泥活動中探索出了多種多樣的玩泥方式，如用泥漿作畫、制作花園汀步等。面對幼兒的新花樣，教師及時發(fā)現(xiàn)并利用其中蘊含的教育價值，鼓勵幼兒進一步參與，很好地促進了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.精細動作循序漸進。泥塑活動是幼兒喜歡的玩泥方式之一，在泥塑活動中，幼兒通過搓、揉、團、壓、擠、捏等動作，開展了多樣的玩法探索。在此過程中，幼兒的手部精細動作得到了發(fā)展。

4.探究精神逐步增強。幼兒喜歡親近自然，喜歡探究，常會動手動腦探索各類事物，并樂在其中。幼兒的探究精神在多種玩泥方式中皆有體現(xiàn)，如在制作泥塑時，幼兒經過不斷的嘗試，最終掌握了水與干泥粉的最佳配比，成功制作了泥塑。通過開展一系列玩泥活動，幼兒的探究精神逐步增強。

5.合作能力提高。在各種玩泥活動中，幼兒積極交流，主動開展協(xié)商、合作，共同完成游戲內容，其合作能力有所提高。如：在篩泥活動中，有幼兒主動邀請同伴共同協(xié)作，分工進行鏟泥、篩泥、裝泥等環(huán)節(jié)；在泥塑活動中，幼兒共同商討應在干泥粉添加的水量，將干泥粉做成泥團捏泥塑。

結語

教師應關注生活中常見的教學資源，順應幼兒的發(fā)展需要，合理地創(chuàng)設和利用環(huán)境，引導和支持幼兒的主動活動，讓幼兒獲得的經驗得到鏈接、提升，不斷自我內化，從而幫助幼兒獲得和諧的發(fā)展。“順應兒童，回歸自然”的教育理念貫穿于幼兒生態(tài)啟蒙教育的始終，玩泥活動具有讓幼兒樂此不疲參與探究的吸引力，具備促進幼兒發(fā)展的價值。因此，筆者將繼續(xù)支持幼兒參與玩泥活動，讓幼兒在“與泥同行”的過程中收獲成長。

（作者單位：

蘇州高新區(qū)楓橋天籟城幼兒園）