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        融入信息技術(shù)開展問題導(dǎo)向教學(xué)

        2023-07-22 15:44:46黎俊芳
        小學(xué)科學(xué) 2023年15期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)策略

        黎俊芳

        〔摘? ? 要〕? 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué),對學(xué)生而言,有著發(fā)展思維、打牢基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣、提高素質(zhì)的積極意義,是小學(xué)生日后各個學(xué)科學(xué)習(xí)的“根基”。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是圍繞“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”展開的,也因此衍生出“問題導(dǎo)向教學(xué)法”。筆者基于信息技術(shù)背景,對小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)法的價值及實施策略進(jìn)行了探析。

        〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù);問題導(dǎo)向教學(xué);策略

        〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? (2023)? 15-0061-03

        借助數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向開展教學(xué)活動,能激發(fā)思考興趣,引導(dǎo)思考方向,鍛煉思維能力,培養(yǎng)思考習(xí)慣,是小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的不二之選,亦是數(shù)學(xué)教師課堂導(dǎo)入、課堂深化、課后鞏固的“良方”。但筆者發(fā)現(xiàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果對問題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng),不僅會限制學(xué)生的思維發(fā)展,還會挫傷學(xué)生思考積極性,成為小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減賦能”道路上的“絆腳石”。而融合信息技術(shù)創(chuàng)新問題導(dǎo)向教學(xué)方式,是新形勢下提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的必然選擇。本文分析了當(dāng)下問題導(dǎo)向教學(xué)的現(xiàn)狀,揭示了信息技術(shù)應(yīng)用的積極意義,并以“認(rèn)識方程”為例,提出了在問題導(dǎo)向教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的具體策略,以期推動數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)存在的問題

        (一)學(xué)生參與積極性不高

        小學(xué)生對課堂教學(xué)問題的感興趣程度,決定了他們思考的深度。在傳統(tǒng)的問題導(dǎo)向教學(xué)法課堂上,小學(xué)生參與積極性低迷,不愿意根據(jù)問題導(dǎo)向進(jìn)行思考,之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象,主要有以下兩個方面原因:一方面,教師設(shè)置的數(shù)學(xué)問題內(nèi)容不夠豐富,很多都是小學(xué)生司空見慣的內(nèi)容,或者是教材、教輔資料、課后練習(xí)等重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容,而小學(xué)數(shù)學(xué)教師長期沿用這些素材,久而久之,小學(xué)生就會出現(xiàn)審美疲勞,喪失對這些數(shù)學(xué)問題探討思考的好奇心,不愿意參與問題的思考;另一方面,問題趣味性不足,小學(xué)生年紀(jì)小,學(xué)習(xí)目的動機(jī)不夠明確,大多是依靠學(xué)習(xí)興趣維持,一旦喪失學(xué)習(xí)興趣,便會消極應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題過于功利化,直接與考核內(nèi)容掛鉤,不注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,這就導(dǎo)致問題的趣味性不強(qiáng),難以保持小學(xué)生對問題思考的興趣。

        (二)教師包辦教學(xué)活動

        傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向法,還存在教師主導(dǎo)思考的弊端。很多數(shù)學(xué)教師深受應(yīng)試教學(xué)理念的影響,為保證課堂教學(xué)的進(jìn)度,預(yù)留足夠時間進(jìn)行復(fù)習(xí),往往會選擇包辦“問題導(dǎo)入、問題講解、問題處理”等環(huán)節(jié)教學(xué)活動,學(xué)生只需要認(rèn)真聽課即可,教師并不會給予小學(xué)生課堂思考的時間,更沒有為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索思考數(shù)學(xué)問題的機(jī)會,限制了他們的主觀能動性。同時,一味地被動學(xué)習(xí),還導(dǎo)致小學(xué)生的課堂參與感不佳,很難全身心投入問題思考,知識學(xué)習(xí)長期處于淺表層面,難以達(dá)到對問題的深度思考,降低了問題導(dǎo)向法對小學(xué)生思維鍛煉的應(yīng)有效果。

        (三)問題設(shè)置形式過于單一

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖很早就推行了問題教學(xué)法,應(yīng)用初期也對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作起到了積極的促進(jìn)作用,激活了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活力,但是卻存在后勁不足的問題。究其原因,是由于問題導(dǎo)向的形式長期得不到創(chuàng)新,途徑局限于黑板板書、教材資料,形式局限于文字,互動局限于面對面……凡此種種,無不限制了問題導(dǎo)向教學(xué)法的創(chuàng)新,難以有效地覆蓋課堂內(nèi)外,教師也無法借助問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考,致使小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的需求無法得到滿足,而問題導(dǎo)向法的教學(xué)應(yīng)用效果難以保證,一定程度上失去了問題導(dǎo)向教學(xué)的意義。

        二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)中應(yīng)用的意義

        (一)有助于數(shù)學(xué)問題語言形式趨于多樣化

        信息技術(shù)有助于小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)語言多樣化。在信息技術(shù)的支持輔助下,教師引入問題的形式不再單單依靠傳統(tǒng)的黑板板書、紙媒傳遞、面對面陳述,而是可以借助微課、動畫、音頻、虛擬成像技術(shù)等多樣化的信息傳播形式,賦予數(shù)學(xué)問題直觀、生動、立體、形象的形式,實現(xiàn)小學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多感官刺激。這樣,能給小學(xué)生帶來更為直接的問題思考體驗,使數(shù)學(xué)問題中所有有效信息都能高速有效地傳遞給小學(xué)生,將他們的注意力牢牢地吸引在數(shù)學(xué)問題中,緊跟教師的教學(xué)步伐,專注于問題的思考,也實現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題語言的多樣化轉(zhuǎn)變。

        (二)有益于數(shù)學(xué)問題內(nèi)容種類多元化

        信息技術(shù)是知識的“海洋”,能夠在短時間內(nèi)搜集全國各地優(yōu)秀的教學(xué)案例內(nèi)容,以供教師參考選擇。應(yīng)用信息技術(shù),小學(xué)數(shù)學(xué)教師可選擇參考的數(shù)學(xué)問題形式內(nèi)容數(shù)量多、種類齊全、特點各異,不再僅僅局限于教材。教師可以將教材知識作為框架,借助信息技術(shù)實現(xiàn)課堂內(nèi)外融合創(chuàng)新設(shè)計問題,賦予數(shù)學(xué)問題不一樣的內(nèi)容形式,拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界,幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的數(shù)學(xué)知識體系,起到用數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)展的作用。

        (三)有利于營造思考數(shù)學(xué)問題的環(huán)境氛圍

        良好的課堂氛圍能夠增強(qiáng)小學(xué)生的獲得感、參與感和課堂體驗等,使小學(xué)生迷戀上數(shù)學(xué)問題的思考,引導(dǎo)他們探索未知的數(shù)學(xué)世界,踏足全新的知識領(lǐng)域,這些都是數(shù)學(xué)情境的魅力所在。而信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境中,有著得天獨厚的優(yōu)勢,所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境形、聲、色俱全,再加上AR、VR虛擬成像技術(shù)等,往往能一比一還原數(shù)學(xué)問題真實的應(yīng)用場景,為小學(xué)生體驗、嘗試、實踐創(chuàng)設(shè)一個多維一體的良好平臺,而不再是苦思冥想,停留在理論層面。由此可見,運(yùn)用信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向法教學(xué)情境。

        三、融入信息技術(shù)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)

        (一)創(chuàng)設(shè)多感官體驗情境,營造問題導(dǎo)向教學(xué)氛圍

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分發(fā)揮運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢,結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)的實際需求,為不同數(shù)學(xué)問題構(gòu)建特定的情境氛圍,使學(xué)生在情境中思考、探索、體悟、實踐,全身心專注于問題所導(dǎo)向的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí),切身體會信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)情境滲透的信息,輔助他們進(jìn)行問題的思考,調(diào)動一切可利用的感官,參與教師所提出的數(shù)學(xué)問題思考。這樣,就能彰顯信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)情境的優(yōu)勢,提升問題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用效果。

        (二)聯(lián)系生活實際問題,激發(fā)學(xué)生思考興趣

        豐富的日常生活,為小學(xué)數(shù)學(xué)提供了大量的教學(xué)素材,而數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實際,也是素質(zhì)教育的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨以信息技術(shù)為橋梁,挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題,將其應(yīng)用于問題導(dǎo)向教學(xué)活動,帶領(lǐng)小學(xué)生用生活的視角,從生活經(jīng)驗出發(fā),去思考、解釋、處理實際問題,使數(shù)學(xué)問題不僅“導(dǎo)向”課本知識,而且“導(dǎo)向”生活實際;不僅“導(dǎo)向”思維發(fā)展,而且“導(dǎo)向”實際能力提升;不僅“導(dǎo)向”學(xué)生的學(xué)習(xí)思考,而且“導(dǎo)向”學(xué)習(xí)興趣。由此,激發(fā)小學(xué)生參與問題導(dǎo)向教學(xué)法的興趣。

        以“認(rèn)識方程”一課實踐練習(xí)的問題導(dǎo)向教學(xué)法為例。教師運(yùn)用信息技術(shù),將生活實際中坐車的問題,改編成一個動畫:一輛客車每天往返奔跑于甲乙兩地,客車的速度是每小時行駛60千米,從甲地到乙地需要耗費(fèi)3.5個小時。然后,教師再要求學(xué)生聯(lián)系生活實際以及動畫所展示的信息,嘗試用方程求出甲乙兩地相距多少千米。這時,學(xué)生便會根據(jù)信息技術(shù)所展示的內(nèi)容,得到如下解題步驟:

        設(shè)甲乙兩地相距x千米,依題意可得60×3.5=x,解得x=210(千米)。

        再如,教師用信息技術(shù)展示如下生活動畫:小明上街買水果,購買蘋果2斤、梨1斤,商家告訴小明梨5元一斤,他購買水果總共需要支付16元,問蘋果每斤多少錢。這樣,學(xué)生就會在生活動畫所提出的問題導(dǎo)向下,得出如下解題步驟:

        設(shè)蘋果每斤x元

        可得2x+1×5=16

        解得x=5.5元

        每斤蘋果為5.5元

        通過上述步驟,生活中一件件常見的小事都被信息技術(shù)加工利用,轉(zhuǎn)化為問題導(dǎo)向教學(xué)法的素材,導(dǎo)向?qū)W生實踐應(yīng)用“認(rèn)識方程”一課知識,同時實現(xiàn)了將問題導(dǎo)向?qū)W生生活實際。

        (三)創(chuàng)新問題探討互動形式,引導(dǎo)學(xué)生個性思考發(fā)展

        師生互動,作為問題導(dǎo)向教學(xué)法的精髓,對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展有著決定性的影響。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展問題導(dǎo)向教學(xué)法時,應(yīng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ),開拓線上+線下混合式教學(xué)互動模式,在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生引導(dǎo),輔助學(xué)生按照他們問題思考的方向思考,二次提升數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)向效果,并使小學(xué)生的思維能力得以個性化發(fā)展,形成極具個性特點的數(shù)學(xué)體系能力,滿足當(dāng)今多元化人才培養(yǎng)的要求。

        (四)完善問題反思總結(jié)環(huán)節(jié),鞏固學(xué)生思考成果

        問題導(dǎo)向教學(xué)法不應(yīng)僅局限于引導(dǎo)學(xué)生思考,探索未知的數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域,還可以應(yīng)用于問題反思,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,這也是教師運(yùn)用信息技術(shù)的策略之一。對此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨基于信息技術(shù),分析學(xué)生思考學(xué)習(xí)問題的能力水平,分析研判學(xué)生的知識需求,再以信息技術(shù)實現(xiàn)精準(zhǔn)設(shè)置問題,以不同的問題鞏固學(xué)生思考的成果,延伸學(xué)生思考的深度,使學(xué)生不止步于當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果,以取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

        以“認(rèn)識方程”的問題導(dǎo)向教學(xué)法為例。教師先要求學(xué)生完成線上作業(yè):(1)x的2倍除以0.5,商是0.3;(2)從40里減去x的2倍,差是28。然后借助信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析,綜合研判學(xué)生在“認(rèn)識方程”一課學(xué)習(xí)中所存在的問題。如一些學(xué)生對“等量關(guān)系”思想理解不夠透徹,教師就要以此為基礎(chǔ)設(shè)計一些問題幫助學(xué)生加深理解“等量關(guān)系”;又如部分學(xué)生的“方程式的混合運(yùn)算”能力不強(qiáng),教師就可以借助信息技術(shù)設(shè)置“60減去6的差,再加上5個x,結(jié)果為9”等“方程混合運(yùn)算”的問題,幫助學(xué)生強(qiáng)化“方程”的混合運(yùn)算能力。在這一過程中,教師也借助信息技術(shù)完善了問題導(dǎo)向教學(xué)反思的總結(jié)環(huán)節(jié),鞏固了小學(xué)生的“認(rèn)識方程”學(xué)習(xí)成果。

        綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)法,是導(dǎo)向?qū)W生思維、導(dǎo)向興趣、導(dǎo)向核心素養(yǎng)、導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)新的必然選擇,應(yīng)充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢,助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);信息技術(shù)的融合,既是時代進(jìn)步的產(chǎn)物,又是學(xué)生邁進(jìn)教學(xué)發(fā)展大門的“敲門磚”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師須結(jié)合信息技術(shù)特點,契合小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向需求,設(shè)計合理的融合教學(xué)策略,創(chuàng)新教學(xué)方法,實現(xiàn)問題導(dǎo)向法的“增效賦能”,滿足數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化、信息化的要求,凸顯問題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢,保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得長足發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]藍(lán)勤章.信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略分析[J].速讀(上旬),2019(10):224.

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        [4]柯珂.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[J].新課程(小學(xué)),2015(11):209.

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