□江蘇省徐州市星晨路幼兒園 宗亞琪

生命是進(jìn)行一切活動(dòng)的根本和前提。幼兒是國(guó)家的希望，是民族的未來(lái)，幼兒的健康成長(zhǎng)是教師和家長(zhǎng)共同的希冀。關(guān)注生命、尊重生命是現(xiàn)代化教育中社會(huì)和國(guó)家共同倡導(dǎo)的人文關(guān)懷主題。生命教育課程對(duì)幼兒來(lái)講是人生當(dāng)中的啟蒙教育，使幼兒從多元化角度感受生命存在的意義和價(jià)值，幫助幼兒樹(shù)立正確的思想觀念和價(jià)值觀念。本文對(duì)體驗(yàn)式幼兒生命教育課程的實(shí)踐進(jìn)行探究，旨在對(duì)幼兒進(jìn)行良好的生命教育，尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，促使幼兒健康成長(zhǎng)。

一、幼兒生命教育課程的基本思路

生命教育課程是幼兒接受教育的開(kāi)端，生命教育課程能夠幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)生命，尊重生命，愛(ài)護(hù)生命，意識(shí)到生命的可貴。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的經(jīng)歷和挑戰(zhàn)，提升幼兒的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能夠?qū)ζ涑砷L(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。生命的意義在于知道和了解自己想要什么，學(xué)會(huì)在生活中有自己的追求。幼兒在成長(zhǎng)階段對(duì)生命的態(tài)度和認(rèn)知渺茫，接受的觀點(diǎn)和信息往往并非自主探究獲取，自身對(duì)事物沒(méi)有明確的判斷。因此，教師和家長(zhǎng)需要對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)他人。

（一）立足于幼兒的不同群體

生命教育是引導(dǎo)幼兒從認(rèn)識(shí)生命到珍愛(ài)生命、敬畏生命的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒不同時(shí)期的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)式和體驗(yàn)式的生命教育，引導(dǎo)幼兒感知生命的存在，形成良好的思想品德和心理素質(zhì)，感受生命的責(zé)任感和價(jià)值。針對(duì)在3—6 歲期間的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)在健康、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸感受生命的存在。比如在“健康”方面，幼兒的年齡比較小，還不具備自理能力，需要教師和家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行關(guān)懷和照顧，但幼兒的身心發(fā)育中仍然具備一定程度的生活自主性，這是一種生命的本能。教師可以創(chuàng)作洗手歌：“小朋友，要洗手，洗完手，拉拉手”，或根據(jù)《六步洗手法》進(jìn)行特色課程指導(dǎo)，即第一步：先挽袖，第二步：濕手搓肥皂，第三步：手心手背搓一搓，手指交叉搓一搓，第四步：搓洗手腕，雙手交替擦，第五步：濕濕手，沖肥皂沫，最后一步：關(guān)水擦干手，讓幼兒掌握正確的洗手步驟。教師可以告訴幼兒不洗手的危害有哪些，讓幼兒在多重感官體驗(yàn)中，感受到生命的特點(diǎn)，意識(shí)到愛(ài)護(hù)身體的重要性，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

（二）基于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)生命教育具有重要的意義。在對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育時(shí)，幼兒教師要保持專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教學(xué)能力，善于在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)資源，利用這些資源設(shè)計(jì)幼兒比較感興趣的課程，營(yíng)造適宜的活動(dòng)氛圍，讓幼兒在模擬的場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)生命、感知生命。幼兒在成長(zhǎng)階段對(duì)自身身體特點(diǎn)有很強(qiáng)的好奇心，為了提高生命教育效果，教師可以帶領(lǐng)幼兒探索身體各部位器官的職能，讓幼兒意識(shí)到生命的強(qiáng)大和可貴，凸顯生命存在的意義和價(jià)值。教師可以聯(lián)系繪本中的圖片和文字進(jìn)行生命教育，讓幼兒在潛移默化中逐漸意識(shí)到身體中的每一個(gè)部位和器官都在生命活動(dòng)中產(chǎn)生重要的影響，從而提升生命教育效果。

（三）立足于幼兒園一日活動(dòng)

幼兒園是幼兒探索生命的重要場(chǎng)所。生命教育存在于生活中，存在于社會(huì)中，教師應(yīng)當(dāng)從生活和社會(huì)中不斷提煉教育資源，讓生命教育滲透到幼兒生活和學(xué)習(xí)的方方面面。教師要從幼兒生活的細(xì)節(jié)出發(fā)，為幼兒滲透生命健康教育內(nèi)容。例如，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常接種疫苗，但每次在接種疫苗時(shí)總會(huì)哇哇大哭，尤其是入園前的疫苗接種。教師可以針對(duì)這一現(xiàn)象為幼兒科普相關(guān)知識(shí)，如生命是堅(jiān)強(qiáng)的也是脆弱的，定時(shí)接種疫苗可以防止有害物質(zhì)侵入身體，避免給身體的健康帶來(lái)威脅，所以接種疫苗是在保護(hù)身體健康。利用生活中一些不足為奇的小事作為生命教育資源，引導(dǎo)幼兒尊重生命，珍愛(ài)生命。

二、幼兒園生命教育對(duì)教師的要求

（一）尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展

教師要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自主性能力。生命教育的實(shí)質(zhì)是幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)生命，看待生命。幼兒身上蘊(yùn)藏?zé)o限的可能，教師要用問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒潛能，讓幼兒積極參與到活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的思維，以更好地對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育。

（二）接受不同的價(jià)值觀念

幼兒教師在價(jià)值觀、邏輯推理上的思考應(yīng)當(dāng)具有預(yù)測(cè)的能力，知識(shí)和文化具有很強(qiáng)的包容性，包容幼兒的差異性、個(gè)性化，多和幼兒進(jìn)行互動(dòng)和交流，積極鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)自己，讓幼兒樹(shù)立自信，鍛煉幼兒的膽量和思維。

（三）啟發(fā)式教學(xué)

教師是幼兒參加教育活動(dòng)的中堅(jiān)力量，教師的言行舉止會(huì)在無(wú)形中感染幼兒，給幼兒的生活習(xí)慣帶來(lái)一定影響。因此，教師要規(guī)范自身言行舉止，用言傳身教對(duì)幼兒的思想和行為產(chǎn)生促進(jìn)作用，也可以為幼兒講述一些英雄事跡和感人事跡，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，拓寬幼兒思路，創(chuàng)造更多接觸生命、感受生命、體會(huì)生命的機(jī)會(huì)，讓幼兒在各種實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生不同的情感體會(huì)，并形成自己的認(rèn)知。

三、幼兒園生命教育課程的實(shí)踐方法

（一）引導(dǎo)幼兒回歸自然

幼兒是接受生命教育的主體，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒未來(lái)發(fā)展的生命教育課程，利用現(xiàn)有的外部條件和園內(nèi)環(huán)境，讓幼兒認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命，實(shí)現(xiàn)生命教育課程的最終教育目標(biāo)。教

師可以引導(dǎo)幼兒回歸自然，在“自然”主題中感受生命的存在，在自然中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命。大自然是一個(gè)非常廣闊的天地，自然中不僅擁有花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，還擁有各種生命的存在，是對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的良好素材。教師可以組織自然實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒嘗試種植植物，養(yǎng)殖小動(dòng)物，讓幼兒在照顧動(dòng)植物的過(guò)程中，感受到生命的神奇，感受到生命強(qiáng)大的力量。

比如，在幼兒園選擇一片區(qū)域作為種植基地，讓幼兒自由選擇想要培育的種子，引導(dǎo)幼兒按照教師講述的種植方法將種子種下去，并在相應(yīng)種植區(qū)域都標(biāo)出自己的名字，以便幼兒在未來(lái)的時(shí)間里可以每天觀察種子的發(fā)育情況和成長(zhǎng)情況，感受生命從無(wú)到有的過(guò)程，即從種子的破土而出到枝繁葉茂開(kāi)花結(jié)果，直至最后的凋零，讓幼兒感受生命是一個(gè)神奇的存在。教師可以通過(guò)這種簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命，感受生命，愛(ài)護(hù)生命，探索自然界中生命的神奇所在。

（二）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生命

很多幼兒對(duì)自己從哪來(lái)感到非常疑惑，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)自己的媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)沂窃趺磥?lái)到世界上的？”引得家長(zhǎng)一頭霧水，不知該如何解釋。教師可以在幼兒園開(kāi)展相關(guān)親子教育活動(dòng)或親子游戲活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中探索生命的根源。

閱讀繪本有關(guān)于生命教育的相關(guān)內(nèi)容，比如《小威向前沖》繪本用輕松幽默的語(yǔ)言講述了生命的產(chǎn)生和孕育過(guò)程，向幼兒闡述了生命的神奇。教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀此繪本時(shí)，可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，借助圖片和視頻，展現(xiàn)媽媽孕育生命的辛苦，以及生產(chǎn)時(shí)的種種艱辛，對(duì)生命的起源產(chǎn)生初步了解，或?qū)⒊錃鈿馇蚍旁诟共?，模擬媽媽十月懷胎，感受媽媽的辛勞，理解生命的可貴。教師還可以根據(jù)一些幼兒家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)，如醫(yī)生、警察、消防人員等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同進(jìn)行生命教育，讓家長(zhǎng)分享自身工作經(jīng)歷，普及生活中的安全技能和防護(hù)措施，將家庭教育和幼兒園教育進(jìn)行融合，發(fā)揮生命教育工作的實(shí)效性，加強(qiáng)親子之間的互動(dòng)，拉近父母和孩子之間的距離。

（三）進(jìn)行安全教育活動(dòng)

安全教育是學(xué)前教育的重點(diǎn)所在。提升生存技巧，滲透熱愛(ài)生命理念，對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。生命來(lái)之不易，任何不尊重生命的言語(yǔ)和行為都應(yīng)及時(shí)改正。現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)生命安全構(gòu)成威脅的因素眾多，教師有責(zé)任和義務(wù)展開(kāi)安全教育指導(dǎo)，講解脫離危險(xiǎn)和避免傷害的措施，幫助幼兒養(yǎng)成保護(hù)自己的能力，增強(qiáng)幼兒珍愛(ài)生命的意識(shí)。

在幼兒園的安全教育工作中，教師和幼兒可以用情景表演的形式模擬安全教育事件，用這種方式告訴幼兒在面對(duì)危險(xiǎn)和侵害時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣面對(duì)。比如，教師可以讓一些不是本班級(jí)的教師扮演“行騙人員”，讓這些“行騙人員”用和藹可親的面孔和溫柔的語(yǔ)氣對(duì)幼兒進(jìn)行搭話(huà)，以哄騙的方式誘惑幼兒，如：“小朋友，我是你媽媽的同事，你媽媽讓我來(lái)接你回家”“我這里有很好吃的糖果，送給你吃吧”“小朋友，你家住在哪個(gè)小區(qū)幾單元幾號(hào)樓呀，我到你家做客好不好呀”等。教師不難發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒知道不能跟陌生人走，但是在陌生人“耐心的引誘”下，很多幼兒收下了“壞人”的糖果，很快報(bào)出了自己的家庭住址，讓“壞人”奸計(jì)得逞。教師深刻意識(shí)到增強(qiáng)幼兒安全防范意識(shí)的重要性，體會(huì)安全教育的勢(shì)在必行。

（四）運(yùn)用紀(jì)念性活動(dòng)

生命是一個(gè)從無(wú)到有的周期性過(guò)程，無(wú)論生死都有其存在的意義和價(jià)值，都值得我們尊敬和愛(ài)戴。在學(xué)前教育中，教師要引導(dǎo)幼兒正確看待死亡，在每日活動(dòng)中滲透生命的“生”和“死”，了解那些雖然逝去但其身上的精神依舊深深影響自己的人和物。

教師可以引導(dǎo)幼兒觀察一棵小草從春天的萌芽到秋天的敗落，在整個(gè)過(guò)程中，小草雖然沒(méi)有開(kāi)花結(jié)果，但是它襯托了身邊花朵的美、樹(shù)木的茂、蝴蝶的靈、溪流的靜等，如果沒(méi)有小草的存在，花兒的美麗也就不會(huì)那么耀眼，可見(jiàn)即使是一棵不起眼的小草，也有其存在的意義和價(jià)值。教師可以讓幼兒對(duì)身邊的動(dòng)物、植物進(jìn)行相同的情感體驗(yàn)，讓幼兒意識(shí)到死亡是一件不可避免的事情，只要讓生命煥發(fā)獨(dú)特的光彩，那么生命存在的意義就是寶貴的。

（五）優(yōu)化生命教育環(huán)境

家長(zhǎng)是孩子的第一任啟蒙教師，家長(zhǎng)的言談舉止對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察身邊的動(dòng)植物，區(qū)分動(dòng)植物和人之間有哪些區(qū)別和聯(lián)系，以從不同的角度觀察生命，體會(huì)“生命”的含義。

很多女孩子非常害怕毛毛蟲(chóng)，躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，有的小男孩看到毛毛蟲(chóng)會(huì)不由分說(shuō)地踩一腳。教師問(wèn)小男孩為什么會(huì)一腳把毛毛蟲(chóng)踩死，小男孩說(shuō)他的媽媽非常害怕毛毛蟲(chóng)，每次看到毛毛蟲(chóng)都會(huì)讓我趕緊把毛毛蟲(chóng)踩死?？梢?jiàn)，幼兒對(duì)生命的態(tài)度容易受到家長(zhǎng)的影響。因此，教師和家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀念，引導(dǎo)幼兒正確看待自然界中的生命，如鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒園的生命教育工作中來(lái)，協(xié)同對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，充分利用幼兒園和社會(huì)資源，鼓勵(lì)幼兒多與社會(huì)和大自然接觸，為幼兒營(yíng)造更加良好的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒感受生命的關(guān)愛(ài)和照顧，幫助幼兒更好地體驗(yàn)生命的發(fā)展歷程。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生命教育在幼兒的成長(zhǎng)階段起到非常重要的引導(dǎo)作用，開(kāi)發(fā)生命教育課程是促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展的客觀需求。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育時(shí)，要結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，確定生命教育的課程目標(biāo)，立足于幼兒園優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展多元化的生命教育活動(dòng)，從各個(gè)角度對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育引導(dǎo)，提升幼兒對(duì)生命的感受和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)生命、尊重生命和愛(ài)護(hù)生命的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)幼兒園更好地開(kāi)展高質(zhì)量體驗(yàn)式生命教育。