趙海舟 姚遠(yuǎn) 邢建康

摘要：利用幼兒情感與認(rèn)知發(fā)展敏感期特征，開(kāi)展幼兒科普繪本情感化設(shè)計(jì)研究。運(yùn)用情感層次理論，分析幼兒在本能層、行為層、反思層上對(duì)科普繪本情感需求，構(gòu)建繪本設(shè)計(jì)理論與方法。探究出情感層次理論下的幼兒科普繪本圖畫(huà)和文字設(shè)計(jì)理論與方法，并創(chuàng)作繪本《寶寶愛(ài)變形》。通過(guò)對(duì)幼兒科普繪本進(jìn)行情感化設(shè)計(jì)研究，使繪本設(shè)計(jì)滿足幼兒對(duì)其情感需求，促進(jìn)繪本對(duì)幼兒的科學(xué)啟蒙。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 科普繪本 情感化設(shè)計(jì) 情感層次理論 彈塑性力學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2023）11-0054-04

引言

黨的十八大以來(lái)，黨中央堅(jiān)持兒童優(yōu)先原則，大力發(fā)展兒童事業(yè)。其中，兒童科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成受到全社會(huì)高度重視。我國(guó)在《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021-2030年）》中提到應(yīng)提高兒童科學(xué)素養(yǎng)，重視開(kāi)展學(xué)前科學(xué)的啟蒙教育。幼兒階段（3-6歲兒童），是人類(lèi)情感、認(rèn)知多方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是人類(lèi)啟蒙成長(zhǎng)的重要時(shí)期。幼兒思維方式，具有以具體形象思維為主的特點(diǎn)。而以圖畫(huà)敘事表達(dá)為主的兒童繪本，是被國(guó)際公認(rèn)為最適宜幼兒閱讀的圖書(shū)形式[1]。幼兒科普繪本，則是以繪本的形式向幼兒普及科學(xué)知識(shí)，科學(xué)啟蒙教育是它的價(jià)值核心。幼兒科普繪本的設(shè)計(jì)發(fā)展關(guān)乎兒童成長(zhǎng)與國(guó)家未來(lái)。

目前，幼兒科普繪本的研究在西方國(guó)家已較成熟，相比之下，我國(guó)幼兒科普繪本的發(fā)展起步較晚，研究水平薄弱，專門(mén)針對(duì)幼兒情感發(fā)展需求的科普繪本情感化設(shè)計(jì)研究仍存在空缺?；谇楦袑哟卫碚摰挠變嚎破绽L本設(shè)計(jì)，發(fā)力點(diǎn)在于呵護(hù)幼兒的天性，實(shí)現(xiàn)幼兒科普繪本設(shè)計(jì)的科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合，使幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生積極情感，進(jìn)而促進(jìn)繪本對(duì)幼兒的科學(xué)啟蒙。因此，運(yùn)用情感層次理論，深入分析幼兒對(duì)科普繪本不同情感層次上的需求，探究能夠滿足幼兒不同情感層次需求的科普繪本設(shè)計(jì)理論具有重要意義。

一、概念闡述

（一）幼兒科普繪本概述。繪本，是由圖畫(huà)為主要敘事方式的書(shū)籍形式，非常適宜不認(rèn)識(shí)字或識(shí)字量較低的兒童閱讀，尤其是幼兒。

繪本的主要構(gòu)成要素包含圖畫(huà)和文字，圖畫(huà)為主，文字為輔。圖畫(huà)的主要構(gòu)成要素包含內(nèi)容和形式。圖畫(huà)的內(nèi)容，主要由題材和主題構(gòu)成，題材是圖畫(huà)所表現(xiàn)的事件及情感，主題是設(shè)計(jì)創(chuàng)作者的主體思想與客觀題材的一種融合。圖畫(huà)的形式，是圖畫(huà)內(nèi)容存在的樣式，主要由內(nèi)在與外在視覺(jué)語(yǔ)言構(gòu)成，內(nèi)在視覺(jué)語(yǔ)言主要包含版式布局設(shè)計(jì)要素，外在視覺(jué)語(yǔ)言主要包含角色、色彩設(shè)計(jì)要素[2]。幼兒科普繪本，是向幼兒普及科學(xué)知識(shí)的一類(lèi)繪本，通過(guò)一系列圖畫(huà)向幼兒展現(xiàn)科學(xué)的世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的科學(xué)啟蒙。

（二）情感層次理論概述。由美國(guó)學(xué)者唐.納德.諾曼所提出的“情感層次理論”，是目前國(guó)際公認(rèn)的情感化設(shè)計(jì)重要理論之一，它著重分析人類(lèi)情感在設(shè)計(jì)中的影響地位及關(guān)鍵性作用，并建立了從人類(lèi)本能層、行為層、反思層三個(gè)情感層次維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的理論[3]。

情感層次理論中的設(shè)計(jì)不僅包含產(chǎn)品方面設(shè)計(jì)，更是一種廣義上的設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含設(shè)計(jì)哲學(xué)的思想理念，而這種理念無(wú)疑被幼兒科普繪本情感化設(shè)計(jì)所需。

二、幼兒對(duì)科普繪本情感需求分析

（一）幼兒對(duì)科普繪本本能層需求。幼兒本能層的需求主要源自幼兒對(duì)外界的感知覺(jué)發(fā)展，并且以感知覺(jué)中視覺(jué)需求為主。幼兒對(duì)科普繪本本能層需求，主要源自幼兒感覺(jué)中的顏色視覺(jué)發(fā)展和知覺(jué)中的空間知覺(jué)、觀察知覺(jué)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在對(duì)繪本的外觀需求。繪本外觀主要由圖畫(huà)形式的設(shè)計(jì)來(lái)表現(xiàn)，如圖1。

（二）幼兒對(duì)科普繪本行為層需求。幼兒的行為層需求，是幼兒在對(duì)設(shè)計(jì)作品發(fā)生使用行為過(guò)程中產(chǎn)生的感受需求。根據(jù)人類(lèi)情感與行為的關(guān)系，人類(lèi)情感的發(fā)展直接作用于行為。因此，人類(lèi)行為層需求與人類(lèi)情感的發(fā)展息息相關(guān)。幼兒對(duì)科普繪本行為層的需求則主要源自幼兒高級(jí)情感中道德感、理智感的發(fā)展，主要體現(xiàn)在閱讀體驗(yàn)的需求?？破绽L本給予幼兒的閱讀體驗(yàn)主要由圖畫(huà)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)表現(xiàn)，如圖2。

（三）幼兒對(duì)科普繪本反思層需求。幼兒的反思層需求，是在其意識(shí)、思維的最高水平下產(chǎn)生，關(guān)于推理性、解釋性等思維的需求，以及滿意及記憶方面的需求。通常情況下，只有符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的設(shè)計(jì)作品，才會(huì)使幼兒產(chǎn)生滿足感與認(rèn)同感。因此，幼兒對(duì)科普繪本反思層需求，主要源自幼兒記憶、思維、想象、言語(yǔ)四個(gè)認(rèn)知方面的發(fā)展，主要體現(xiàn)在幼兒對(duì)科普繪本閱讀使用全過(guò)程對(duì)于滿足感、認(rèn)同感的需求，即對(duì)科普繪本整體性需求。繪本給予幼兒的整體性感受主要由圖畫(huà)和文字的設(shè)計(jì)共同表現(xiàn)，如圖3。

三、情感層次理論下幼兒科普繪本設(shè)計(jì)理論

幼兒科普繪本的設(shè)計(jì)，是運(yùn)用圖畫(huà)、文字設(shè)計(jì)對(duì)所要傳達(dá)給幼兒的科普題材內(nèi)容，進(jìn)行視覺(jué)語(yǔ)言上的敘事性表達(dá)。依據(jù)情感層次理論下幼兒對(duì)科普繪本的情感需求，分別進(jìn)行情感層次理論下幼兒科普繪本本能層、行為層和反思層的設(shè)計(jì)。本能層上的外觀設(shè)計(jì)，是以滿足幼兒感知覺(jué)中顏色視覺(jué)、觀察知覺(jué)、空間知覺(jué)發(fā)展需要為目標(biāo)的繪本圖畫(huà)形式設(shè)計(jì)；行為層上的閱讀體驗(yàn)設(shè)計(jì)，是以滿足幼兒高級(jí)情感中道德感、理智感發(fā)展需要為目標(biāo)的繪本圖畫(huà)內(nèi)容設(shè)計(jì)；反思層上的整體性設(shè)計(jì)，是以滿足幼兒認(rèn)知記憶、思維、想象、言語(yǔ)發(fā)展需要為目標(biāo)的繪本圖畫(huà)形式、內(nèi)容，以及文字設(shè)計(jì)[4，5]。

（一）本能層圖畫(huà)形式設(shè)計(jì)。從幼兒顏色視覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)分析，幼兒通常對(duì)鮮艷、明亮、強(qiáng)烈對(duì)比性的暖色調(diào)色彩較偏愛(ài)，并且色彩中需帶有一定細(xì)節(jié)內(nèi)容[6]。從幼兒空間知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)分析，幼兒常常對(duì)簡(jiǎn)單幾何圖形的形狀、大小知覺(jué)表現(xiàn)最佳，對(duì)所熟悉物體或空間環(huán)境的遠(yuǎn)近關(guān)系能夠辨別清楚，而一般意義上空間透視關(guān)系中的深度與距離不太了解，對(duì)方位的知覺(jué)水平也十分有限。從幼兒高級(jí)知覺(jué)-觀察發(fā)展特點(diǎn)分析，幼兒的觀察目的性、觀察持續(xù)性、觀察細(xì)致性整體水平較低，只對(duì)存在于圖畫(huà)中的事物具有獨(dú)立的知覺(jué)，不具備把各個(gè)事物聯(lián)系起來(lái)的能力。幼兒只能夠?qū)κ挛锿庠凇⒖臻g位置聯(lián)系進(jìn)行感知，而無(wú)法感知內(nèi)部聯(lián)系[7]。綜上分析，幼兒科普繪本本能層圖畫(huà)形式設(shè)計(jì)如下：

1.根據(jù)幼兒顏色視覺(jué)及觀察知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)，色彩設(shè)計(jì)宜選取鮮艷、明亮、大面積純色的暖色系色彩為主基調(diào)，以及具有強(qiáng)烈對(duì)比性的色彩搭配，并且在色彩設(shè)計(jì)中帶有一定細(xì)節(jié)內(nèi)容。亮麗、醒目的色彩設(shè)計(jì)，可滿足幼兒對(duì)顏色的視覺(jué)需求，吸引幼兒的觀察注意。

2.根據(jù)幼兒空間形狀、大小及觀察知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)，造型設(shè)計(jì)宜采用圓潤(rùn)、近似簡(jiǎn)單幾何形態(tài)對(duì)事物造型進(jìn)行概括化處理。概括性、近似簡(jiǎn)單幾何造型設(shè)計(jì)，能夠強(qiáng)調(diào)事物輪廓、突出事物特征，可滿足幼兒對(duì)事物的知覺(jué)需求，利于幼兒對(duì)事物的辨別與觀察。

3.根據(jù)幼兒空間深度與距離、方位及觀察知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)，版式布局設(shè)計(jì)宜采用夸張幽默敘事風(fēng)格、連續(xù)性鏡頭敘事表現(xiàn)法、單一線性敘事表現(xiàn)法，同一空間敘事表現(xiàn)法的整體布局設(shè)計(jì)，跨頁(yè)、滿頁(yè)、水平構(gòu)圖、圖畫(huà)包含文字的圖文關(guān)系、畫(huà)面內(nèi)容單頁(yè)體量和總體量較小的構(gòu)圖設(shè)計(jì)。版式布局的整體布局和構(gòu)圖設(shè)計(jì)，可滿足幼兒對(duì)事物空間關(guān)系的知覺(jué)需求，符合觀察概括能力的發(fā)展階段[8，9]。

（二）行為層圖畫(huà)內(nèi)容設(shè)計(jì)。從幼兒高級(jí)情感中道德感和理智感發(fā)展特點(diǎn)分析，幼兒的規(guī)則意識(shí)已開(kāi)始逐漸形成，并伴隨著責(zé)任感、義務(wù)感等道德情感的產(chǎn)生。并且幼兒通常具有強(qiáng)烈的探索欲和求知欲。貼近幼兒生活的圖畫(huà)內(nèi)容，更能給予幼兒?jiǎn)l(fā)，身邊熟悉、有趣的事物更能引起幼兒的思考與發(fā)問(wèn)，滿足幼兒理智感的發(fā)展需求；熟悉的畫(huà)面會(huì)給幼兒帶來(lái)強(qiáng)烈認(rèn)同感、代入感，幼兒還常常喜歡扮演其中角色、挖掘自己同其他角色的關(guān)系，進(jìn)而建立規(guī)則，以此滿足幼兒道德感的發(fā)展需要[10，11]。綜上分析，幼兒科普繪本行為層圖畫(huà)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：1.根據(jù)幼兒理智感發(fā)展特點(diǎn)，科普題材宜選取在科學(xué)界具有權(quán)威性，不存在爭(zhēng)議的知識(shí)內(nèi)容?？破罩R(shí)應(yīng)蘊(yùn)含在幼兒常見(jiàn)事物或現(xiàn)象中，這種事物或現(xiàn)象被幼兒所熟悉，極易引發(fā)幼兒思考與探索。

2.根據(jù)幼兒道德感、理智感發(fā)展特點(diǎn)，科普主題表現(xiàn)設(shè)計(jì)，宜采用通俗、易懂、幼兒熟悉的簡(jiǎn)單情節(jié)，對(duì)繪本所要傳達(dá)的科普題材內(nèi)容進(jìn)行敘事，其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循起、承、轉(zhuǎn)、合的基本敘事原則。隨著內(nèi)容情節(jié)的推進(jìn)，不斷滿足與激發(fā)幼兒的探索欲、求知欲，促進(jìn)幼兒理智感的發(fā)展，以及積極情感的產(chǎn)生，以此形成對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙的良性循環(huán)。比如故事發(fā)生的環(huán)境宜選取幼兒熟悉的家庭、幼兒園、戶外公園等場(chǎng)所；故事中的角色宜選取經(jīng)常陪伴在幼兒身邊、幼兒常見(jiàn)的父母、老師、伙伴以及寵物、玩具等；故事線索宜來(lái)源于幼兒日常生活，如幼兒日?？捎^察到的有趣現(xiàn)象、經(jīng)常發(fā)生的行為等。

（三）反思層圖畫(huà)及文字整體性設(shè)計(jì)。從幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)分析，幼兒具有無(wú)意記憶、形象記憶為主的特點(diǎn)。幼兒通常在無(wú)預(yù)設(shè)目標(biāo)及指定方法情況下對(duì)事物產(chǎn)生記憶，同時(shí)通過(guò)所感知到的事物形象加以記憶，這種記憶方式具有較強(qiáng)直觀性。從幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)分析，幼兒階段是形象思維的產(chǎn)生與發(fā)展階段。幼兒掌握概念通常只包含事物表象、不能反映其內(nèi)在實(shí)質(zhì)，同時(shí)幼兒的判斷思維和推理能力水平仍然較低。從幼兒想象發(fā)展特點(diǎn)分析，幼兒主要以無(wú)意想象、再造想象為主。幼兒由外界刺激引起無(wú)預(yù)設(shè)目的想象，且極易受到個(gè)體興趣和情緒的影響。另外，幼兒通常由再造想象來(lái)獲取間接知識(shí)。幼兒的再造想象通常有賴于成人語(yǔ)言描述或外界環(huán)境，獨(dú)立性較弱，充滿無(wú)意性。從幼兒言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)分析，幼兒階段處于基本掌握口語(yǔ)階段，幼兒所掌握詞匯中，代表具體事物的實(shí)詞占比遠(yuǎn)高于具有抽象意義的虛詞。幼兒通常較多使用簡(jiǎn)單句，以及帶有修飾性的語(yǔ)句。綜上分析，幼兒科普繪本反思層圖畫(huà)及文字整體性設(shè)計(jì)如下：

1.根據(jù)幼兒記憶、思維、想象發(fā)展特點(diǎn)，圖畫(huà)整體性設(shè)計(jì)，宜采用夸張幽默、擬人化設(shè)計(jì)手法，使圖畫(huà)充滿鮮明性、直觀性，有利于幼兒對(duì)圖畫(huà)產(chǎn)生記憶，從畫(huà)面中獲取有效信息；使圖畫(huà)充滿生動(dòng)性、親切感、溫馨感，有利于穩(wěn)定幼兒情緒，促進(jìn)幼兒的想象發(fā)展。夸張幽默、擬人化圖畫(huà)整體性設(shè)計(jì)，滿足了幼兒記憶、思維和想象的認(rèn)知發(fā)展需求。

2.根據(jù)幼兒言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)，文字設(shè)計(jì)宜采用生活化、口語(yǔ)化、具象化的語(yǔ)言風(fēng)格，貼近幼兒真實(shí)生活，易理解，易激發(fā)閱讀興趣；采用實(shí)詞，簡(jiǎn)單句式，以及對(duì)話兼?zhèn)渥允鍪奖硎龇绞?。以上文字設(shè)計(jì)滿足了幼兒“口語(yǔ)化階段”的認(rèn)知言語(yǔ)發(fā)展需求。

四、彈塑性力學(xué)題材幼兒繪本設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）主題設(shè)計(jì)。彈塑性力學(xué)是研究固體受力、溫度等影響而產(chǎn)生變形及其變形規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，作為向幼兒傳達(dá)的科普題材，此內(nèi)容在科學(xué)界具有權(quán)威性，不存在爭(zhēng)議。幼兒生活環(huán)境中存在大量的物體變形現(xiàn)象，并且被幼兒所熟悉，極易引發(fā)幼兒思考與探索，是科學(xué)啟蒙的優(yōu)選題材[12]。故事情節(jié)由寶寶和爸爸之間展開(kāi)，從幼兒的日常生活視角出發(fā)。幼兒玩耍皮球以及皮球會(huì)被幼兒捏變形的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，以此為彈塑性力學(xué)科普知識(shí)的敘事切入點(diǎn)。將幼兒日常所見(jiàn)物體變形現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)不同類(lèi)型變形現(xiàn)象傳達(dá)彈塑性力學(xué)理論，由情節(jié)交代內(nèi)涵理論，構(gòu)成變形故事的“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”，并為繪本取名《寶寶愛(ài)變形》，如圖4。

（二）角色設(shè)計(jì)。根據(jù)主題內(nèi)容，對(duì)主題中的角色形象進(jìn)行設(shè)計(jì)。角色一“寶寶”，愛(ài)玩耍、愛(ài)思考的寶藏男孩，形象圓潤(rùn)可愛(ài)、聰明伶俐?！皩殞殹敝B體衣，簡(jiǎn)單幾何化、兩頭身夸張?jiān)煨?，充滿輕松與幽默感；并配有帶天線的帽子，寓意善于接收科學(xué)知識(shí)，充滿直觀性、形象性與生動(dòng)性，如圖5。角色二“爸爸”，博學(xué)、可親，既是寶寶學(xué)習(xí)探索過(guò)程中為寶寶答疑解惑的“百科全書(shū)”，又是寶寶生活中陪伴寶寶玩耍的“好伙伴”，是寶寶成長(zhǎng)里的“良師益友”。“爸爸”造型比寶寶圓潤(rùn)感略減，佩戴眼鏡，形象樸素穩(wěn)重，突出爸爸成熟的形象，具有安全感與親切感，如圖6。

（三）版式設(shè)計(jì)。開(kāi)本采用正方形，18cm×18cm尺寸。整體布局上，運(yùn)用單一線性、連續(xù)性鏡頭敘事表現(xiàn)，使畫(huà)面豐富直觀、結(jié)構(gòu)緊湊；運(yùn)用同一空間敘事表現(xiàn)，使畫(huà)面條理清晰易懂；節(jié)奏豐富多變、和諧統(tǒng)一。構(gòu)圖上，采用了扁平化、去透視、排列單一性較強(qiáng)的構(gòu)圖形式，并以水平構(gòu)圖為主，同時(shí)運(yùn)用跨頁(yè)與滿頁(yè)設(shè)計(jì)；將圖畫(huà)作為文字的襯底，使文字全部存在于圖畫(huà)內(nèi)部，使圖文結(jié)合更加緊密。根據(jù)主題內(nèi)容，分別針對(duì)彈塑性力學(xué)系列相關(guān)科普理論設(shè)計(jì)相應(yīng)主題場(chǎng)景，并在各場(chǎng)景中加以文字設(shè)計(jì)。

原理1：物體受到載荷，在應(yīng)力的作用下會(huì)產(chǎn)生應(yīng)變，直觀表現(xiàn)為物體的變形。場(chǎng)景設(shè)計(jì)：采用“咦！紅皮球不圓了”引起幼兒興趣，寶寶向爸爸發(fā)問(wèn)“紅皮球?yàn)槭裁床粓A了”引發(fā)幼兒思考，爸爸回答“因?yàn)樽冃巍鼻腥胫黝}，引出科學(xué)知識(shí)，如圖7。

原理2：紅皮球變形屬于彈性變形，遵循胡克定律，應(yīng)力與應(yīng)變呈線性關(guān)系，即應(yīng)力越大，應(yīng)變?cè)酱螅粦?yīng)力越小，應(yīng)變?cè)叫?。?chǎng)景設(shè)計(jì)：爸爸對(duì)變形做進(jìn)一步解釋，“紅皮球受力大，變形大；紅皮球受力小，變形小”，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)普及，“不只紅皮球，所有東西受力都會(huì)變形”，進(jìn)一步拓展知識(shí)，啟迪幼兒思維，如圖8。

原理3：彈性力學(xué)中，彈性模量小的物體容易發(fā)生變形，彈性模量大的物體不容易發(fā)生變形。塑性力學(xué)中，強(qiáng)度小的物體容易發(fā)生塑性變形，強(qiáng)度大的物體不容易發(fā)生塑性變形。場(chǎng)景設(shè)計(jì)：采用“有些東西容易變形，有些不容易變形”，通過(guò)列舉不同彈性模量和不同強(qiáng)度的幼兒熟悉物體，將理論進(jìn)行具象化表達(dá)，如圖9。

原理4：物體在外力作用下產(chǎn)生變形，如果撤消外力后，物體能夠完全恢復(fù)原狀，叫作彈性變形；不能完全恢復(fù)原狀，叫作塑性變形。

場(chǎng)景設(shè)計(jì)：采用“有些東西變形可以恢復(fù)，叫彈性變形；有些變形不可以恢復(fù)，叫塑性變形”，通過(guò)列舉不同幼兒熟悉的物體變形現(xiàn)象，向幼兒傳達(dá)彈性變形與塑性變形的科普知識(shí)，如圖10。

原理5：在工程技術(shù)領(lǐng)域，有些設(shè)計(jì)利用彈性變形或塑性變形，有些規(guī)避彈性變形或塑性變形。場(chǎng)景設(shè)計(jì)：采用“有些變形好極了，有些變形糟透了”，科普彈塑性力學(xué)的工程應(yīng)用。最后采用“變形是無(wú)處不在的，寶寶愛(ài)變形”，啟迪幼兒科學(xué)思維，激發(fā)其科學(xué)探索精神，如圖11。

（四）色彩設(shè)計(jì)。寶寶角色采用大面積高飽和、高明度暖色調(diào)紅色設(shè)計(jì)，鮮艷而醒目，突出寶寶的主角風(fēng)采；爸爸角色采用明度、飽和度適中的偏冷色彩設(shè)計(jì)，符合爸爸的人設(shè)特征，并對(duì)寶寶起到襯托與協(xié)調(diào)作用。主場(chǎng)景設(shè)定在充滿綠意的戶外自然環(huán)境中，以藍(lán)天、白云、湖水、綠草地為背景，黃綠、青綠為主色調(diào)，色彩冷暖屬性偏中性。既是被幼兒所接受與喜歡的色彩，給人健康、安全之感，充滿生機(jī)與活力，又可以起到烘托環(huán)境，襯托主角的色彩效果，如圖4-11。

綜上所述，以彈塑性力學(xué)為題材的幼兒科普繪本《寶寶愛(ài)變形》，圖畫(huà)形式設(shè)計(jì)滿足了幼兒顏色視覺(jué)、空間知覺(jué)和觀察知覺(jué)的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了本能層上對(duì)繪本外觀的設(shè)計(jì)；圖畫(huà)內(nèi)容設(shè)計(jì)滿足了幼兒道德感、理智感發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了行為層上對(duì)繪本閱讀體驗(yàn)感的設(shè)計(jì)；文字設(shè)計(jì)滿足了幼兒言語(yǔ)認(rèn)知發(fā)展需求，圖畫(huà)整體性設(shè)計(jì)滿足了幼兒記憶、思維和想象認(rèn)知的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了反思層上對(duì)繪本文字和圖畫(huà)整體性的設(shè)計(jì)。

結(jié)語(yǔ)

本文基于唐.納德.諾曼情感層次理論，分析了幼兒對(duì)科普繪本本能層、行為層、反思層上的情感需求，以及需求的來(lái)源與體現(xiàn)。探索情感層次理論下的幼兒科普繪本設(shè)計(jì)理論，并創(chuàng)作幼兒科普繪本《寶寶愛(ài)變形》。

相關(guān)設(shè)計(jì)理論能夠有效指導(dǎo)幼兒科普繪本設(shè)計(jì)，也可為其他類(lèi)型繪本設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。該研究不僅是幼兒科普繪本情感化設(shè)計(jì)方法的探索，也是情感化設(shè)計(jì)哲學(xué)理念的重要體現(xiàn)。

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