摘 要：隨著教育改革的持續(xù)推進，地理學(xué)科越來越受到重視。在新課改背景下，地理教師應(yīng)積極思考如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓地理知識真正成為學(xué)生認知體系的一部分。由于學(xué)生一般是從初中階段才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識，因此初中地理教學(xué)的發(fā)展尤為重要，能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。文章以STEM教育理念為出發(fā)點，對培養(yǎng)初中生地理實踐力的有效策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理實踐力；STEM理念；能力培養(yǎng)

作者簡介：秦文（1991—），女，山東省淄博市張店區(qū)第八中學(xué)。

新課標(biāo)中明確提出了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其中包括地理實踐力，這充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的實踐性特點。教師必須在地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與實踐能力，使得學(xué)生可以正確地認識和分析人地關(guān)系，并在實際應(yīng)用中展現(xiàn)自己的價值。初中地理是學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域持續(xù)成長發(fā)展的重要基礎(chǔ)，初中地理教師應(yīng)該做好初中地理教學(xué)工作。STEM教育理念重視實踐，可以成為教師開展地理教學(xué)的理論指導(dǎo)，有助于教師找到正確的地理實踐力培養(yǎng)策略［1］。

一、STEM理念的特點

STEM教育理念誕生于美國，強調(diào)將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)相結(jié)合。在后來的發(fā)展中，又有人融入藝術(shù)學(xué)科，創(chuàng)造出了STEAM教育理念。STEM教育理念和STEAM教育理念的本質(zhì)是一致的，都是要求教師引導(dǎo)學(xué)生運用跨學(xué)科的思維方法展開綜合性的實踐探索。該理念對于培養(yǎng)具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)，能靈活運用知識解決現(xiàn)實問題的人才，有著指導(dǎo)性、方向性和啟發(fā)性的價值。

二、STEM理念對培養(yǎng)初中生地理實踐力的

重要作用

STEM教育理念與初中生地理實踐力培養(yǎng)所展現(xiàn)的教育思想是一致的，都具有融合多學(xué)科知識資源且實踐性強的特點。因此，將STEM教育理念融入初中地理教學(xué)，能夠為初中生地理實踐力培養(yǎng)的相關(guān)研究與教學(xué)實踐提供理論指導(dǎo)，有助于學(xué)生從地理視角更好地理解自己生活的世界，加深學(xué)生對地理環(huán)境的認識，培養(yǎng)學(xué)生分析和認識人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題的能力。這不僅能為學(xué)生將來真正參與相關(guān)領(lǐng)域的工作奠定基礎(chǔ)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生對地理問題進行自主探索。而STEM教育理念本身也將因此而受益，獲得相應(yīng)的發(fā)展［2］。

三、應(yīng)用STEM理念培養(yǎng)初中生地理實踐力應(yīng)注意的事項

（一）明確應(yīng)用原則

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，不少初中地理教師已經(jīng)習(xí)慣了開展知識型的教學(xué)活動，對于地理實踐力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少研究與實踐，同時對STEM教育理念在該領(lǐng)域的應(yīng)用缺乏深刻認識。在這種情況下，貿(mào)然開展培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的教學(xué)活動是不合適的，容易出現(xiàn)一些問題，如內(nèi)容過于雜亂、難度過高等，打擊學(xué)生參與此類教學(xué)活動的信心。為避免此類情況出現(xiàn)，教師要堅持一些基本的原則，以避開一些教學(xué)的誤區(qū)，提高教學(xué)改革創(chuàng)新的效率，促進學(xué)生的健康成長。這些原則主要包括以下三個方面：區(qū)域性原則、綜合性原則和實用性原則。

所謂區(qū)域性原則，指的是在STEM教育理念的指導(dǎo)下，教師要堅持以學(xué)生為主體，將初中生地理實踐力的培養(yǎng)工作與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使用學(xué)生比較熟悉的本地案例。也就是說，教師要以學(xué)生熟悉的本地區(qū)域為對象，指導(dǎo)學(xué)生分析日常生活中的事物，不應(yīng)貪多求大，人為提高實踐探究難度。綜合性原則是指教師要根據(jù)STEM教育理念打破學(xué)科之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生用綜合思維進行多角度思考，找出問題的解決方法。實用性原則強調(diào)教師開展的實踐活動要有實際意義，不能過于虛浮或空泛。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

教師堅持以上原則，不僅能夠保證實踐活動的順利開展，而且能夠幫助學(xué)生沉浸到問題情境之中，讓學(xué)生產(chǎn)生對家鄉(xiāng)和自然環(huán)境的熱愛之情，正確認識人地矛盾，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。為此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)設(shè)計符合項目式教學(xué)模式的特點。知識實踐有時候并不是一個課時就可以完成的，學(xué)生需要在持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動中不斷解決新的問題，獲得最終的實踐成果，而跨學(xué)科的知識資源能擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生帶來更加良好的學(xué)習(xí)體驗。

此類教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含以下幾個部分：項目活動的引入、項目問題的提出、項目實踐的準備、項目任務(wù)的實施以及項目最后的總結(jié)。以土地資源應(yīng)用的相關(guān)知識教學(xué)為例，教師可以學(xué)生比較熟悉和感興趣的本地情況為切入點，制作微課視頻，提出項目的核心問題：本地的土地資源在農(nóng)業(yè)方面的特點和優(yōu)勢有哪些？在學(xué)生被吸引之后，教師再對核心主題進行分解，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決相關(guān)的具體問題。之后，教師要做好實踐準備、任務(wù)指導(dǎo)、總結(jié)歸納等，讓學(xué)生獲得一次完整的知識實踐體驗。

（三）指導(dǎo)實踐過程

在上述活動中，項目任務(wù)的實施過程非常重要。無論實踐前的各項工作多么完備，一旦學(xué)生沒有順暢且有效地完成實踐，地理實踐力的培養(yǎng)效果就會大打折扣，導(dǎo)致項目實踐活動開展不成功。所以，教師必須注重對實踐過程的指導(dǎo)。一方面，教師的指導(dǎo)要及時、到位，兼顧理論和實踐兩個層面；另一方面，教師的指導(dǎo)不能削弱學(xué)生在項目實踐活動中的主體性，不能變成教師代替學(xué)生解決實際問題。在不同的項目實踐活動中，具體的指導(dǎo)方法應(yīng)有所差異［3］。

仍以上文提到的土地資源調(diào)查為例。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，前往當(dāng)?shù)剞r(nóng)田進行實際測量。其目的并不是讓學(xué)生完成對當(dāng)?shù)厮懈孛娣e的統(tǒng)計，而是要鍛煉學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能夠在實踐的基礎(chǔ)上對當(dāng)?shù)馗厍闆r形成比較深刻的印象。教師可將學(xué)生分為多個小組，對各小組進行測量方法的指導(dǎo)，并臨時設(shè)置組長協(xié)助教師、幫助同學(xué)。完成測量后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將測量出的數(shù)據(jù)與當(dāng)?shù)氐臄?shù)據(jù)做對比，同時分享測量中的感受，如有哪些知識、心理或情感方面的體驗等。教師注重對實踐過程的指導(dǎo)，就能帶領(lǐng)學(xué)生順利有效地完成

實踐。

四、結(jié)合STEM理念對初中生地理實踐力

進行培養(yǎng)的有效策略

（一）做好知識積累準備

以上論述充分表明了初中生地理實踐力的培養(yǎng)與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)有著很大的不同。加上STEM教育理念的融入，教學(xué)的內(nèi)容和形式變得愈加豐富，客觀上提高了師生的參與難度。因此，在開展相關(guān)教學(xué)活動前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生做好知識積累方面的準備，確保學(xué)生在實踐中有知識可用，可以運用已學(xué)的理論知識指導(dǎo)自己的實踐，明白實踐的作用、目的，盡可能消除實踐的盲目性與隨意性。而教師帶領(lǐng)學(xué)生積累知識的過程，其實也是教師的教學(xué)準備過程［4］。

以本地農(nóng)業(yè)情況的調(diào)查為例，教師應(yīng)該在開展實踐前先上一節(jié)準備課，讓學(xué)生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要與哪些地理因素有關(guān)，如降水量、地形分布、季節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生充分回憶此前所學(xué)的地理知識?；貞浧疬@些內(nèi)容后，學(xué)生就會大致明白在本次活動中可能會進行哪些實踐。隨后，教師再給學(xué)生提供具體的資料素材，請學(xué)生先從理論的角度進行分析，猜測他們在實踐中可能會得到哪些結(jié)論，本地農(nóng)業(yè)大致呈現(xiàn)一種什么樣的狀態(tài)，幫助學(xué)生完成知識應(yīng)用的初步準備，也讓學(xué)生對之后的實踐充滿期待。

（二）聯(lián)系工程技術(shù)內(nèi)容

根據(jù)實用性的原則，在STEM教育理念下的初中地理實踐活動中，學(xué)生應(yīng)提出問題的具體解決辦法，不能只是對實際情況進行調(diào)查。調(diào)查本身雖然也屬于一種實踐活動，但只強調(diào)分析問題，并不能解決問題。教師應(yīng)融入STEM教育理念，將初中地理實踐活動與工程技術(shù)內(nèi)容聯(lián)系起來。在地理領(lǐng)域，所有問題的解決都不可避免地要開展各種形式的工程項目，發(fā)揮人的主觀能動性。至于如何聯(lián)系工程技術(shù)內(nèi)容，教師則要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活決定。

以上文提到的本地農(nóng)業(yè)情況調(diào)查為例，教師可以在調(diào)查實踐中引入工程技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生制作簡易的雨量測量裝置，組織學(xué)生進行長期的觀測和記錄，讓學(xué)生分析本地降雨量的特點。降雨量過多或過少，都不利于農(nóng)業(yè)發(fā)展。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作簡易沙盤，指導(dǎo)學(xué)生在沙盤上嘗試建設(shè)引水渠等，觀察相應(yīng)的效果，思考如果在現(xiàn)實中進行相應(yīng)工程需要克服哪些困難。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)部門交流，了解當(dāng)?shù)匾呀?jīng)采取的實踐行動，參觀相關(guān)的工程項目。

（三）鼓勵制作實踐用具

初中地理實踐活動需要用到各種各樣的工具。受相關(guān)條件限制，一些實踐用具是需要學(xué)生自己制作的。教師應(yīng)該鼓勵、指導(dǎo)并組織學(xué)生制作實踐用具，而不應(yīng)被動等待學(xué)校提供相關(guān)用品。一方面，被動等待會拖慢教學(xué)進度，錯過有利時機，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，如果學(xué)生將來走上地理學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)道路，那么自制實踐用具是經(jīng)常發(fā)生的事情，因此在初中階段開展相關(guān)活動是有必要且有價值的［5］。

以上文提到的雨量測量裝置為例。除了裝置制作，學(xué)生還要開展很多相關(guān)的實踐活動，如選擇監(jiān)測點、確定監(jiān)測的時間間隔、明確監(jiān)測記錄的主要內(nèi)容以及展示監(jiān)測數(shù)據(jù)等，以確保實踐用具能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。這些實踐活動與制作實踐用具的過程一體，共同保障了實踐用具作用的發(fā)揮和良好的實踐效果。

（四）開展真實實踐活動

受能力、安全及教學(xué)資源等相關(guān)因素限制，初中生很難廣泛、全程參與各種地理實踐活動。如上文提到的建設(shè)水利設(shè)施相關(guān)實踐活動，初中生就很難親自參與，只能在沙盤上進行模擬，再進行實地參觀。還有些實踐活動，其中的一部分只能通過多媒體設(shè)備展示，讓學(xué)生與信息化設(shè)備互動。但是，無論實踐活動以何種方式進行，實踐活動本身都要指向真實的問題。

以地質(zhì)災(zāi)害的相關(guān)實踐為例，某些城市可能位于某條地震帶，曾經(jīng)發(fā)生過比較大的地震，在地貌上留下了痕跡。此時教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生外出考察，觀察地貌，了解地震帶來的巨大影響，并根據(jù)地貌的特點分析專業(yè)人士是如何判斷出本地處于地震帶上的。實地考察結(jié)束后，教師再在教室里開展教學(xué)活動，通過微課視頻帶領(lǐng)學(xué)生了解本地歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的地震、地震造成的巨大損失以及人們在地理環(huán)境上觀察到的現(xiàn)象，讓學(xué)生的實踐收獲更大。

（五）增強總結(jié)反思效果

在任何教學(xué)活動中，總結(jié)反思都是非常重要的環(huán)節(jié)。STEM教育理念下的初中地理實踐教學(xué)涉及的內(nèi)容、形式和環(huán)節(jié)都比較多，沒有總結(jié)反思，學(xué)生就難以充分消化學(xué)習(xí)收獲。教師應(yīng)該以STEM教育理念及初中地理實踐教學(xué)的特點為出發(fā)點，組織學(xué)生進行生動全面的總結(jié)，并與評價活動相結(jié)合，使學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)認識，同時也為此后類似活動的有效開展提供參考。教師要從總結(jié)的結(jié)果及學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，思考之前的教學(xué)是否存在某些問題并進行及時的調(diào)整。

例如，首先，教師可要求學(xué)生進行自評與組內(nèi)互評，形成一份簡要的評價單。然后，教師讓學(xué)生進行小組分享，闡述本次活動的收獲，說明運用了哪些知識，學(xué)會了哪些實踐技巧，并展開小組之間的評價。最后，教師再針對學(xué)生的總結(jié)和評價進行整理歸納，并給出最終的綜合性評價，給出針對性的學(xué)習(xí)建議。如果學(xué)生對評價結(jié)果存在疑惑，也可以提出來，而教師要積極回應(yīng)，爭取讓學(xué)生理解和認同。必要的時候，如實踐報告中存在較大比例的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖繪制時，地理教師還可邀請數(shù)學(xué)教師參與進來，共同對學(xué)生進行評價，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

總之，STEM教育理念與初中生地理實踐力的培養(yǎng)有著較高的契合度，相關(guān)人員應(yīng)充分認識到這一點，加強該領(lǐng)域的研究與實踐，將之作為初中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要切入點。相信在大家的不懈努力下，初中地理實踐教學(xué)會得到良好的發(fā)展。

［參考文獻］

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［3］孫焓.初中地理教學(xué)中STEM理念的應(yīng)用研究［J］.名師在線，2017（9）：79-80.

［4］徐鋒，朱志剛，徐雯.基于STEM教育理念的地理實踐力培養(yǎng)策略：以“經(jīng)線和緯線”為例［J］.地理教育，2022（5）：50-53.

［5］楊柳，段玉山，蔣鳳丹.STEM教育對學(xué)科核心素養(yǎng)背景下地理教學(xué)改革策略的啟示［J］.地理教學(xué)，2019（2）：9-12，39.