司玉軍

高中思想政治課作為提高學(xué)生政治素養(yǎng)、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與能力，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主陣地，在塑造學(xué)生健全人格和提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要課程。隨著課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的實(shí)施，我們?cè)絹?lái)越深切地感受到在高中思想政治教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位的重要性。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確指出，本課程的教學(xué)要運(yùn)用多種方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。筆者結(jié)合自己多年的高中思想政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從凸顯學(xué)生主體地位的原因、舉措和應(yīng)注意的問(wèn)題三個(gè)方面淺談個(gè)人認(rèn)識(shí)。

一、凸顯學(xué)生主體地位的原因

學(xué)生的主體地位，是指在教育教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作精神及創(chuàng)新思維能力。然而，高中思想政治學(xué)科教學(xué)長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即講授法，把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，教師成為課堂的中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這不僅使學(xué)生思維受到束縛，個(gè)性無(wú)法張揚(yáng)，學(xué)習(xí)興趣降低，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生全方位發(fā)展受阻。說(shuō)到底，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮與高中思想政治學(xué)科落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的理念背道而馳。因此，課堂教學(xué)凸顯學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體性成了教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

凸顯學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能改變以往課堂教學(xué)的弊端，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂效率；能激活學(xué)生自身的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)高中思想政治的正確認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中思想政治的情感認(rèn)同，把外在的思想政治工作變成學(xué)生自覺(jué)、自主、自愿的行動(dòng)；有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到高中思想政治教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，把理論學(xué)習(xí)更好地化為自身的行為，內(nèi)化于心，外化于行，做到學(xué)以致用。

二、凸顯學(xué)生主體地位的措施

新課標(biāo)明確指出，講好思想政治課的關(guān)鍵在教師。高中思想政治教師是促使學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)的重要外部力量，要形成以教師為關(guān)鍵、學(xué)生為中心，二者相互配合的解決機(jī)制。

1.融洽的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提和基礎(chǔ)

蘇聯(lián)著名教育家加里寧指出：“教師與學(xué)生的關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，區(qū)別于父子和母女，區(qū)別于兄弟姐妹，區(qū)別于朋友同事，在教育活動(dòng)中不可忽視?！睙o(wú)數(shù)的教育實(shí)踐證明，師生關(guān)系的融洽對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。師生關(guān)系愈融洽和諧，教學(xué)效果就越好。反之，教學(xué)效果越差。教學(xué)中，只有建立和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)生的主體性才能有效發(fā)揮，或者說(shuō)學(xué)生才有勇氣發(fā)揮自己的主體性。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中師生關(guān)系直接影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師應(yīng)該與學(xué)生多交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，換位思考，用實(shí)際行動(dòng)建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂氣氛。

2.指導(dǎo)學(xué)生課前充分調(diào)研、豐富知識(shí)儲(chǔ)備是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要基石

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！备咧猩谡螌W(xué)習(xí)中需要有較為豐富的閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)的積累作為基礎(chǔ)，才能夠?qū)?fù)雜的理論知識(shí)理解得更為全面、深刻。但是高中生長(zhǎng)期處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這必然導(dǎo)致他們?nèi)狈@樣的直觀感知。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)教材內(nèi)容列出調(diào)研提綱，指導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行充分的調(diào)研，深入到生活實(shí)際中進(jìn)行調(diào)查研究，獲得豐富的素材，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“社會(huì)歷史的主體”前，要求學(xué)生查閱抗擊新冠肺炎疫情的相關(guān)資料，探究抗疫中涌現(xiàn)了哪些杰出人物，他們起了哪些作用，抗疫的成功能否離開(kāi)普通勞動(dòng)者的支持，黨帶領(lǐng)我們?nèi)〉每挂邉倮姆▽毷鞘裁矗鹊?。通過(guò)探討這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以得出人民群眾鑄就了偉大的抗疫史，從而掌握群眾史觀。

3.模擬再現(xiàn)生活場(chǎng)景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要條件

在教學(xué)實(shí)踐中，如果只是利用自己掌握的理論知識(shí)去講解教材中那些對(duì)學(xué)生而言偏難并且距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自然產(chǎn)生厭煩情緒，課堂氣氛難免會(huì)沉悶、枯燥乏味，教學(xué)目標(biāo)或?qū)㈦y以實(shí)現(xiàn)。在高中政治教學(xué)中，生活化的情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及掌握的有效程度，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搭建有效平臺(tái)，讓學(xué)生在模擬再現(xiàn)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。例如，教學(xué)“國(guó)家的政權(quán)組織形式”時(shí)，為了幫助學(xué)生正確理解不同的政權(quán)組織形式，筆者要求學(xué)生在課前搜集相關(guān)案例，選取四個(gè)小組進(jìn)行小品演示，讓學(xué)生對(duì)不同的政權(quán)組織形式有了更直觀、更形象的認(rèn)識(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小品內(nèi)容，進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析研究。再現(xiàn)生活場(chǎng)景既寓教于樂(lè)又凸顯學(xué)生主體地位，提高教學(xué)成效。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的催化劑

疑是思之始，學(xué)之端。這就是說(shuō)，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有了問(wèn)題才有思考，才有學(xué)習(xí)的可能。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種有助于產(chǎn)生課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的重要方法，它不僅能夠優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的思想政治思維品質(zhì)和綜合文化素質(zhì)。如筆者在講解“市場(chǎng)調(diào)節(jié)的缺陷”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就設(shè)置了“如果讓你在學(xué)校周?chē)_(kāi)一家店，你會(huì)選擇哪個(gè)行業(yè)呢？”這一問(wèn)題，自然而然就激起學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛頗為活躍。緊接著，繼續(xù)提出“假設(shè)咱班有10個(gè)學(xué)生開(kāi)書(shū)店，待這些書(shū)店開(kāi)張，會(huì)出現(xiàn)什么狀況”等問(wèn)題，學(xué)生在這些饒有興趣的探究中，不難得出市場(chǎng)調(diào)節(jié)具有自發(fā)性、盲目性和滯后性的弊端，并且能夠理解其所帶來(lái)的危害這些結(jié)論。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生個(gè)體得到不斷發(fā)展。

三、凸顯學(xué)生主體地位應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 淡化教師的主導(dǎo)作用。在高中思想政治教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，并不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，淡化教師的主導(dǎo)作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。因此，教師更應(yīng)該提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向良性互動(dòng)。

2. 偏離高中思想政治的政治性、意識(shí)形態(tài)性。有人認(rèn)為發(fā)揮教育對(duì)象的主體性，尊重和實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的主體地位，就可以不講意識(shí)形態(tài)，與其脫鉤。在思想政治教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想，并結(jié)合時(shí)代的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，既堅(jiān)持高中思想政治的方向性和嚴(yán)肅性，又貫徹教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性。

在課堂中凸顯學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體性是高中思政課落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的必然要求，更是現(xiàn)代教育的必然要求。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，讓高中思想政治課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

（作者單位：山東省高唐縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕