□甘肅省和政縣育才初級(jí)中學(xué) 慕彥明

隨著初中英語(yǔ)新課改的進(jìn)一步深化，教師要樹(shù)立新的教育理念，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線，注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，落實(shí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在日常教學(xué)中，教師需要關(guān)注整體的教學(xué)流程以及相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合就是一種適合師生探究新知，鞏固舊知的良策。

一、思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名教育家東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具，其英文名為Mind map。思維導(dǎo)圖可以稱為圖像化的技巧應(yīng)用方式，主要的發(fā)展原理是將學(xué)習(xí)人員所需要應(yīng)用的信息內(nèi)容，以更加具有結(jié)構(gòu)性的圖像化模式進(jìn)行呈現(xiàn)（東尼·博贊，巴利·博贊2009），思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式更加傾向于人類的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。在思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建過(guò)程中，需要確立一個(gè)主題內(nèi)容，將其設(shè)置在中間位置上，作為網(wǎng)絡(luò)圖的中心點(diǎn)，并在中心主題的周邊形成不同的支干作為主題內(nèi)容的延伸，而每個(gè)分支上也需要設(shè)置一個(gè)關(guān)鍵詞，從而保證分支的內(nèi)容與主題的內(nèi)容相互配合，由此保證思維導(dǎo)圖的完整性（東尼·博贊，2005）。思維導(dǎo)圖的分散、相交讓知識(shí)內(nèi)容更為完整，中心主體就像樹(shù)干一樣，分支關(guān)鍵詞就像樹(shù)枝一樣，讓學(xué)生可以根據(jù)對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解以及思考進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制定以及完善?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的思維有一定的發(fā)散作用，使學(xué)生能夠結(jié)合具體的內(nèi)容加強(qiáng)自身的思考和探索。

二、用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的功能與作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的基礎(chǔ)上，可利用思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生歸類整理同類單詞，結(jié)合每個(gè)單詞的詞性，利用構(gòu)詞法、反義詞、同義詞進(jìn)行思維拓展，讓學(xué)生以小組的形式積極歸納小結(jié)，構(gòu)建詞匯體系。教師需對(duì)小組所繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示評(píng)比，選出最佳作品作為本節(jié)課詞匯知識(shí)記憶的思維導(dǎo)圖案例，讓班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，由此提高思維導(dǎo)圖的梳理、繪制和應(yīng)用能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)思維導(dǎo)圖更加感興趣，能結(jié)合自己所掌握的相關(guān)單詞對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體內(nèi)容進(jìn)行有效分析，發(fā)散思維，繪制獨(dú)具個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖。

（二）推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的提高

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生全面梳理已掌握的英語(yǔ)知識(shí)以及現(xiàn)階段正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠針對(duì)英語(yǔ)的單詞、詞組以及相關(guān)的文章進(jìn)行有效記憶，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索、分析、完善英語(yǔ)思維導(dǎo)圖。首先，在學(xué)生整合自己所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，會(huì)全面提高其學(xué)習(xí)能力和求知欲望，由此培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。其次，學(xué)生在根據(jù)自己的想法和學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以結(jié)合更加形象的圖表以及鮮艷的色彩，提高思維導(dǎo)圖的嚴(yán)謹(jǐn)性和趣味性，對(duì)不同的英語(yǔ)知識(shí)留下更深的印象，無(wú)形中提高了自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。最后，當(dāng)學(xué)生真正地將思維導(dǎo)圖融入日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，會(huì)不斷地提高自身的思維邏輯能力以及英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，由此培養(yǎng)思維品質(zhì)。

（三）擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累、沉淀英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。因此，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)可以設(shè)置3 個(gè)環(huán)節(jié)，以擴(kuò)充詞匯量。

第1 個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確自己在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)的主題詞匯，并根據(jù)詞匯的相關(guān)邏輯確定不同的分支詞匯。在選定分支詞匯時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)主題詞匯的具體含義聯(lián)想該詞匯的反義詞、近義詞以及具體的表現(xiàn)對(duì)象或其他的詞匯類型等。

第2 個(gè)環(huán)節(jié)，明確核心詞匯后，先讓學(xué)生回想和反思自身以往的學(xué)習(xí)情況，了解與核心詞匯有關(guān)聯(lián)的基本詞匯，再讓學(xué)生查找基本詞匯所能夠衍生的邊緣詞匯并進(jìn)行有效羅列，或根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)查找其他詞匯內(nèi)容，將其添加到思維導(dǎo)圖中。

第3 個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生初步繪制思維導(dǎo)圖后，可以將自己所擴(kuò)充的詞匯增加到個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容中，增加英語(yǔ)詞匯積累情況。例如，在學(xué)習(xí)Animals 單詞時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和之前所學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容羅列基本詞匯量，如cat，Panda，monkey，dolphin 等，通過(guò)各個(gè)動(dòng)物的整體外觀以及學(xué)生的感受也可以增加beautiful，cute，lazy，smart 等形象修飾詞，由此保證思維導(dǎo)圖的完善性，全面擴(kuò)展學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)面。如（圖1）所示。

圖1 詞匯流程圖

（四）增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累并且反復(fù)練習(xí)的過(guò)程。對(duì)此，在學(xué)生熟練地繪制和應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以讓其全面分析梳理自己以往所學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)階段正在學(xué)習(xí)的新單詞和新詞組，讓學(xué)生在回顧過(guò)程中鞏固和復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中進(jìn)行有效練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合策略

（一）思維導(dǎo)圖與語(yǔ)音英語(yǔ)教學(xué)的融合

在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)以及英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有一定影響。但部分英語(yǔ)教師在開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)方法較為單一，課堂教學(xué)氛圍不太活躍，不具有針對(duì)性，往往是讓班內(nèi)學(xué)生都按照統(tǒng)一的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提升。思維導(dǎo)圖可以緩解這一現(xiàn)象。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)課堂上，增加思維導(dǎo)圖的主要板塊以及相關(guān)內(nèi)容，將學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的相同語(yǔ)音的單詞都列舉到思維導(dǎo)圖中，在閱讀的過(guò)程中感受語(yǔ)音的正確發(fā)音，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)短元音e 時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思考過(guò)程中復(fù)習(xí)各個(gè)單詞的正確讀音。在構(gòu)建短元音e 的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以根據(jù)單詞的具體字母?jìng)€(gè)數(shù)、表達(dá)的類型以及表達(dá)的內(nèi)容等進(jìn)行分類，讓學(xué)生進(jìn)行思考和閱讀。以字母?jìng)€(gè)數(shù)分類為例，三個(gè)字母的單詞：let，met，set，pet，get；4 個(gè)字母的單詞：desk，next；5 個(gè)字母的單詞dress；以上元音字母e 都讀[e]，六個(gè)字母的單詞：papers 中字母e 讀[]等。在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思考過(guò)程中感受不同讀音的方式以及正確的讀法，從而加深印象，保證語(yǔ)音課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的融合

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在展示過(guò)程中，能夠讓學(xué)生更加清晰地了解各個(gè)詞匯的含義，明確詞匯之間的聯(lián)系，增加對(duì)詞匯記憶的印象，豐富詞匯積累量。對(duì)此，在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以用PPT 展示每節(jié)課的主題詞、關(guān)鍵字和思維導(dǎo)圖的整體輪廓等，讓學(xué)生先了解本節(jié)課需要討論的單詞，再展開(kāi)思索和探究，最后不斷補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容使其更加完善，以增加英語(yǔ)詞匯量。

以“How do you make a banana milk shake？”教學(xué)為例，教師在詞匯教學(xué)時(shí)可以將思維導(dǎo)圖的主題內(nèi)容定義為“Make a banana milk shake”，其中思維導(dǎo)圖所涉及的其他內(nèi)容可以為fruits，food，tools，movements 等。教師設(shè)定了思維導(dǎo)圖的主要板塊和相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生就可以結(jié)合本節(jié)課程所學(xué)單詞進(jìn)行分析，整合以往所涉及的單詞內(nèi)容進(jìn)行有效列舉。如，在“fruits”板塊中，學(xué)生可以填寫(xiě)bananas，watermelons，tomatoes，apples，strawberries 等詞匯；在“food”板塊中，學(xué)生可以填寫(xiě)milk shake，yogurt，honey，cheese，corn，sandwich 等詞匯（食物板塊的填寫(xiě)不包括水果）；在“tools”和“movements”板塊，學(xué)生也可以按照以上方式進(jìn)行添加。在第一次完善思維導(dǎo)圖時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)以教科書(shū)上的單詞內(nèi)容為依據(jù)。在第二次完善思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以增加不同的圖片，保證思維導(dǎo)圖詞匯的豐富性。而在第三輪完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生拿出自己所準(zhǔn)備的英語(yǔ)詞典進(jìn)行查找，讓學(xué)生分析自己之前所寫(xiě)的詞匯內(nèi)容以及詞匯含義，查找與之相反的詞匯或者能夠表現(xiàn)詞匯特征的其他單詞。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)，既可以保證學(xué)生習(xí)得課上所要求的單詞，還可以讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)同類型的其他詞匯，達(dá)到積累詞匯的目的。

（三）思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合

為了保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展非常重要。對(duì)此，在日常教學(xué)期間，教師可以將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效融合。

首先，在閱讀《When is your birthday》之前，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將本篇文章的各個(gè)段落進(jìn)行有效劃分，使學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能明確自己所讀文章中第一段和第二段具體呈現(xiàn)的內(nèi)容。在學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖閱讀文章時(shí)，可以整體了解文章的大概內(nèi)容，保證后續(xù)閱讀的有效性和全面性。

其次，在學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)生也可以借用教師所給出的思維導(dǎo)圖模板，將自己在第一個(gè)段落中遇到的較難的單詞添加到思維導(dǎo)圖中，并將自己覺(jué)得書(shū)寫(xiě)較好的句子增加到思維導(dǎo)圖中。在不斷閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容填寫(xiě)得更加完整，保證閱讀的有效性和透徹性。

（四）思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的融合

寫(xiě)作訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一。將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可以讓學(xué)生在大腦中過(guò)濾和篩選自己所學(xué)習(xí)到的所有英語(yǔ)知識(shí)，并且形成更加系統(tǒng)且完善的邏輯思維，促使學(xué)生針對(duì)固定的寫(xiě)作題目進(jìn)行分析并遣詞造句。對(duì)此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以將英語(yǔ)課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式針對(duì)固定的題目進(jìn)行分析和探討。

以“The Spring Festival”寫(xiě)作題目為例，教師可以讓學(xué)生以小組的形式繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖模型上，教師可以固定幾個(gè)板塊：understanding of the Spring Festival；events during the Spring Festival；feelings about the Spring Festival 等，讓學(xué)生可以通過(guò)小組探究的模式集思廣益，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，結(jié)合自己以往的詞匯量以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。而在繪制結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分析本組所填寫(xiě)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容以及具體含義，從而梳理“The Spring Festival”寫(xiě)作邏輯順序，并將思維導(dǎo)圖中更多恰當(dāng)?shù)脑~匯和詞組運(yùn)用到寫(xiě)作中，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（五）思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的融合

在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，經(jīng)常將語(yǔ)法中不同單詞的時(shí)態(tài)以及具體的應(yīng)用方式混淆。對(duì)此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將語(yǔ)法的主要內(nèi)容講解得更加透徹，梳理得更加清晰，使學(xué)生能夠在樹(shù)狀圖的梳理下了解語(yǔ)法的主要含義、相近的語(yǔ)法和相反的語(yǔ)法等，加深學(xué)生的印象。比如，在講解“Should do something”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析“should”的應(yīng)用語(yǔ)法，其中主要有“should to do”和同類語(yǔ)法“should have done”。而當(dāng)學(xué)生將“should”語(yǔ)法的其他形式列舉出來(lái)之后，教師也可以讓學(xué)生針對(duì)不同的語(yǔ)法進(jìn)行造句，加深對(duì)于語(yǔ)法的認(rèn)知與了解，保證語(yǔ)法教學(xué)的有效開(kāi)展。

（六）思維導(dǎo)圖與中考復(fù)習(xí)教學(xué)的融合

在英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將中考可能涉及的重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯、重要的語(yǔ)法和文章等進(jìn)行列舉，使學(xué)生能夠梳理中考知識(shí)點(diǎn)。但中考復(fù)習(xí)所涉及的詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)法和詞句內(nèi)容較多，所以教師可以將各個(gè)單元或某一具體內(nèi)容以模塊化形式定期組織繪制思維導(dǎo)圖活動(dòng)。

以復(fù)習(xí)初三上學(xué)期第一單元“How can we become good learners？”為例，教師可以在思維導(dǎo)圖中增加詞匯、語(yǔ)法、句式等內(nèi)容，讓學(xué)生可以將自己不會(huì)的和感覺(jué)最重要的內(nèi)容填寫(xiě)到思維導(dǎo)圖中，由此保證中考復(fù)習(xí)的全面性、直觀性和系統(tǒng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具可以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生更加全面且清晰地梳理和掌握英語(yǔ)知識(shí)。思維導(dǎo)圖融入語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)以及中考復(fù)習(xí)教學(xué)等環(huán)節(jié)，可以將不同的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容以信息圖像化的形式展現(xiàn)出來(lái)，形成易于學(xué)生記憶的“組塊”。因此，英語(yǔ)教師可以將思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)策略，明確其實(shí)際的教育意義和應(yīng)用價(jià)值，在后續(xù)的教學(xué)中不斷“理解它、挖掘它、應(yīng)用它”，由此提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。