蔡珉慧

【摘 要】 體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。在生活語(yǔ)文課堂中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際、進(jìn)行角色扮演、善用矛盾沖突。

【關(guān)鍵詞】 生活語(yǔ)文；體驗(yàn)式教學(xué)；生活；認(rèn)知

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G764

體驗(yàn)式教學(xué)（Experiential Teaching）是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。在生活語(yǔ)文課堂中，恰當(dāng)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，能助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和分析綜合能力。本文以人教版生活語(yǔ)文《一分鐘》教學(xué)為例，論述體驗(yàn)式教學(xué)在生活語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力

生活語(yǔ)文教學(xué)中要建立文本與生活的聯(lián)系，挖掘文字所包含的信息，在逐層剖析中幫助學(xué)生建立認(rèn)知。來(lái)自學(xué)生真實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，容易觸發(fā)學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的意愿，從而引領(lǐng)學(xué)生積極參與綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【課堂實(shí)錄】聯(lián)系生活實(shí)際，正確理解詞義

片段一：

教師出示2件校服，讓銘銘穿一穿，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生1說(shuō)：“冬天的校服剛好，不大也不小?！睂W(xué)生2說(shuō)：“秋天的校服大了，袖子長(zhǎng)了，身子也長(zhǎng)了?！苯處熣f(shuō)：“‘剛好表示的是大小正合適。除了校服，還有哪些是表示大小正合適、剛好的呢？”

片段二：

播放實(shí)錄視頻，帶領(lǐng)學(xué)生重溫從十字路口過(guò)馬路走到公交車(chē)站的生活體驗(yàn)。視頻中，教師說(shuō)：“孩子們，我們準(zhǔn)備過(guò)十字路口到公交車(chē)站了?？醇t綠燈，現(xiàn)在剛好是綠燈，我們可以過(guò)馬路?！钡焦卉?chē)站后，教師和學(xué)生準(zhǔn)備從公交車(chē)站走到十字路口過(guò)馬路回校。教師說(shuō)：“孩子們，我們準(zhǔn)備從公交車(chē)站回校啦。（指著紅綠燈）現(xiàn)在紅綠燈是什么燈？”學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在是綠燈?！苯處煄е鴮W(xué)生到達(dá)斑馬線準(zhǔn)備過(guò)馬路時(shí)，說(shuō)：“現(xiàn)在呢？”學(xué)生說(shuō)：“是紅燈。”教師說(shuō)：“我們一起等一等。”

教師說(shuō)：“走到十字路口，剛好綠燈變成了紅燈，真不巧啊。生活中，還有哪些事表示剛好呢？”學(xué)生1說(shuō)：“到了校門(mén)口，媽媽剛好來(lái)接我?！睂W(xué)生2說(shuō)：“到了核酸檢測(cè)點(diǎn)，剛好輪到我了?！苯處熣f(shuō)：“‘剛好有多個(gè)意思，表示恰巧和大小正合適。孩子們，遇到不懂的詞語(yǔ)可以聯(lián)系生活去尋求答案。”

針對(duì)文本中關(guān)鍵詞“剛好”，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生通過(guò)“穿校服、十字路口過(guò)馬路”等生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解“剛好”的含義。在生活體驗(yàn)的支持和教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解會(huì)更容易，達(dá)到事半功倍的效果。

二、巧用角色扮演，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

角色扮演活動(dòng)以場(chǎng)景、情節(jié)變化為主線，穿插著人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感。教師在學(xué)生主動(dòng)探索中要扮演“穿針引線”的角色，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演一演、說(shuō)一說(shuō)、品一品，提升語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力以及欣賞能力。

【課堂實(shí)錄】角色扮演，元元過(guò)馬路到公共汽車(chē)站

場(chǎng)景布置：設(shè)置固定的學(xué)習(xí)區(qū)和活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)區(qū)中，呈現(xiàn)馬路、斑馬線、紅綠燈、公共汽車(chē)站、公共汽車(chē)，完美打造過(guò)馬路、趕公共汽車(chē)的活動(dòng)場(chǎng)景。

人物：一名學(xué)生扮演元元，一名學(xué)生扮演公交車(chē)司機(jī)，教師和其他學(xué)生扮演其余等車(chē)的人。

句子教學(xué)：眼看就要到了，公共汽車(chē)開(kāi)走了。元元嘆了口氣，說(shuō)：“要是早一分鐘就好了?！?/p>

角色扮演：扮演元元的學(xué)生過(guò)十字路口，向公共汽車(chē)站跑去。在元元快要到時(shí)，公共汽車(chē)開(kāi)走了。

教師說(shuō)：“發(fā)生了什么事呢？”學(xué)生說(shuō)：“眼看就要到了，公共汽車(chē)開(kāi)走了?！苯處熣f(shuō)：“元元怎么辦呢？”學(xué)生說(shuō)：“等公共汽車(chē)。”教師說(shuō)：“元元又要等一等。你說(shuō)，估計(jì)要等幾分鐘？”學(xué)生1說(shuō)：“5分鐘?！睂W(xué)生2說(shuō)：“8分鐘?！?/p>

扮演元元的學(xué)生說(shuō)：“要是早一分鐘就好了。”

教師說(shuō)：“要是早一分鐘，元元就不用等紅燈，也不用等公共汽車(chē)，他后悔極了。”

學(xué)生1說(shuō)：“老師，元元快到公共汽車(chē)站了，司機(jī)等一等元元就好了?！睅熒驮掝}“司機(jī)稍等一下元元”展開(kāi)討論。

在學(xué)生學(xué)習(xí)課文句子的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在角色扮演體驗(yàn)中、在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

三、善用矛盾沖突，提高學(xué)生分析綜合能力

在教師以課文為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為中心組織的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，如各種形式的聽(tīng)、辨、說(shuō)活動(dòng)中，必然會(huì)出現(xiàn)矛盾沖突的情況。這時(shí)教師要善用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分享交流，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，提高分析綜合能力。

【課堂實(shí)錄】元元因?yàn)樨澦环昼姡罱K遲到的故事

在思維導(dǎo)圖和模擬場(chǎng)景的輔助下（見(jiàn)圖1），學(xué)生通過(guò)素材對(duì)比進(jìn)行深入探究。假設(shè)：要是早一分鐘，元元會(huì)不會(huì)遲到？要是早一分鐘，就能趕上綠燈；要是能趕上綠燈，就能趕上公共汽車(chē)；要是趕上公共汽車(chē)，就不會(huì)遲到。學(xué)生對(duì)此進(jìn)行整合梳理，合理推測(cè)，形成自己的認(rèn)知架構(gòu)，聚焦怎么合理安排“我”的每一分鐘，進(jìn)行生活實(shí)踐。

培智學(xué)校學(xué)生往往感性經(jīng)驗(yàn)缺失，缺乏理性思考和分析綜合能力，很難明晰事情之間的因果關(guān)系。在這一教學(xué)中，教師剖析事態(tài)的前因后果，讓學(xué)生在討論矛盾沖突和體驗(yàn)中鍛煉思辨能力、分析綜合能力。

在生活語(yǔ)文課堂中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)能喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、想象、情感、思維，幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和分析綜合能力。

（作者單位：浙江省溫嶺市特殊教育學(xué)校，317500）