宋瑞 錢志亮

【摘 要】 運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力是視障兒童運(yùn)動(dòng)能力的重要組成部分。律動(dòng)教學(xué)可以鍛煉視障兒童的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。通過(guò)對(duì)視障兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和律動(dòng)教學(xué)的研究進(jìn)行梳理，總結(jié)視障兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展特點(diǎn)，探討律動(dòng)教學(xué)在視障兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力發(fā)展中的作用，以期為相關(guān)研究和實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】 視障兒童；運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力；律動(dòng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G761

一、引言

運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展對(duì)兒童身心發(fā)展具有重要影響。受視力缺陷的影響，視障兒童缺乏適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉和大動(dòng)作發(fā)展機(jī)會(huì)，其運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展并不理想。很多視障兒童在運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)指標(biāo)方面都與普通兒童存在明顯的差異［1］。面對(duì)這一問(wèn)題，教育者要設(shè)計(jì)出符合視障兒童發(fā)展特點(diǎn)和視障兒童自身興趣的方法，帶動(dòng)其參與運(yùn)動(dòng)。

律動(dòng)教學(xué)是體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的簡(jiǎn)稱，是由瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲提出的一種提升音樂(lè)教學(xué)效率的教學(xué)方法。該教學(xué)法的基本內(nèi)涵是讓學(xué)生在聆聽(tīng)旋律、體驗(yàn)節(jié)奏的過(guò)程中，促進(jìn)其聽(tīng)覺(jué)、情感、運(yùn)動(dòng)及思維的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生在簡(jiǎn)單、直觀的肢體律動(dòng)體驗(yàn)中表達(dá)自身對(duì)于音樂(lè)內(nèi)涵的理解，感受音樂(lè)的魅力和活力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展［2］。律動(dòng)教學(xué)不僅讓兒童體驗(yàn)到音樂(lè)的美妙，而且能提升兒童的運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí)，兒童在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中需使用各種感覺(jué)通道來(lái)配合節(jié)奏、旋律等，可以充分鍛煉兒童的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。

基于此，本研究以律動(dòng)教學(xué)為主要切入點(diǎn)，總結(jié)視障兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展特點(diǎn)，探討律動(dòng)教學(xué)促進(jìn)視障兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力提升的具體實(shí)踐形式，以期為相關(guān)研究和實(shí)踐提供參考。

二、視障兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力發(fā)展特點(diǎn)

視障兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的相關(guān)研究主要包括4個(gè)方面的內(nèi)容：精細(xì)運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)、粗大運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)的影響因素、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的評(píng)估量表。其中，精細(xì)運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)包括手眼協(xié)調(diào)、手口協(xié)調(diào)、手腳協(xié)調(diào)等，對(duì)個(gè)體適應(yīng)生存及實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展具有重要意義［3］；粗大運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)包括跑、走、跳、跨等，主要涉及基本大動(dòng)作［4］。就目前相關(guān)的研究結(jié)果來(lái)看，視障兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

一是視障兒童的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力普遍低于普通兒童。Brambring將4名先天失明的兒童的測(cè)試結(jié)果與普通兒童常模做對(duì)比，分析視障兒童與普通兒童動(dòng)作技能的發(fā)展差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與普通兒童相比，視障兒童動(dòng)作技能的獲得存在延遲，平均延遲期為14.5個(gè)月［5］。我國(guó)學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)，全盲兒童掌握使用勺子吃飯的技能比普通兒童晚兩年以上，學(xué)會(huì)刷牙、自理大小便等技能的時(shí)間也有所推遲［6］。此外，在對(duì)視障兒童身體健康狀況的調(diào)查中，以肺活量、立定跳遠(yuǎn)、握力等作為測(cè)查項(xiàng)目，同樣發(fā)現(xiàn)視障兒童的身體機(jī)能和素質(zhì)指標(biāo)與普通兒童存在顯著差異，其原因在于視障兒童普遍缺乏足夠且適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉［7］。

二是視障兒童的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力會(huì)隨著個(gè)體生理的成熟而發(fā)展。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力需要人體骨骼、肌肉關(guān)節(jié)組織以及神經(jīng)系統(tǒng)的參與。這些組織會(huì)隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)逐漸成熟，為運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。個(gè)體只有到達(dá)相應(yīng)的生理發(fā)展水平，并在頭腦中建立相應(yīng)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)后，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力才會(huì)相應(yīng)發(fā)展［8］。因此，根據(jù)兒童所處的年齡階段開(kāi)展適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)活動(dòng)，可以有效促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

三是視障兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展有一定的關(guān)鍵期。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展和兒童語(yǔ)言的發(fā)展一樣，都有關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期加強(qiáng)相應(yīng)的訓(xùn)練和干預(yù)，可以減少兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩的可能性。Memisevic等對(duì)276名視障兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力發(fā)展的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)齡前進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，可以提高兒童的運(yùn)動(dòng)能力，為兒童的整體發(fā)展奠定很好的基礎(chǔ)［9］。

運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力對(duì)于視障兒童的全面發(fā)展具有重要的意義。首先，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力影響著兒童期以及未來(lái)整個(gè)生命周期的健康問(wèn)題［10］。研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力發(fā)展水平較低，會(huì)導(dǎo)致其運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展遲緩，從而使兒童自尊心受到影響［11］。其次，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展與兒童的學(xué)校適應(yīng)和社會(huì)性情緒的發(fā)展存在聯(lián)系。手部動(dòng)作的協(xié)調(diào)是許多學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力發(fā)展好的兒童進(jìn)入小學(xué)后學(xué)校適應(yīng)能力也更好。Ophir-Cohen等以6—59個(gè)月月齡的視障兒童為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)視障兒童動(dòng)作發(fā)展（粗大動(dòng)作與視動(dòng)協(xié)調(diào)能力）與其自身的情緒和行為狀態(tài)正相關(guān)。原因在于兒童動(dòng)作發(fā)展與其安全感和社交欲望有關(guān)，并且會(huì)對(duì)兒童社會(huì)情緒行為產(chǎn)生影響［12］。Tr?ster與Brambring對(duì)視障嬰兒的研究也表明，運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展在社會(huì)交往、沖動(dòng)控制以及社會(huì)情緒的發(fā)展中扮演著重要的角色［13］。基本運(yùn)動(dòng)能力的獲得有助于兒童的社會(huì)交往和互動(dòng)，進(jìn)而幫助其建立良好的自我控制能力和社會(huì)情緒。

三、律動(dòng)教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用

律動(dòng)，又稱“體態(tài)律動(dòng)”，由希臘語(yǔ)“Ryhmos”變化發(fā)展而來(lái)，本意為節(jié)奏和韻律，是把人體視為樂(lè)器，通過(guò)各種各樣的物理活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)的姿態(tài)、形狀與動(dòng)作［14］。律動(dòng)教學(xué)最初是由瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲發(fā)明的一種用于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感覺(jué)的教學(xué)法。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為人們對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)同時(shí)體現(xiàn)在肢體和心理上，他主張從音樂(lè)入手，通過(guò)控制節(jié)奏和身體的動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂(lè)的各個(gè)要素。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)與實(shí)施，律動(dòng)教學(xué)受到越來(lái)越多的重視，在組織教學(xué)、歌曲教學(xué)和欣賞教學(xué)等方面都得到了應(yīng)用，并取得了不錯(cuò)的成果。

隨著律動(dòng)教學(xué)在我國(guó)的普及，特殊教育學(xué)校也開(kāi)始注意到這一教學(xué)方法，尤其在針對(duì)特殊兒童的音樂(lè)教育上，律動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用相對(duì)廣泛。目前，律動(dòng)教學(xué)主要應(yīng)用于對(duì)聽(tīng)障兒童和智障兒童的教育中。律動(dòng)教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，可以讓學(xué)生在簡(jiǎn)單、直觀的肢體律動(dòng)體驗(yàn)中表達(dá)自身對(duì)于音樂(lè)內(nèi)涵的理解，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力發(fā)展。

對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，律動(dòng)教學(xué)可以培養(yǎng)其對(duì)節(jié)奏的把握，提高其對(duì)韻律的感受、欣賞及表現(xiàn)能力；同時(shí)可以強(qiáng)化其視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其健康均衡發(fā)展［15］。

對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，我國(guó)有專門設(shè)計(jì)的課程——唱游與律動(dòng)。該課程對(duì)智障兒童的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在4個(gè)方面：一是提高兒童的認(rèn)知能力，在律動(dòng)游戲中加入認(rèn)知活動(dòng)［16］；二是改善兒童的生活自理能力，讓兒童通過(guò)趣味的音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)基本的生活技能；三是增強(qiáng)兒童的語(yǔ)言能力，通過(guò)在活動(dòng)中使用各種樂(lè)器和器具，如串鈴、鈴鼓、木琴等，讓兒童跟隨這些樂(lè)器發(fā)出不同的聲音，鍛煉語(yǔ)言能力；四是提高兒童的人際交往能力，智障兒童一般都伴有交往障礙，在律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，同伴之間的互動(dòng)也會(huì)隨之增多，使兒童在律動(dòng)中提高人際交往能力［17］。

對(duì)孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，律動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展主要圍繞5個(gè)方面的要求：一是根據(jù)生活適應(yīng)課的單元主題內(nèi)容編排歌曲；二是在教學(xué)中滲透奧爾夫的音樂(lè)理念，開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)；三是豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度；四是培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念；五是提高音樂(lè)審美能力，使兒童受到藝術(shù)熏陶［18］。

對(duì)于視障兒童來(lái)說(shuō)，律動(dòng)教學(xué)的研究相對(duì)較少，很多教師及研究者并沒(méi)有直接使用律動(dòng)教學(xué)的方法，而是主要采用音樂(lè)活動(dòng)的形式。例如，在音樂(lè)課上，讓視障兒童唱歌，提高兒童的歌詞記憶以及節(jié)奏把握；在音樂(lè)節(jié)奏認(rèn)知活動(dòng)中，讓視障兒童學(xué)習(xí)不同樂(lè)器，感受不同的節(jié)奏韻律，并加入不同的音樂(lè)創(chuàng)作練習(xí)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力；在舞蹈課上，讓兒童通過(guò)舞蹈表演的方式來(lái)鍛煉肢體語(yǔ)言、感受身體的運(yùn)動(dòng)等?？傊?，大量的實(shí)踐和研究較少直接系統(tǒng)地使用律動(dòng)教學(xué)去干預(yù)視障兒童的能力發(fā)展，基本利用音樂(lè)活動(dòng)的形式來(lái)鍛煉視障兒童的綜合素質(zhì)，同時(shí)陶冶情操，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)素養(yǎng)［19］。

隨著研究與實(shí)踐的深入，也有教師結(jié)合視障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以提高其運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)了類似于律動(dòng)教學(xué)的音樂(lè)舞蹈課程。例如，四川省成都市特殊教育學(xué)校的音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，嘗試將盲文點(diǎn)位與舞蹈方位相結(jié)合，利用這種創(chuàng)新的方式對(duì)視障兒童進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，很好地鍛煉了兒童的定向行走能力。這一方式被稱為“盲文點(diǎn)位操”，它在實(shí)踐的過(guò)程中受到了視障兒童的廣泛好評(píng)，同時(shí)也為視障兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)展提供了很大的幫助［20］。

四、利用律動(dòng)教學(xué)發(fā)展視障兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的建議

律動(dòng)教學(xué)對(duì)于特殊兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展有著重要的作用。尤其對(duì)于視障兒童來(lái)說(shuō)，在充分發(fā)揮其聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)的前提下，利用律動(dòng)的形式讓其不斷變換身體的姿態(tài)，可以逐步提升其運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。

從律動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看，需要突出針對(duì)性和創(chuàng)新性。律動(dòng)教學(xué)是鼓勵(lì)兒童自主參與并激發(fā)兒童創(chuàng)造力的音樂(lè)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中要充分體現(xiàn)律動(dòng)的創(chuàng)造性和趣味性，提升視障兒童對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。近年來(lái)，研究者對(duì)“即興”的訓(xùn)練法較為熱衷，大量的研究倡導(dǎo)參與律動(dòng)教學(xué)的師生用身體的不同擺動(dòng)或動(dòng)作來(lái)配合音樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中可發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)意，不要禁錮于傳統(tǒng)理念，盡量讓身體充分融入音樂(lè)之中，鼓勵(lì)以各種各樣的形式來(lái)展現(xiàn)對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解。

從律動(dòng)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，要注重內(nèi)容和方法的靈活調(diào)整。律動(dòng)的目的是讓兒童在音樂(lè)節(jié)奏的帶領(lǐng)下，使大腦與身體之間產(chǎn)生信息的交流。通過(guò)這種交流，促進(jìn)個(gè)體的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力發(fā)展。因此，律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容要貼合音樂(lè)，結(jié)合視障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展現(xiàn)豐富和創(chuàng)新的內(nèi)容。同時(shí)，教師在選取相應(yīng)的律動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要考慮兒童的實(shí)際年齡和接受程度，要根據(jù)兒童的實(shí)際發(fā)展水平確定內(nèi)容，如難度太大就會(huì)降低兒童的參與度。

從律動(dòng)教學(xué)的組織形式來(lái)看，要結(jié)合視障兒童的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)。教師在律動(dòng)音樂(lè)的選取上要貼合兒童的喜好，也可以設(shè)計(jì)個(gè)別化的律動(dòng)內(nèi)容，讓兒童享受“一人一案”的律動(dòng)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。如果兒童提升較快且參與度較高，教師可考慮設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的內(nèi)容，如“情境演繹”形式的律動(dòng)，讓兒童在集體環(huán)境中扮演不同的角色，體驗(yàn)律動(dòng)的美妙。

為了更好地發(fā)展視障兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，學(xué)?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際情況和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的律動(dòng)課程或活動(dòng)，創(chuàng)新律動(dòng)教學(xué)實(shí)施方式，提供相應(yīng)的支持性資源，以及安全、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足視障兒童的教育與康復(fù)需要。

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本文為廣東省特殊教育研究專項(xiàng)課題“律動(dòng)教學(xué)對(duì)視障兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的干預(yù)研究——基于兒童入學(xué)成熟水平視角”（編號(hào)：GDJY-2021-T-a14）階段性研究成果。

（作者單位：宋瑞，廣東省深圳市寶安區(qū)星光學(xué)校，518101；錢志亮，北京師范大學(xué)，100091）