從字、詞、句的學(xué)習(xí)，到閱讀、寫作，語文學(xué)習(xí)的每一環(huán)，在張祎看來，都有著緊密聯(lián)系，能夠融會(huì)貫通，其中的關(guān)鍵，便是語文學(xué)習(xí)者要對(duì)語文有源于心的興趣，總結(jié)起來，便是一個(gè)“真”字。在多年前的一篇文章中，張祎便提到：要讓孩子在語文學(xué)習(xí)中敢說真話、表達(dá)真我，從而激發(fā)孩子真實(shí)的興趣。而今，作為副校長(zhǎng)的張祎將自己“真”語文的理念融入書香校園的建設(shè)與閱讀課程的打造，讓閱讀成為真正啟迪孩子智慧的鑰匙。

閱讀是否真實(shí)發(fā)生，從孩子的知識(shí)儲(chǔ)備就能窺見一斑。曾經(jīng)一次晨讀課上，兩個(gè)孩子望著窗外的雨水竊竊私語，張祎走到他倆身旁小聲詢問：“你們?cè)诹氖裁?？”于是他們說：“老師你看窗外，花的花瓣被雨點(diǎn)打落了，這不就是‘夜來風(fēng)雨聲，花落知多少嗎？”張祎有些欣喜，她隨即面向所有孩子說：“兩位同學(xué)巧妙地用學(xué)到的詩(shī)句表達(dá)自己的所思所想，大家還知道哪些描寫雨的成語或詩(shī)句呢？不如大家來比試一番？”于是孩子們紛紛躍躍欲試，其中一位孩子更是即興創(chuàng)作詩(shī)歌《種子寶寶》，雖然語言稍顯稚嫩，但孩子的真情流露還是讓張祎驚喜不已，這堂晨讀課也讓張祎至今仍印象深刻。

為了真實(shí)提高孩子的閱讀興趣和積極性，拓展學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，作為副校長(zhǎng)的張祎集中語文組教師力量，集體研究，分工合作，打造“美麗閱讀”校本課程。團(tuán)隊(duì)充分搜集教材、論文、優(yōu)質(zhì)課資源和網(wǎng)絡(luò)資源，在大量豐富材料中進(jìn)行篩選，并轉(zhuǎn)化處理成接受的教學(xué)形態(tài)?！拔覀兂浞掷瞄喿x資源，在各年級(jí)開展群文閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)語文知識(shí)和閱讀技能的課外遷移運(yùn)用，開展美文誦讀，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和語言審美鑒賞力，同時(shí)，開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，涵養(yǎng)正確價(jià)值觀和優(yōu)良思維品質(zhì)?！?/p>

同時(shí)，“美麗閱讀”校本課程引導(dǎo)學(xué)生精讀統(tǒng)編語文教材“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”“自主閱讀”欄目指定書目，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。張祎介紹道：“在整本書閱讀方面，我們?yōu)榻處煹恼n堂指導(dǎo)點(diǎn)播規(guī)劃了清晰的路徑，圍繞小學(xué)語文教材‘快樂讀書吧、初中語文教材‘名著導(dǎo)讀欄目指定的閱讀書目，每學(xué)期精選其中兩本重點(diǎn)指導(dǎo)，落實(shí)三類指導(dǎo)課程：一是導(dǎo)讀激趣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，規(guī)劃閱讀要點(diǎn)、方法和計(jì)劃；二是精讀推進(jìn)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式幫助學(xué)生清除閱讀障礙，推動(dòng)深度閱讀；三是讀后分享，小學(xué)階段側(cè)重讀后心得體會(huì)交流，初中階段側(cè)重閱讀理解、賞析、評(píng)價(jià)?！薄懊利愰喿x”課程開展以來，學(xué)生們的閱讀熱情高漲，語文素養(yǎng)顯著提升，收獲家長(zhǎng)肯定、學(xué)生喜愛，更被六安市教育局評(píng)為“六安市課后服務(wù)精品項(xiàng)目”。

張祎常說：“閱讀教育是裝不出來的，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、言談舉止、行為氣質(zhì)，處處都能透露閱讀的影子。”在書香校園的建設(shè)上，張祎堅(jiān)持以“真”教育育“真”人，讓閱讀實(shí)實(shí)在在地發(fā)生，讓書香氣息始終匯聚在毛中實(shí)驗(yàn)這一方天地。