王志娟

幼兒樂(lè)群行為是指幼兒積極主動(dòng)地與他人交流，積極參加活動(dòng)，融入群體生活的一種行為表現(xiàn)。樂(lè)群行為的發(fā)展對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有積極的影響，能使幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)生活，形成比較健全的人格和健康的心理。

為了培養(yǎng)幼兒的樂(lè)群行為，幼兒園教師可以利用區(qū)域游戲教給幼兒交往技巧，讓幼兒學(xué)會(huì)和同伴和諧相處，為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。

區(qū)域游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒樂(lè)群行為的重要意義

增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒樂(lè)群、友好的態(tài)度和行為是幼兒園的重要教育目標(biāo)。從教師的角度分析，幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中能夠展現(xiàn)最真實(shí)的自己，教師可以更全面地了解幼兒，為后續(xù)的個(gè)性化教育奠定基礎(chǔ)。從幼兒成長(zhǎng)的角度分析，區(qū)域游戲能夠寓教于樂(lè)，讓幼兒在玩游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良好的交流與互動(dòng)。另外，游戲還能夠延伸到家庭教育中，在幼兒離園后，教師可以布置對(duì)應(yīng)的家庭小任務(wù)，讓家長(zhǎng)與幼兒在家進(jìn)行親子游戲，促進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的交流。從教育的角度分析，教師將區(qū)域游戲與教育目標(biāo)有效結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在真實(shí)且有意義的活動(dòng)中獲得更加全面的交友體驗(yàn)，這樣的教育更自然、更高效。

在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒樂(lè)群行為的關(guān)鍵因素分析

1. 為幼兒提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到社會(huì)領(lǐng)域的教育要求包括“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”。在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)盡可能多地為幼兒創(chuàng)造表演機(jī)會(huì)，使幼兒感受到自己正在被關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)并樂(lè)于展示自己的長(zhǎng)處。例如，在角色扮演游戲中，教師可以讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲角色，自主選擇玩伴與游戲內(nèi)容，以此彰顯幼兒的主體地位，讓幼兒在選擇的過(guò)程中懂得取舍、相互磨合，促進(jìn)幼兒之間的交流。另外，教師還可以在美工區(qū)布置美工作品展示區(qū)，讓幼兒收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

總而言之，教師要在區(qū)域游戲中為幼兒提供自我展示的機(jī)會(huì)，挖掘每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，不僅要表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)好的幼兒，而且要鼓勵(lì)那些不太出色，但是有進(jìn)步的幼兒，提升幼兒的自信心。

2. 培養(yǎng)幼兒的合作能力

當(dāng)今幼兒多為獨(dú)生子女，他們集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，缺少與人交往合作的機(jī)會(huì)，所以，不合群、唯我獨(dú)尊、以自我為中心等特征比較明顯。從某種程度上說(shuō)，幼兒園其實(shí)就是幼兒融入社會(huì)的“演練場(chǎng)”，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些需要幼兒合作完成的區(qū)域游戲，讓幼兒在互相配合、互相幫助的情況下完成游戲任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)關(guān)系、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題。

教師應(yīng)當(dāng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)有利于合作的環(huán)境，將“培養(yǎng)合作能力”這個(gè)目標(biāo)貫穿于區(qū)域游戲始終。比如，在室內(nèi)的美術(shù)區(qū)域游戲中，教師可以讓多個(gè)幼兒共同完成一幅作品，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒必須學(xué)習(xí)互相協(xié)商、分工合作、互相配合，只有這樣，他們才能在構(gòu)圖、色彩、內(nèi)容上達(dá)成一致，共同創(chuàng)作出美麗的圖畫(huà)。教師還可以引導(dǎo)幼兒將自己與他人合作完成的美術(shù)作品張貼在教室的墻上，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，幼兒一看到這幅畫(huà)，就能想起和同伴一起合作作畫(huà)的快樂(lè)。

在體育活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)類(lèi)似抬轎子、舞獅子等需要多人參與的游戲，讓幼兒主動(dòng)思考如何團(tuán)結(jié)一心、步伐一致地完成游戲，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的重要性。在不斷調(diào)整游戲策略的過(guò)程中，大家的合作意識(shí)加強(qiáng)了，合作能力自然而然就提高了。同時(shí)，在合作的過(guò)程中，幼兒還能夠形成謙讓、尊重他人、善于傾聽(tīng)等優(yōu)秀品質(zhì)。

由于幼兒的年齡較小，語(yǔ)言表達(dá)能力差，當(dāng)幼兒不知道如何合作時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)幼兒，和幼兒一起完成任務(wù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交流、分工、配合。

3. 為幼兒創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)

同伴交往是提高幼兒交往能力的主要途徑，幼兒早期的交往能力和技巧都是在與同伴交往的過(guò)程中習(xí)得的。但在實(shí)際情況中，在區(qū)域游戲結(jié)束后，教師一般會(huì)要求幼兒回到自己的座位上，這樣做其實(shí)限制了幼兒的交往自由，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供更加自由的交往平臺(tái)。比如，在開(kāi)展區(qū)域游戲之前，讓幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主選擇游戲場(chǎng)所、游戲材料、游戲伙伴以及游戲內(nèi)容。在集體活動(dòng)的過(guò)程中，教師不能過(guò)多干涉幼兒的交往，而要為幼兒創(chuàng)造互相交流與探討的機(jī)會(huì)，使幼兒學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題，在實(shí)踐中掌握交往技能。幼兒和同伴一起玩耍時(shí)難免發(fā)生沖突，教師要及時(shí)注意到幼兒之間的交往沖突，在幼兒需要幫助的時(shí)候做出正確的指導(dǎo)。比如，幼兒正在合作搭建一座公園，有兩名小朋友為一塊積木爭(zhēng)搶起來(lái)。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一沖突，引導(dǎo)他們互相謙讓?zhuān)蛘卟氯瓫Q定積木的歸屬。當(dāng)兩名小朋友采用猜拳的方式解決這一沖突后，之后再遇到相似的情況時(shí)，他們就知道怎么做了。

在區(qū)域游戲結(jié)束后，教師最好不要公開(kāi)批評(píng)幼兒的消極交往行為，而要關(guān)注、表?yè)P(yáng)積極的交往行為，讓幼兒充分感受與同伴交往的樂(lè)趣，強(qiáng)化幼兒在交往合作中的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

特別要注意的是，在為幼兒創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)的時(shí)候，教師要格外關(guān)注那些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的幼兒。在他們不敢邁出交友的第一步時(shí)，教師不妨主動(dòng)為這些幼兒選擇適合他們的小團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)其他性格開(kāi)朗、樂(lè)于助人的幼兒主動(dòng)走近他們，用團(tuán)隊(duì)的融洽氛圍感染這些內(nèi)向的幼兒，讓他們慢慢放下緊張、戒備的心理，融入集體。教師為幼兒創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)時(shí)要因人而異：外向、善于交往的幼兒，給他們自由，然后靜靜旁觀、適時(shí)引導(dǎo)；內(nèi)向、膽小的幼兒，則要把機(jī)會(huì)“塞到”他們手里。

4. 構(gòu)建良好的師幼關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出了建設(shè)良好師幼關(guān)系的重要性。和諧的師幼關(guān)系能夠使幼兒產(chǎn)生積極的心理以及學(xué)習(xí)行為，可以保證幼兒積極主動(dòng)地參與幼兒園活動(dòng)，促進(jìn)幼兒形成健康的人格。

教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，平等對(duì)待幼兒，傾聽(tīng)幼兒的心聲，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。當(dāng)幼兒感覺(jué)到自己被關(guān)注后，會(huì)更加喜歡教師，把教師視為自己的伙伴，分享自己的喜怒哀樂(lè)，繼而“親其師，信其道”。

高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是構(gòu)建良好師幼關(guān)系的重要方式。一是通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)。開(kāi)放性提問(wèn)就是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的、讓幼兒按照自己的方式來(lái)回答的問(wèn)題，能促進(jìn)幼兒進(jìn)行批判性思考、想象。比如，師生在開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)提到了一種小動(dòng)物，教師可以提問(wèn)：“你在什么地方見(jiàn)過(guò)這種動(dòng)物？”引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的生活；還可以提問(wèn)：“這種動(dòng)物和小兔子（任意一種其他動(dòng)物）相比有什么不一樣？”引導(dǎo)幼兒識(shí)別、思考兩種動(dòng)物的不同。二是多用具體的鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)?！罢婀浴薄罢姘簟薄罢媛斆鳌钡饶：⒒\統(tǒng)的表?yè)P(yáng)是無(wú)效的，幼兒不知道自己乖在哪里、棒在哪里，就不知道如何做才能再次得到表?yè)P(yáng)。教師在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)要具體到某個(gè)事件、某個(gè)行為，強(qiáng)調(diào)努力的過(guò)程，讓幼兒知道下次該怎么做，強(qiáng)化其好的行為習(xí)慣。比如，當(dāng)幼兒在區(qū)域游戲中遇到困難時(shí)，教師可以說(shuō)：“我看見(jiàn)你嘗試了很多次都沒(méi)有放棄，加油，堅(jiān)持的你真棒！”鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持不懈。

另外，幼兒有較強(qiáng)的模仿能力，教師的言行舉止會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師要格外注意自己的言行，保證自身成為幼兒的榜樣，向幼兒傳遞正能量。比如，每天笑臉迎送每個(gè)幼兒，以和藹可親的態(tài)度對(duì)待兒童，和顏悅色地與幼兒說(shuō)話(huà)，及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的幼兒，鼓勵(lì)遇到挫折的幼兒，并輔以身體的撫摸和擁抱。

在區(qū)域游戲中優(yōu)化幼兒樂(lè)群行為的策略

1. 激發(fā)幼兒的分享意識(shí)

現(xiàn)在的孩子占有欲比較強(qiáng)，習(xí)慣以自我為中心，教師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)分享。教師可以組織開(kāi)展“玩具分享，快樂(lè)成長(zhǎng)”活動(dòng)，讓幼兒將自己喜歡的玩具帶到幼兒園，與朋友分享。游戲可以分為以下兩個(gè)階段。

初步活動(dòng)。幼兒在分享玩具的過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察，分析每個(gè)幼兒的具體行為表現(xiàn)以及對(duì)應(yīng)的心理活動(dòng)，通過(guò)談話(huà)來(lái)鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)想要與其他小朋友分享玩具的意愿，讓幼兒逐漸樹(shù)立分享意識(shí)。主動(dòng)分享的孩子能收到其他小朋友送來(lái)的感謝帖。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒嘗試一對(duì)一交換分享，促進(jìn)幼兒之間的深入交流，提升幼兒的交際能力。

二次活動(dòng)。在區(qū)域游戲中，因?yàn)橥婢哂邢?，有時(shí)玩具不夠分，這時(shí)，幼兒之間便開(kāi)始出現(xiàn)矛盾。教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)，讓幼兒理解多人合作、互相分享的樂(lè)趣。慢慢地，幼兒發(fā)現(xiàn)，互相爭(zhēng)搶不僅玩不好、玩不盡興，還會(huì)讓自己和小伙伴都不開(kāi)心，而多人玩耍有單獨(dú)玩耍沒(méi)有的樂(lè)趣。這樣的內(nèi)心體驗(yàn)不是教師灌輸給幼兒的，而是幼兒在游戲中自己感受到的。有了這樣的想法，幼兒就會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意分享，并且有意識(shí)地學(xué)習(xí)如何分享，以便更好地適應(yīng)集體生活。

教師還可以為幼兒舉行班級(jí)生日會(huì)，小朋友們逐一為壽星獻(xiàn)上真誠(chéng)的祝福，一起玩游戲、唱生日歌，在歡聚中體驗(yàn)分享的樂(lè)趣。

2. 激發(fā)幼兒的集體意識(shí)

教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)。比如，教師設(shè)計(jì)充滿(mǎn)活力的集體舞蹈；教師還可以出示壯觀的銀河系圖片，并為幼兒詳細(xì)講解，讓幼兒將浩瀚的宇宙與渺小的人類(lèi)進(jìn)行對(duì)比，感受集體力量的強(qiáng)大。教師還要讓幼兒明白，集體是大樹(shù)，小朋友是樹(shù)葉，大樹(shù)的繁茂離不開(kāi)每一片樹(shù)葉，每個(gè)人都要為集體的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。通過(guò)這個(gè)比喻，幼兒認(rèn)識(shí)到自己在集體中的重要性，從而主動(dòng)發(fā)揮自己的力量，積極參加集體活動(dòng)。教師還可以在園內(nèi)組織運(yùn)動(dòng)會(huì)，以班級(jí)為單位比賽，引導(dǎo)幼兒團(tuán)結(jié)拼搏，感受“眾人拾柴火焰高”的精神。活動(dòng)結(jié)束后，教師可以分析每個(gè)班所獲得的集體獎(jiǎng)項(xiàng)，引導(dǎo)幼兒討論獲獎(jiǎng)原因，從而將集體意識(shí)深植幼兒心中，讓幼兒對(duì)集體產(chǎn)生向往與敬畏之心，進(jìn)而激發(fā)幼兒為集體服務(wù)的意識(shí)，產(chǎn)生集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

另外，教師要讓幼兒明白，在集體中，自己的一言一行都會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生影響。比如，午休的時(shí)候，如果自己發(fā)出聲響，就會(huì)影響到其他小朋友休息；輪到自己值日，如果衛(wèi)生沒(méi)做好，就會(huì)影響班級(jí)得分；等等。在這樣生活化的場(chǎng)景中，具象化的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感在幼兒腦中初步形成。

3. 引導(dǎo)幼兒尊重與接納和自己不同的人

幼兒在家里就像“小太陽(yáng)”，家長(zhǎng)都是圍繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。所以，在大部分幼兒的眼里，所有人的想法和自己的想法都一樣，自己的喜怒哀樂(lè)就代表了他人的喜怒哀樂(lè)，習(xí)慣站在自己的角度考慮問(wèn)題，思維的局限性很大。

教師可以采取多樣化的教育手段，讓幼兒認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界上還有很多和自己不一樣的孩子，他們或許某一方面比自己優(yōu)秀，或許某一方面不如自己，但無(wú)論怎樣，都要尊重和接納別人的不同。比如，教師組織足球比賽時(shí)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異分配角色：有的幼兒手臂比較長(zhǎng)，但是跑步速度不快，適合做守門(mén)員；有的幼兒適合做前鋒；有的適合做后衛(wèi)；等等。教師可以把分配角色的理由告知幼兒，讓幼兒明白，每個(gè)人都有適合自己的角色，在足球比賽中是這樣，在生活中也是如此。

另外，在足球比賽結(jié)束后，教師可以讓兩隊(duì)球員圍坐在一起，引導(dǎo)幼兒復(fù)盤(pán)比賽過(guò)程，讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)不同小朋友對(duì)于比賽的想法，嘗試站在他人的角度看待問(wèn)題，進(jìn)而思考如何發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)、隊(duì)員之間如何有效配合、如何接納隊(duì)友的失誤等。在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒可以感受到輸贏并不重要，隊(duì)員間相互配合，發(fā)揮每個(gè)小朋友的優(yōu)勢(shì)才是關(guān)鍵。

未來(lái)的社會(huì)是開(kāi)放的，這就要求我們的下一代有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和集體意識(shí)，教給他們必要的交往技能，是每一名幼兒教師的責(zé)任。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣幼兒園）

責(zé)任編輯 魏 萌