周秋紅

【摘 要】 如何幫助聽障幼兒更好地在普通幼兒園接受學(xué)前融合教育是幼兒園管理者及教師面臨的一項挑戰(zhàn)。以1名聽障幼兒為研究對象，設(shè)計與實施學(xué)前融合教育支持方案，幫助其在普通幼兒園更好地康復(fù)與成長，并從“優(yōu)化管理體系，營造適宜融合環(huán)境；注重課程調(diào)適，兼顧聽障幼兒；引導(dǎo)同伴支持，促進(jìn)雙向融合發(fā)展；完善互助網(wǎng)絡(luò)，共建家園融合橋梁”四方面提出建議。

【關(guān)鍵詞】 聽障幼兒；學(xué)前融合教育；支持方案

【中圖分類號】 G762

學(xué)前融合教育是指讓有特殊教育需要的學(xué)前幼兒進(jìn)入普通幼兒園，與普通幼兒共同接受保育和教育的教育形式［1］。隨著醫(yī)學(xué)的進(jìn)步和“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)”理念的深入，越來越多的聽障幼兒在1歲前就開始康復(fù)訓(xùn)練，3歲進(jìn)入普通幼兒園接受學(xué)前融合教育。學(xué)前融合教育對聽障幼兒的自我控制、模仿、同伴游戲、同伴交往等與社會性有關(guān)能力的發(fā)展有積極促進(jìn)作用。參與學(xué)前融合教育的幼兒表現(xiàn)出更高的社會性互動水平，為日后融入普通小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。目前我國學(xué)前融合教育存在著融合理念認(rèn)識與實踐程度不足、保教人員專業(yè)化程度不夠、特殊教育相關(guān)服務(wù)水平偏低、設(shè)備和環(huán)境適用性水平不高、特殊幼兒的師幼互動與同伴互動質(zhì)量有待進(jìn)一步提升等問題［2］。為了給聽障幼兒提供高質(zhì)量的學(xué)前融合教育，普通幼兒園可優(yōu)化現(xiàn)有管理體系，加強(qiáng)融合班級教師特殊教育培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在了解聽障康復(fù)知識的基礎(chǔ)上，探索適宜聽障幼兒的保教方法，從而更好地滿足聽障幼兒學(xué)習(xí)需要。本研究以1名普通幼兒園中的聽障幼兒為研究對象，通過設(shè)計與實施學(xué)前融合教育支持方案，幫助其更好地康復(fù)與成長。

一、個案基本情況

小樂（化名），女，2019年出生，雙耳聽閾均大于90分貝，助聽后左右耳聲場分別為46分貝和56分貝。2021年1月開始雙耳戴助聽器，3月開始進(jìn)行聽覺言語康復(fù)訓(xùn)練?？祻?fù)訓(xùn)練一年半后，進(jìn)入普通幼兒園，同時每周在康復(fù)學(xué)校進(jìn)行1小時親子同訓(xùn)。

在聽覺能力方面，小樂聽覺年齡2歲，雙條件聽指令行為穩(wěn)定，可以理解日常問話；聽覺記憶兩項中，“兩個名詞”穩(wěn)定，“動詞加名詞”不穩(wěn)定；對問話理解緩慢，遷移轉(zhuǎn)換困難。在言語清晰度方面，小樂口部協(xié)調(diào)能力弱，唇舌部的力量不夠，靈活度不佳；說話時嘴巴開合度較小，超過4個字時容易整體含糊。在語言表達(dá)方面，5個字的短句模仿不穩(wěn)定，主動表達(dá)意識弱，回答問話停留在三音節(jié)詞或者四字詞組上。在認(rèn)知方面，認(rèn)識基本的形狀、顏色，具有初步的空間感知覺能力，能夠區(qū)分基本的空間方位概念，可以辨別基本的質(zhì)感與觸感。

二、個案行為分析

小樂能夠遵守基本的班級規(guī)則，生活自理能力、大動作發(fā)展較同齡小朋友好，在集體環(huán)境中喜歡獨自安靜游戲，較少主動用語言表達(dá)，很少與其他小朋友互動，幾乎不參加社會性游戲。

小樂生理年齡雖然為4歲，但聽覺年齡只有2歲。參照2歲普通幼兒語言運用的能力標(biāo)準(zhǔn)，無論在詞匯量、句子長度，還是句子整體清晰度上，小樂的發(fā)展都晚于同齡健聽幼兒，所以她在幼兒園常常不知如何用語言表達(dá)自己的想法。

小樂在康復(fù)學(xué)?？梢曰貞?yīng)個別訓(xùn)練教師的問話，也可以用簡單的詞語，如“我要畫畫”“媽媽幫我”等表達(dá)自己的意愿。但在幼兒園與他人溝通時不愛說話，可能是因為她在剛進(jìn)入幼兒園時，老師和小朋友們聽不懂她說的是什么，導(dǎo)致小樂在用語言溝通交流方面產(chǎn)生較強(qiáng)的挫敗感，于是漸漸用手勢或其他動作行為替代語言來表達(dá)自己的需求。

小樂在家溝通時，常常還沒有表達(dá)清楚自己想要的物品，家長就通過她的眼神及動作作出判斷，幫小樂把需要的物品準(zhǔn)備好，沒有給小樂重復(fù)練習(xí)表達(dá)的機(jī)會，強(qiáng)化了小樂的非語言表達(dá)行為。

三、學(xué)前融合教育支持方案的設(shè)計與實施

（一）以問題為導(dǎo)向設(shè)定目標(biāo)

支持方案的設(shè)計目標(biāo)是讓小樂能夠自信、自由地在幼兒園使用語言交流，學(xué)會用語言表達(dá)需求、提出問題、回答問題。在戶外游戲或室內(nèi)區(qū)域游戲中，小樂每小時至少要與他人有10次語言交流。

（二）以結(jié)果為導(dǎo)向選擇方法

運用鼓勵與強(qiáng)化的方法增加小樂語言表達(dá)次數(shù)，使其養(yǎng)成在幼兒園用語言表達(dá)需求的習(xí)慣。教師要鼓勵和強(qiáng)化小樂的說話行為，同時對小樂的非語言表達(dá)行為進(jìn)行消退，要求小樂每一次都要用語言表達(dá)需求（初期只需要說出關(guān)鍵詞）。

（三）以興趣為導(dǎo)向?qū)嵤└深A(yù)

教師首先觀察小樂在哪些環(huán)境或游戲情境中想要表達(dá)，然后創(chuàng)設(shè)小樂喜歡參與的活動，在活動過程中和結(jié)束后與小樂多用語言交流。比如小樂喜歡飛機(jī)，教師開展“飛機(jī)總動員”主題活動，在活動中抓住適當(dāng)時機(jī)鼓勵小樂說話。當(dāng)小樂想要表達(dá)時，不論她的表達(dá)是否清楚，教師都要給予強(qiáng)化。教師可以用非語言的方式鼓勵她，如一個微笑、拍拍肩膀或者豎起大拇指。但為了給小樂更多的語言示范，教師主要運用語言的方式表揚小樂。

教師帶小樂觀察其他幼兒的社會性交往活動，在觀察的過程中用簡單明了的語言告訴小樂其他小朋友在做什么。如路過音樂游戲區(qū)域時，教師可以說“看，西西在唱歌，明明在唱歌”，而不要說“看，西西和明明在表演音樂劇”。因為小樂無法理解較復(fù)雜的長句與較高級的詞匯。當(dāng)小樂表現(xiàn)出很感興趣，想要參與活動時，教師便將小樂帶到活動小組旁，和小樂一起觀察一會兒，再問她“你要玩嗎”。如果小樂愿意，就鼓勵她加入游戲，并引導(dǎo)她對小伙伴們表達(dá)“一起玩”。當(dāng)小樂與同伴互動時，不僅要表揚小樂，還要表揚一起互動的普通幼兒。教師一開始固定安排2—3位小朋友與小樂互動，并對主動與小樂游戲的幼兒進(jìn)行獎勵。

當(dāng)小樂愿意說關(guān)鍵詞后，教師逐步幫助她拓展詞匯與句式。如小樂想要飛機(jī)時會說“要”，教師引導(dǎo)她增加句子長度，從“我要”變成“我要飛機(jī)”。小樂目前的能力水平還不能說清楚“飛機(jī)”，教師不需要刻意提醒小樂說得不對，只需要自然地重復(fù)“飛機(jī)”的正確發(fā)音即可。在小樂喜歡用語言表達(dá)后，再幫助小樂說清楚，否則小樂容易失去用語言表達(dá)的信心。

四、討論與建議

（一）優(yōu)化管理體系，營造適宜融合環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的教育要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持與幫助，創(chuàng)設(shè)接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》在評估指標(biāo)中提出，要“重視有特殊需要的幼兒，盡可能創(chuàng)造條件讓幼兒參與班級的各項活動，同時給予必要的照料。根據(jù)需要及時與家長溝通，幫助幼兒獲得專業(yè)的康復(fù)指導(dǎo)與治療”。聽障幼兒被接納是第一步，在環(huán)境中受益并得到發(fā)展才是關(guān)鍵。

接收聽障幼兒的普通幼兒園，要優(yōu)化管理體系，成立融合教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，架構(gòu)融合教育責(zé)任團(tuán)隊；尋求區(qū)域融合教育資源中心或特殊教育指導(dǎo)中心的幫助，加強(qiáng)與康復(fù)學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，建立與個別訓(xùn)練教師、巡回指導(dǎo)教師之間的交流機(jī)制；多途徑開展特殊教育培訓(xùn)，多維度進(jìn)行融合教研活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。例如，教師可以邀請個別訓(xùn)練教師、家長、聽力師、巡回指導(dǎo)教師建立線上交流群，及時交流反饋聽障幼兒在園的語言表達(dá)、社會性參與情況，共同探究如何更好地幫助聽障幼兒融入班集體。

（二）注重課程調(diào)適，兼顧聽障幼兒

課程游戲化理念的核心是關(guān)注兒童的需求和興趣，讓幼兒園課程更具有游戲精神。教師不只是課程實施者，更是課程改造者，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，為幼兒各方面的發(fā)展創(chuàng)造條件。

課程預(yù)設(shè)要結(jié)合聽障幼兒個別訓(xùn)練學(xué)期計劃及當(dāng)前訓(xùn)練內(nèi)容。例如，個別訓(xùn)練教師給小樂設(shè)計的語言領(lǐng)域周計劃是主動表達(dá)句式“某某吃什么”，那么幼兒園教師在課程設(shè)置中就可以設(shè)計與食物相關(guān)的主題，并在就餐環(huán)節(jié)多詢問小樂。如果小樂不回答，則可以詢問其他小朋友，如問“小花，你在吃什么”，引導(dǎo)小花回答“我在吃排骨”，為小樂營造一個自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。小樂的個別訓(xùn)練老師也要了解小樂在幼兒園的課程計劃，結(jié)合幼兒園的主題教育開展個別訓(xùn)練。

（三）引導(dǎo)同伴支持，促進(jìn)雙向融合發(fā)展

聽障幼兒由于溝通方式局限于手勢、身體動作和不清晰的口語，與健聽幼兒溝通存在障礙。融合幼兒園小班的健聽幼兒對聽障幼兒的認(rèn)識和了解最少，對其接納度低于中班與大班的孩子，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)普特幼兒共同發(fā)展。

幼兒園可開展主題教育活動，如結(jié)合每年3月3日全國愛耳日，對幼兒進(jìn)行愛耳知識、護(hù)耳知識的宣傳講解，幫助健聽幼兒了解自己及聽障幼兒的耳朵，認(rèn)識助聽輔具，學(xué)習(xí)與聽障幼兒有效交流的方法。在小樂入園后，教師開展“認(rèn)識小耳朵”的主題活動，讓健聽幼兒理解小樂是因為聽不清楚而表達(dá)不清楚，不是故意不好好說話或不愿意交流。引導(dǎo)健聽幼兒在和小樂說話時用簡短的話語，放慢速度，多重復(fù)幾次，幫助小樂理解。這樣既能強(qiáng)化聽障幼兒的自我效能，增加其社會性活動，也會激發(fā)健聽幼兒對殘障人群的關(guān)心，提升其社會責(zé)任感和同理心。

（四）完善互助網(wǎng)絡(luò)，共建家園融合橋梁

2022年1月施行的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確提出，建立健全家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人機(jī)制，中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計劃。融合幼兒園要為普通幼兒家長提供融合教育宣導(dǎo)服務(wù)，加深其對融合教育的認(rèn)識。同時要讓聽障幼兒家長定期進(jìn)入班級或者以觀看視頻的方式觀察幼兒行為，打消聽障幼兒家長的顧慮，家園協(xié)作，共同幫助聽障幼兒解決溝通交往的難題，促進(jìn)聽障幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識和技能上的全面發(fā)展，共建家園融合的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

［1］雷江華，劉慧麗.學(xué)前融合教育［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2015：5-6.

［2］庾曉萌，馬瑞敏，唐敏.質(zhì)量評價視角下我國學(xué)前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略［J］.學(xué)前教育研究，2022（8）：1-12.

（作者單位：江蘇省南京市聾人學(xué)校，210007）