薛玉平

隨著雙減政策的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要同步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。課后習(xí)題作為小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行全方位總結(jié)部分，這對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握應(yīng)用以及情感發(fā)展有著十分重要的作用。課后習(xí)題是否能夠得到高效利用將會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生一定的影響。

一、小學(xué)教材中的課后習(xí)題設(shè)置定位

一是理解和交流。理解和交流的課后習(xí)題設(shè)置定位實(shí)際上是由教師引領(lǐng)學(xué)生在深入朗讀和理解課后習(xí)題內(nèi)容的前提下，通過(guò)問(wèn)題的解答掌握文章中的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)。目前我國(guó)人教部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題通常都是結(jié)合整體文章內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行探討。比如在《觀潮》這一課的課后習(xí)題設(shè)置環(huán)節(jié)，教師需要要求學(xué)生結(jié)合對(duì)文章內(nèi)容的理解，敘述文章是如何對(duì)錢塘江大潮進(jìn)行描寫(xiě)，并讓學(xué)生表達(dá)自己腦海中想象出的畫(huà)面，通過(guò)和學(xué)生之間的相互溝通，強(qiáng)化其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二是積累和運(yùn)用。課后習(xí)題設(shè)計(jì)的積累和運(yùn)用定位則是以優(yōu)美的句型、段落和篇章積累為主，學(xué)生可以在完成課后習(xí)題的過(guò)程中，從課文中選擇一小段以對(duì)整篇文章進(jìn)行仿寫(xiě)和背誦，能夠明顯強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。人教部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題設(shè)置，更加關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)遷移應(yīng)用能力的提升，添加了有關(guān)默寫(xiě)、背誦、仿寫(xiě)等多項(xiàng)內(nèi)容。

三是拓展和實(shí)踐。拓展和實(shí)踐的課后設(shè)置定位則是讓學(xué)生意識(shí)到社會(huì)生活與語(yǔ)文課程之間的聯(lián)系，教師需要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各種課外閱讀活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐將各種基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行遷移和應(yīng)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性提升中課后習(xí)題的應(yīng)用價(jià)值

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容建立初步認(rèn)知

教師為了在降低學(xué)生壓力的同時(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性，必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容形成初步的感知。教師可以綜合利用各種教學(xué)資料引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的中心思想和作者的思想感情進(jìn)行全方位梳理。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸形成良好的閱讀邏輯思維和理解能力?？紤]到小學(xué)生自身的身心發(fā)展依舊處于初級(jí)階段，教師必須要合理借助教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨和內(nèi)涵。課后習(xí)題作為小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的部分，能夠幫助學(xué)生在完成習(xí)題的過(guò)程中，深刻地理解各種基礎(chǔ)知識(shí)以及文章內(nèi)涵。教師可以通過(guò)課后習(xí)題的有意識(shí)引入和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課后習(xí)題與課堂教學(xué)活動(dòng)的緊密結(jié)合，保證學(xué)生能夠在完成課堂習(xí)題之后，對(duì)于文章的基礎(chǔ)知識(shí)和思想情感的內(nèi)容形成初步認(rèn)知，為接下來(lái)的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在生活中實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)

在“雙減”政策深化落實(shí)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師也紛紛關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，并通過(guò)各種課外實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，同樣可以引入課后習(xí)題，讓學(xué)生在體驗(yàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)感受到實(shí)踐活動(dòng)與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，確保學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題解決中逐漸遷移和應(yīng)用，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科實(shí)踐能力的發(fā)展。

3.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步發(fā)展

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性提升的前提條件，并且學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)也能夠變得更加快捷。如若學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法和技巧掌握以及應(yīng)用不到位，在影響學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的同時(shí)，高效語(yǔ)文課堂的建立目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。課后習(xí)題作為教材內(nèi)容的最后環(huán)節(jié)，實(shí)際上對(duì)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)字詞、語(yǔ)法、思想情感等進(jìn)行了全方位的總結(jié)，人教部編版語(yǔ)文教材的課后習(xí)題真正做到了少而精，能夠幫助學(xué)生通過(guò)不同類型的練習(xí)題對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、文章情感、閱讀技巧和優(yōu)美段落等內(nèi)容分別進(jìn)行理解、記憶以及背誦，逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、如何利用課后習(xí)題促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性提升

1.利用課后習(xí)題引領(lǐng)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)

人教部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題對(duì)于文章的大致內(nèi)容和主要線索都進(jìn)行了二次梳理。教師可以將課后的習(xí)題作為課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)課后習(xí)題自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解將要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容的具體線索，保證學(xué)生能夠初步形成對(duì)于文章內(nèi)容以及基本脈絡(luò)的感知，進(jìn)一步提高課前預(yù)習(xí)的效果，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)實(shí)效性的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體操作中，教師可以利用課后習(xí)題，讓學(xué)生在解答習(xí)題的過(guò)程中，引出相應(yīng)的文章內(nèi)容由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇文章時(shí)，有一道課后習(xí)題要求學(xué)生默讀課文，并梳理作者游覽雙龍洞的順序，補(bǔ)充完整游覽的路線圖。教師可以將這一課后習(xí)題轉(zhuǎn)移到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合題干的要求自主進(jìn)行文章的閱讀，梳理瀏覽雙龍洞的路線，對(duì)于文章的重要內(nèi)容形成初步的認(rèn)知。學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)以極少的時(shí)間完成課后作業(yè)，并且課堂教學(xué)時(shí)間也能夠明顯壓縮，學(xué)生可以在教師的指引下逐漸掌握文章描寫(xiě)景物順序的方法。

2.利用課后習(xí)題激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的提升要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。只有學(xué)生對(duì)于文章學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，方能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。人教部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題設(shè)置了一定的閱讀理解題目，這類題目能夠幫助學(xué)生形成梳理文章內(nèi)容的能力，學(xué)生可以通過(guò)這類題目的解答將文章的主旨作為切入點(diǎn)，逐步提高其學(xué)習(xí)興趣，掌握文章大致的主題內(nèi)容，體會(huì)其中的思想情感。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》這一課時(shí)，課文后的習(xí)題要求學(xué)生針對(duì)文章進(jìn)行想象和補(bǔ)充，并讓學(xué)生表演自己想象的部分。這種課后作業(yè)能夠全面發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的天性活潑好動(dòng)，并且有著極強(qiáng)的言行模仿能力，這種課后習(xí)題可以引導(dǎo)學(xué)生的注意力，并通過(guò)人物扮演營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.利用課后習(xí)題促進(jìn)學(xué)生個(gè)人表達(dá)和寫(xiě)作能力發(fā)展

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生影響的重要因素之一，便是學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)生因其身心發(fā)展和年齡所限，個(gè)人的表達(dá)能力發(fā)展水平較低，在面對(duì)同一件事物時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。教師需要在課堂教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，教師一般可以利用課后習(xí)題讓學(xué)生對(duì)于部分表達(dá)方法和經(jīng)典句式進(jìn)行記憶，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位組織。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《古詩(shī)詞三首》時(shí)，其中的課后習(xí)題要求學(xué)生讀課后詩(shī)句并談?wù)勊?lián)想的具體情景。教師可以根據(jù)文章中的詩(shī)句引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)相關(guān)語(yǔ)境，結(jié)合自己的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。課后習(xí)題的合理利用在降低學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的難度的同時(shí)，可以提高學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解能力，樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)的自信心。

目前我國(guó)人教部編版的語(yǔ)文教材課后習(xí)題也設(shè)置了隨筆作文練習(xí)，可以幫助學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，針對(duì)性的練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，并同步積累今后寫(xiě)作必備的素材和技巧。教師可以將課后習(xí)題作為簡(jiǎn)單的寫(xiě)作練習(xí)在課堂教學(xué)中應(yīng)用，為學(xué)生的寫(xiě)作提供指導(dǎo)。在學(xué)生完成隨筆練習(xí)之后，教師可以將文筆優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行分享，學(xué)生可以通過(guò)彼此的借鑒和學(xué)習(xí)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的不斷發(fā)展。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《貓》這一課之后，課后習(xí)題和文章第一部分有著密切的聯(lián)系。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文章第一段落的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解到貓矛盾的性格特征。在此之后，教師可以讓學(xué)生回憶自己喜歡的小動(dòng)物是否在性格方面存在矛盾的特點(diǎn)，并讓學(xué)生結(jié)合第一段的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行性格描寫(xiě)?；谖恼聝?nèi)容形成的隨筆練習(xí)能夠幫助學(xué)生將所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作手法在動(dòng)物描寫(xiě)中進(jìn)行遷移應(yīng)用。

4.利用課后習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)效性的提升同樣關(guān)注學(xué)生是否掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)水平得以提高的有效途徑?？紤]到學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式耗時(shí)較長(zhǎng)，教師需要將指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師也可以利用課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握并運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)課后習(xí)題的解答逐步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇文章之后，教材中的課后練習(xí)是按照樣子把文章剩余四個(gè)部分列出小標(biāo)題，并闡述課文主要內(nèi)容。教師可以基于這一習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的第一和第二部分內(nèi)容進(jìn)行回顧，將前兩個(gè)標(biāo)題的特點(diǎn)以及寫(xiě)作意圖進(jìn)行全方位分析，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的其他部分進(jìn)行默讀，根據(jù)對(duì)前兩個(gè)標(biāo)題的理解進(jìn)行后文標(biāo)題的編寫(xiě)。學(xué)生一般會(huì)在教師的引導(dǎo)和思考之后形成不同的題目，最后教師對(duì)學(xué)生編寫(xiě)小標(biāo)題的各種方法進(jìn)行總結(jié)，具體包括總結(jié)文章內(nèi)容、篩選關(guān)鍵語(yǔ)句以及關(guān)鍵語(yǔ)句的引用等。課后習(xí)題的有效應(yīng)用不僅有助于學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確方法，而且小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性能夠明顯提升。

5.利用課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生形成課外閱讀習(xí)慣

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材更加關(guān)注雙線組織單元以及三位一體閱讀體系的建立，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀范圍明顯擴(kuò)張，教材也不再是閱讀教學(xué)的唯一資源。教師可以把教材文章作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀空間。教師可以引領(lǐng)學(xué)生基于文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀素材的擴(kuò)展，以此幫助學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生形成課后閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，通常會(huì)面臨閱讀素材方向擴(kuò)展的問(wèn)題。在這種情況下，課后習(xí)題同樣可以為教師帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)展閱讀素材和方向提供幫助。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《走月亮》這篇文章后，課后習(xí)題是讓學(xué)生閱讀課文后找出并抄寫(xiě)其中優(yōu)美生動(dòng)的句子。教師可以利用這一課后練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他閱讀素材適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集有關(guān)月亮的優(yōu)美語(yǔ)句，逐漸積累與自然景色描寫(xiě)相關(guān)的好詞好句。同時(shí)，教師可以基于教材中的課后習(xí)題對(duì)部分題目進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀體系。

（作者單位：甘肅省永登縣大同鎮(zhèn)高岑小學(xué)）

責(zé)任編輯：李廣軍