沈兆婷　胡來(lái)林

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的途徑，思維的發(fā)展同樣也能讓幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到發(fā)展。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，除了空間知覺(jué)以外，幼兒的其余學(xué)習(xí)品質(zhì)與語(yǔ)言能力呈現(xiàn)正相關(guān)，并且學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)語(yǔ)言具有顯著的預(yù)測(cè)作用[1]。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展對(duì)今后的學(xué)業(yè)水平有直接的影響，而語(yǔ)言活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展起到重要作用。但是，幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)存在種種問(wèn)題，如教師在幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演高控者的角色，并不能很好地貫徹執(zhí)行“以幼兒為主體”的要求，幼兒只能被動(dòng)接受，語(yǔ)言活動(dòng)缺乏民主性[2]。針對(duì)幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的突出問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，其中不插電編程對(duì)解決幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問(wèn)題具有潛在的可能性。

一、不插電編程的概念

隨著編程教育的不斷興起，編程教育的形式也逐漸多樣化。Humble等人認(rèn)為編程教育分為文本編程、塊編程和不插電編程三種編程類型[3]。學(xué)術(shù)界越來(lái)越認(rèn)同幼兒學(xué)習(xí)編程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是發(fā)展思維，涵養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面持續(xù)可協(xié)調(diào)發(fā)展。編程活動(dòng)的本質(zhì)就是一種問(wèn)題解決的過(guò)程，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)編程發(fā)展主動(dòng)性、專注性、計(jì)劃性，以及問(wèn)題解決、資源利用和反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)。不插電編程就是脫離了計(jì)算機(jī)束縛的非計(jì)算機(jī)化的編程，通過(guò)任務(wù)型游戲或者魔術(shù)等其他形式使幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展編程能力、邏輯思維能力和計(jì)算思維[4]。

有研究表明，將不插電編程應(yīng)用到幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的理解和記憶，提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果[5]。不插電編程可以讓幼兒親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作，將課堂的主人翁地位還給幼兒，給幼兒表達(dá)的自由，貫徹“以幼兒為主體”的要求，落實(shí)幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的民主性。

二、不插電編程在幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用

1. 不插電編程與語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

通過(guò)對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)的研讀，筆者提取了4種語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展的核心能力，分別是表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力。不插電編程與這4種核心能力息息相關(guān)。

首先，表達(dá)能力。編程被認(rèn)為是數(shù)字時(shí)代的語(yǔ)言，它是開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)所需要的指令以使程序正常工作的過(guò)程。不插電編程是編程的一種，不僅可以是有聲的表達(dá)，而且可以是無(wú)聲的表達(dá)。有聲的表達(dá)指的是幼兒在不插電編程中，對(duì)自己的操作進(jìn)行描述和講解；無(wú)聲的表達(dá)指的是幼兒在編碼表上進(jìn)行路線規(guī)劃、擺放操作、作品呈現(xiàn)等一系列行動(dòng)，也就是說(shuō)，幼兒在不插電編程中為了完成任務(wù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)思維的過(guò)程其實(shí)是一種無(wú)聲的表達(dá)。

其次，傾聽(tīng)能力。不插電編程通常以任務(wù)貫穿整個(gè)活動(dòng)。教師會(huì)圍繞活動(dòng)進(jìn)行一系列關(guān)于任務(wù)的講解，幼兒需要仔細(xì)聆聽(tīng)任務(wù)的要求從而完成不插電編程。不插電編程的形式是小組合作，在小組合作中幼兒需要耐心傾聽(tīng)別人的想法和建議。

再次，閱讀理解能力。不插電編程中會(huì)出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的指令和編碼表，如順序指令（“向前移動(dòng)”“向后移動(dòng)”“向左移動(dòng)”“向右移動(dòng)”），幼兒需要根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)理解不插電編程的規(guī)則。不插電編程的主題不同，編碼表就會(huì)不同，幼兒在完成任務(wù)時(shí)需要對(duì)編碼表進(jìn)行解讀，對(duì)編碼表的理解是完成不插電編程的基礎(chǔ)。

最后，書(shū)面表達(dá)能力。不插電編程需要幼兒根據(jù)任務(wù)在編碼表上用方向箭頭編碼規(guī)劃路線，或者創(chuàng)造自己的編碼表和算法從而進(jìn)行創(chuàng)造性繪畫(huà)等。

2. 選擇適用于不插電編程的語(yǔ)言活動(dòng)材料

適用于不插電編程語(yǔ)言活動(dòng)的材料應(yīng)該具有順序性、重復(fù)性、情節(jié)性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可以加深幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的理解和記憶，激發(fā)幼兒參與的興趣。例如，繪本故事《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》描述了毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的一個(gè)星期時(shí)間內(nèi)每天吃的食物，內(nèi)容具有順序性。根據(jù)這個(gè)繪本故事設(shè)計(jì)不插電編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在編碼表上用方向箭頭表示出毛毛蟲(chóng)一個(gè)星期吃食物的順序，不僅可以幫助幼兒培養(yǎng)語(yǔ)言活動(dòng)的四大核心能力，還可以培養(yǎng)幼兒的編程能力和計(jì)算思維。

幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料形式有散文、故事、兒歌、詩(shī)歌、繞口令、辯論和談話。適用于不插電編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料形式有散文、故事、兒歌和詩(shī)歌，而繞口令、辯論和談話不適用于設(shè)計(jì)不插電編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3. 不插電編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

首先，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。不插電編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)可以從認(rèn)知、能力和情感三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。不插電編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)在傳統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加上幼兒對(duì)于不插電編程的態(tài)度、利用不插電編程學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)材料的方式和效果。

其次，設(shè)計(jì)活動(dòng)準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備之外，準(zhǔn)備編碼表、卡片、方向箭頭等不插電編程物質(zhì)材料。在精神準(zhǔn)備方面，不插電編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要求幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容有一定的先前經(jīng)驗(yàn)，而且要求幼兒具備一定的編程知識(shí)。教師可以在幼兒的一日生活中有意識(shí)地運(yùn)用不插電編程的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，或者為幼兒開(kāi)辟出一塊特有的不插電編程區(qū)域，為幼兒的不插電編程材料和知識(shí)進(jìn)行一定鋪墊。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察編碼表和方向箭頭等不插電編程的材料。編碼表是根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)材料的內(nèi)容設(shè)計(jì)的，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象，表達(dá)自己的想法。幼兒表達(dá)了自己的想法之后，教師要求幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)語(yǔ)言活動(dòng)材料的內(nèi)容，根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容自主操作方向箭頭進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，按照自己擺放的作品進(jìn)行敘述，分享給小伙伴們聽(tīng)。

再次，設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程?？梢愿鶕?jù)語(yǔ)言活動(dòng)材料的主要內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的導(dǎo)入，這是傳統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)入方法；也可以從不插電編程的角度出發(fā)，利用不插電編程的編碼表、方向箭頭等材料引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和積極性。

最后，設(shè)計(jì)活動(dòng)延伸。最大目的是鞏固不插電編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的想象力，以幼兒為主體，為家園溝通和家幼溝通提供路徑。

4. 不插電編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

根據(jù)幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施步驟，筆者設(shè)計(jì)了不插電編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)基本教學(xué)流程：引入或創(chuàng)設(shè)情境—初步學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)材料—通過(guò)不插電編程理解體驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)材料—展示評(píng)價(jià)不插電編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)作品—遷移作品的經(jīng)驗(yàn)，利用不插電編程進(jìn)行創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表達(dá)（見(jiàn)圖1）。

第一步：引入或創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)不插電編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，目的是吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與的興趣。

第二步：初步學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)材料。教師利用視頻、圖片和談話的形式引導(dǎo)幼兒對(duì)不插電編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料內(nèi)容進(jìn)行初步了解。

第三步：通過(guò)不插電編程理解體驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)材料。利用編碼表、圖片、方向箭頭、繩子等物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒理解和回憶語(yǔ)言活動(dòng)的材料內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行自主操作，在操作的過(guò)程中理解體驗(yàn)材料內(nèi)容，形成幼兒自己對(duì)材料內(nèi)容的深刻認(rèn)知。

第四步：展示評(píng)價(jià)不插電編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)作品。教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，分享自己的思路，展示自己是如何完成不插電編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)作品的。通過(guò)分享，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和反思能力。

第五步：遷移作品的經(jīng)驗(yàn)，利用不插電編程進(jìn)行創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表達(dá)。教師給予幼兒足夠的發(fā)揮空間，幼兒進(jìn)行自我反思，通過(guò)對(duì)編碼表、圖片等的創(chuàng)新，對(duì)不插電編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編，并且可以向教師、同伴和家人表達(dá)想法。

5. 不插電編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既能評(píng)價(jià)幼兒在課堂中的表現(xiàn)，又引導(dǎo)教師自我啟發(fā)和自我反思，為之后的教學(xué)打下基礎(chǔ)，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)要重視主體的多元性。注重結(jié)合幼兒個(gè)人、小組成員、教師以及家長(zhǎng)等多方的評(píng)價(jià)。教師要鼓勵(lì)幼兒大膽對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提升幼兒對(duì)自我的認(rèn)知度。幼兒、同伴、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可以幫助教師更好地了解幼兒，有利于教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

評(píng)價(jià)要注重方法的多樣性。除了與幼兒、同伴、家長(zhǎng)進(jìn)行交流之外，還可以采用觀察法、作品分析法等質(zhì)性方法針對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)體差異性的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)有利于幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 賀同華. 5—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與語(yǔ)言能力的關(guān)系研究[D].太原：山西師范大學(xué)，2018.

[2] 鄭月琴.基于兒童文學(xué)開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)[J].學(xué)前教育研究，2017（8）：70-72.

[3] HUMBLE N，MOZELIUS P，S?LLVIN S. On the role of unplugged programming in K-12 education[C]//18th European Conference on e-Learning（ECEL），November 2019，Aalborg Univ，Copenhagen，DENMARK.

[4] 孫立會(huì)，王曉倩.兒童編程教育實(shí)施的解讀、比較與展望[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（3）：111-118.

[5] METIN S. Activity-based unplugged coding during the preschool period[J].International Journal of Technology and Design Education，2022，32（1）：149-165.

（作者單位：溫州大學(xué)STEM教育研究中心）

責(zé)任編輯：胡玉敏