從字、詞、句的學習，到閱讀、寫作，語文學習的每一環(huán)，在張祎看來，都有著緊密聯(lián)系，能夠融會貫通，其中的關鍵，便是語文學習者要對語文有源于心的興趣，總結(jié)起來，便是一個“真”字。在多年前的一篇文章中，張祎便提到：要讓孩子在語文學習中敢說真話、表達真我，從而激發(fā)孩子真實的興趣。而今，作為副校長的張祎將自己“真”語文的理念融入書香校園的建設與閱讀課程的打造，讓閱讀成為真正啟迪孩子智慧的鑰匙。

閱讀是否真實發(fā)生，從孩子的知識儲備就能窺見一斑。曾經(jīng)一次晨讀課上，兩個孩子望著窗外的雨水竊竊私語，張祎走到他倆身旁小聲詢問：“你們在聊什么？”于是他們說：“老師你看窗外，花的花瓣被雨點打落了，這不就是‘夜來風雨聲，花落知多少嗎？”張祎有些欣喜，她隨即面向所有孩子說：“兩位同學巧妙地用學到的詩句表達自己的所思所想，大家還知道哪些描寫雨的成語或詩句呢？不如大家來比試一番？”于是孩子們紛紛躍躍欲試，其中一位孩子更是即興創(chuàng)作詩歌《種子寶寶》，雖然語言稍顯稚嫩，但孩子的真情流露還是讓張祎驚喜不已，這堂晨讀課也讓張祎至今仍印象深刻。

為了真實提高孩子的閱讀興趣和積極性，拓展學習空間，增加學生的文化底蘊，作為副校長的張祎集中語文組教師力量，集體研究，分工合作，打造“美麗閱讀”校本課程。團隊充分搜集教材、論文、優(yōu)質(zhì)課資源和網(wǎng)絡資源，在大量豐富材料中進行篩選，并轉(zhuǎn)化處理成接受的教學形態(tài)。“我們充分利用閱讀資源，在各年級開展群文閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)語文知識和閱讀技能的課外遷移運用，開展美文誦讀，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和語言審美鑒賞力，同時，開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和理解，涵養(yǎng)正確價值觀和優(yōu)良思維品質(zhì)。”

同時，“美麗閱讀”校本課程引導學生精讀統(tǒng)編語文教材“快樂讀書吧”“名著導讀”“自主閱讀”欄目指定書目，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。張祎介紹道：“在整本書閱讀方面，我們?yōu)榻處煹恼n堂指導點播規(guī)劃了清晰的路徑，圍繞小學語文教材‘快樂讀書吧、初中語文教材‘名著導讀欄目指定的閱讀書目，每學期精選其中兩本重點指導，落實三類指導課程：一是導讀激趣，激發(fā)學生閱讀興趣，規(guī)劃閱讀要點、方法和計劃；二是精讀推進，通過任務驅(qū)動的方式幫助學生清除閱讀障礙，推動深度閱讀；三是讀后分享，小學階段側(cè)重讀后心得體會交流，初中階段側(cè)重閱讀理解、賞析、評價?！薄懊利愰喿x”課程開展以來，學生們的閱讀熱情高漲，語文素養(yǎng)顯著提升，收獲家長肯定、學生喜愛，更被六安市教育局評為“六安市課后服務精品項目”。

張祎常說：“閱讀教育是裝不出來的，學生的知識儲備、言談舉止、行為氣質(zhì)，處處都能透露閱讀的影子。”在書香校園的建設上，張祎堅持以“真”教育育“真”人，讓閱讀實實在在地發(fā)生，讓書香氣息始終匯聚在毛中實驗這一方天地。