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        運(yùn)用評價(jià)指標(biāo)助推幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)踐探索
        ——以Plank積木游戲?yàn)槔?/h1>
        2023-07-20 07:03:38蘇麗美
        名師在線 2023年11期
        關(guān)鍵詞:積木建構(gòu)量表

        文 /蘇麗美

        引 言

        筆者基于Plank 積木游戲的教育價(jià)值,以建構(gòu)區(qū)評價(jià)指標(biāo)為抓手,以問題為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐探索,從評價(jià)觀、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)工具、評價(jià)結(jié)果四大方面進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的探索梳理,深度助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

        一、Plank 積木游戲及其評價(jià)指標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值

        (一)Plank 積木游戲促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

        Plank 積木由厚8 mm、寬24 mm、長120 mm(比例為1∶3∶15)的薄木片組成,統(tǒng)一木質(zhì)色,沒有漆,手感不光滑,表面平整,積木條輕[1]。其他類型積木形狀多樣,能夠在不同程度上滿足幼兒的各種游戲需求。而Plank 積木完全一樣的搭建單元,操作難度大,幼兒不僅需要思考如何用單一的積木搭建出弧形的頂,還要考慮距離、長度、組合技巧以及如何防止倒塌等,搭建完全靠重力、摩擦力和平衡力,對幼兒專注力、耐力、邏輯分析能力、思維能力等提出更高要求。可見,Plank積木能夠提供給幼兒無限的拓展空間,充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力。

        (二)Plank 積木游戲中評價(jià)指標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值

        基于Plank 積木的教育價(jià)值,在中、大班投放一學(xué)期后,我們發(fā)現(xiàn)幼兒興趣度高,作品創(chuàng)意無限,令教師時常驚嘆。但在分析幼兒建構(gòu)水平時,教師的觀察、分析較寬泛,科學(xué)性和專業(yè)性不強(qiáng)。鑒于此,針對中、大班9 個實(shí)驗(yàn)班Plank 積木游戲的開展情況,在相關(guān)文獻(xiàn)理論知識及分析相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,我園研制《建構(gòu)區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)評價(jià)指標(biāo)》及信息采集方法和使用說明文本(以下簡稱《評價(jià)指標(biāo)》)。《評價(jià)指標(biāo)》主要涉及主動性、計(jì)劃性、堅(jiān)持性、合作性、空間意識、想象與創(chuàng)造力、問題解決、建構(gòu)技能等十大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),2至6 個水平層次,73 條指標(biāo)。其中,由于“建構(gòu)技能”評價(jià)指標(biāo)的理論性要求較高,我園針對“建構(gòu)技能”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)又分別研制了3 個評價(jià)子量表,量表1 涉及5個階段建構(gòu)技能、18 條水平層次,量表2 涉及6 個階段的建構(gòu)平衡性水平、17 條水平層次,量表3 涉及3個階段的建構(gòu)復(fù)雜性水平、8 條水平層次。

        表1 Plank積木游戲想象與創(chuàng)造力掃描觀察記錄表

        表2 Plank積木游戲個體幼兒十大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)學(xué)期評價(jià)匯總表

        我園致力于借助評價(jià)指標(biāo),提高教師對幼兒不同程度建構(gòu)水平的分析能力,敏銳捕捉幼兒最近發(fā)展區(qū),提升教師支持策略的有效性,助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,推動本園Plank 積木游戲的高質(zhì)量開展。

        二、運(yùn)用評價(jià)指標(biāo)分析幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中存在的問題

        為了檢驗(yàn)評價(jià)指標(biāo)的效能,兩個月后,我園以問卷、訪談等形式對園內(nèi)18 名教師進(jìn)行調(diào)查,然后通過數(shù)據(jù)分析、問題梳理,發(fā)現(xiàn)教師在Plank 積木游戲中運(yùn)用評價(jià)指標(biāo)存在的主要問題并進(jìn)行分析。

        (一)觀察分析能力有限,借助指標(biāo)分析結(jié)果與幼兒實(shí)際水平存在差距

        1.對評價(jià)指標(biāo)解讀、理解不一致

        教師認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)存在差異,導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)的角度和解讀的能力不相同,影響了評價(jià)的有效性、真實(shí)性。如觀察同一作品、同一游戲現(xiàn)場,教師觀察程度有差異性,幼兒在積木游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有的教師看到了,有的教師卻看不到,有的教師即使看到卻又看不明白??梢?,教師沒有根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)去捕捉幼兒發(fā)展點(diǎn),評價(jià)有模糊部分,對Plank 積木游戲評估能力有待形成一致的觀察水平,需提升分析的準(zhǔn)確性。

        2.評價(jià)指標(biāo)的水平層級與幼兒的實(shí)際發(fā)展水平存在差異

        面對70 多條的評價(jià)指標(biāo),教師在應(yīng)用過程中遇到一些難以操作的問題,如游戲?qū)崨r在指標(biāo)中無法找到適宜的水平層次來評定,可見,評價(jià)指標(biāo)本身也有問題,對教師的觀察分析產(chǎn)生影響。

        (二)評價(jià)工具單一,無法支持教師進(jìn)行個別觀察及綜合分析

        調(diào)查發(fā)現(xiàn)67%的教師為了評價(jià)而評價(jià),對“標(biāo)”評價(jià),把評價(jià)量表作為“測量標(biāo)尺”,出現(xiàn)有些評價(jià)量表難以操作或收集的評價(jià)要素與評價(jià)目的不符的情況。77.8%的教師認(rèn)為評價(jià)工具單一,成為教師額外負(fù)擔(dān),當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的個案時,評價(jià)工具并不能起到很好的輔助作用,對群體性的綜合性分析的效能度也有待優(yōu)化與調(diào)整。

        (三)評價(jià)結(jié)果流于形式,未發(fā)揮作用

        在觀察、交流中我們發(fā)現(xiàn)教師對評價(jià)結(jié)果未進(jìn)行及時統(tǒng)計(jì)、量化以及系統(tǒng)性的分析,甚至出現(xiàn)個別教師只收集評價(jià)信息,并未對幼兒的游戲情況做出解釋與判斷的情況,存在重評價(jià)輕結(jié)果反饋的現(xiàn)象。究其原因是教師解讀幼兒行為的理論水平欠缺,在運(yùn)用評價(jià)結(jié)果的途徑、方法、策略等方面思維狹隘,對觀察評價(jià)到底要獲取的信息、目標(biāo)、意義模糊,這導(dǎo)致很多教師對幼兒Plank 積木游戲的支持浮于表面,對幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、表現(xiàn)特征等缺乏科學(xué)有效的回應(yīng)措施,無法指引幼兒形成高階思維,無法促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、表現(xiàn)力等建構(gòu)游戲水平的提高。

        三、運(yùn)用評價(jià)指標(biāo)推進(jìn)幼兒在Plank 積木游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)踐探索

        (一)統(tǒng)一指標(biāo),助力有效的觀察識別

        1.樹立科學(xué)的評價(jià)觀

        我園從指標(biāo)與實(shí)踐出發(fā)引導(dǎo)教師共同樹立科學(xué)的評價(jià)觀。教師需要更多關(guān)注幼兒是怎么學(xué)習(xí)的,要有依據(jù),有持續(xù)觀察,有案例支撐,有判別和分析,而不是簡單對照評價(jià)指標(biāo)隨意評價(jià)。

        例如,我園借助評價(jià)指標(biāo)啟發(fā)教師共同思考:在Plank 積木游戲中希望看到什么狀態(tài)的幼兒?通過辯論、互動、教研,教師形成了統(tǒng)一的游戲觀、發(fā)展觀——在游戲中不能只是單純地看到幼兒是否對游戲感興趣,能否自己去建構(gòu)并完成作品,還要善于捕捉幼兒閃光點(diǎn),看到一個更為主動、更有思考,能夠自主建構(gòu)并展示自己無窮無盡的潛力和創(chuàng)造力的幼兒。

        2.解讀、優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)

        為提高教師的觀察水平及分析的準(zhǔn)確性,我園對教師進(jìn)行評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)培訓(xùn),幫助教師了解積木評價(jià)指標(biāo),掌握評估技能。首先,給教師“消化”的空間,讓教師自主對照、摸索,讓其記住評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次,結(jié)合教研引導(dǎo)教師共同解讀,優(yōu)化指標(biāo),結(jié)合幼兒的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)量評定,讓教師做到對建構(gòu)游戲?qū)W科知識蘊(yùn)含的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、對年齡段幼兒在Plank 積木游戲中各項(xiàng)內(nèi)容及發(fā)展指標(biāo)了然于心。

        例如,在解讀、優(yōu)化指標(biāo)中,我們采用具體的視頻、圖片、案例、情境等多形式進(jìn)行探討,發(fā)現(xiàn)幼兒呈現(xiàn)出來的建構(gòu)技能有些已超過原先制訂的水平層次。以“量表1——建構(gòu)技能水平”第五階段“三維圍合結(jié)構(gòu)”的第五水平層次“能夠進(jìn)行兩個單位積木有高度的圍合,鋪頂,且有獨(dú)立的內(nèi)部空間”為例,從收集來的作品中,有些作品(如圖1、圖2)已超過該等級水平,圖1 作品在鋪頂以后,幼兒還搭建類似“吊腳樓”更復(fù)雜的造型;圖2 作品中間呈現(xiàn)難度很高的“小蠻腰”建構(gòu),兩個作品都有收縮的呈現(xiàn)。通過交流,大家覺得第五水平層次不能滿足幼兒現(xiàn)狀,又豐富第六水平層次,并根據(jù)幼兒典型作品特征進(jìn)行評價(jià)內(nèi)容描述——“能夠進(jìn)行兩個單位積木有高度的圍合,非水平鋪頂、收縮,且有獨(dú)立的內(nèi)部空間”等。

        圖1 籠子小屋

        圖2 老虎屋

        在解讀指標(biāo)過程中,教師不斷優(yōu)化、認(rèn)同、運(yùn)用評價(jià)指標(biāo),使指標(biāo)更加符合幼兒發(fā)展水平,并結(jié)合指標(biāo)制訂積木游戲的觀察重點(diǎn),做到有目的觀察,收集典型作品,不斷提升自身客觀分析的能力及水平。

        (二)研發(fā)工具,助推綜合分析幼兒發(fā)展情況數(shù)據(jù)

        1.制訂評價(jià)量表

        觀察記錄是收集信息、確定評價(jià)依據(jù)的第一步,適宜的評價(jià)量表、記錄單能夠助力教師觀察,有效規(guī)避評價(jià)內(nèi)容狹隘、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏差等,了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。因此,我園通過資料收集、調(diào)研需求研發(fā)與本園教師專業(yè)能力水平、幼兒發(fā)展現(xiàn)狀契合度高、可操作性強(qiáng)的評價(jià)量表。例如,Plank 積木游戲研討中心小組根據(jù)評價(jià)指標(biāo)制訂5 個評價(jià)量表。下面,筆者圍繞其中2 個評價(jià)量表展開分析。表1 為Plank 積木游戲想象與創(chuàng)造力掃描觀察記錄表,主要用于集體性幼兒的觀察評價(jià),在同一時間內(nèi)對玩Plank 積木游戲的每個幼兒進(jìn)行掃描觀察,對照觀察表中評價(jià)要素的水平層級對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行檢核。表2 為個體幼兒十大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)學(xué)期評價(jià)匯總表,主要對幼兒進(jìn)行綜合的表現(xiàn)性評價(jià)。量表均在學(xué)期末進(jìn)行,教師要結(jié)合課程、區(qū)域等對幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評價(jià)。各類評價(jià)量表指向明確,教師可以選擇簡單的符號進(jìn)行快速記錄。

        2.運(yùn)用智能化信息工具

        為尋求更高效、科學(xué)的評價(jià)工具,我園與信息技術(shù)公司合作,共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺,獲取更全面的幼兒游戲數(shù)據(jù);利用信息平臺的“日常評估”模塊,增設(shè)對Plank 積木游戲十大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展情況的信息采集等,為教師全面了解幼兒積木游戲情況提供真實(shí)、客觀的數(shù)據(jù)。

        評價(jià)工具的使用引發(fā)教師不斷反思,幫助教師重新思考Plank 積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義,也使教師逐步明確要做什么、怎么做、為何做,為助力教師觀察進(jìn)程,客觀綜合分析幼兒發(fā)展情況提供了有效的依據(jù)。

        (三)加強(qiáng)對評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用,推動幼兒在Plank積木游戲中發(fā)展

        評價(jià)指標(biāo)的研發(fā)、評價(jià)工具的運(yùn)用,最終的目的是獲取科學(xué)準(zhǔn)確的觀察結(jié)論,更精準(zhǔn)評估每個幼兒“當(dāng)下”所處的積木游戲水平階段,找到幼兒最近發(fā)展區(qū),清晰幼兒下一個發(fā)展階段的需求,然后教師再運(yùn)用專業(yè)知識去分析判斷,解決問題,調(diào)整策略,持續(xù)跟進(jìn)等[2]。針對Plank 積木游戲的評價(jià)結(jié)果,我園教師主要從以下兩個方面推動游戲發(fā)展。

        1.優(yōu)化游戲環(huán)境,將幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展融入其中

        鑒于評價(jià)結(jié)果,教師圍繞建構(gòu)游戲核心經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化游戲環(huán)境,即創(chuàng)設(shè)適宜的游戲空間,根據(jù)不同場地和區(qū)域幼兒的密度投放游戲材料,運(yùn)用墻面創(chuàng)設(shè)積木游戲思維導(dǎo)圖的隱形環(huán)境等,讓幼兒在與游戲環(huán)境的互動中學(xué)習(xí),在玩中學(xué),學(xué)中玩。

        例如,教師改變以往固定的積木游戲環(huán)境,創(chuàng)設(shè)開放式、結(jié)構(gòu)式游戲環(huán)境。開放式環(huán)境主要是基于幼兒在一日過渡環(huán)節(jié)的自由游戲時間,對幼兒積木游戲的內(nèi)容無限制,教師隨機(jī)觀察、收集。限定式環(huán)境需要教師預(yù)先確定好要觀察評價(jià)什么,再有目的地去觀察幼兒的游戲。結(jié)構(gòu)式環(huán)境除了要求教師預(yù)先規(guī)定好評價(jià)的內(nèi)容,還要設(shè)置好相應(yīng)的游戲情境來誘發(fā)幼兒的行為。在實(shí)踐過程中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)具有情景性、個體性,如果都在開放式和限定式環(huán)境中,就無法對幼兒進(jìn)行正確評價(jià)。幼兒在積木游戲中某些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是沒有信息的,因此也要有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)式環(huán)境。

        2.提高支持力度,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

        在評價(jià)結(jié)果的啟迪導(dǎo)向下,教師由重建構(gòu)技巧、搭建結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注積木游戲中幼兒的多元發(fā)展。因幼兒的發(fā)展水平具有綜合性和不平衡性,教師不能單獨(dú)分解、割裂某個關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),而應(yīng)圍繞幼兒積木游戲水平發(fā)展,挖掘其背后深層次的價(jià)值,關(guān)注其游戲思維、游戲行為和游戲作品,透過作品關(guān)注幼兒的想法想象、情感表現(xiàn)、創(chuàng)造表征等,促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。

        例如,幼兒搭不出圓形土樓,教師認(rèn)為是幼兒不會圓形計(jì)數(shù),通過分析解讀“空間意識”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的評價(jià)結(jié)果,教師意識到幼兒的真正問題是造型樣式不符合圓形土樓的形狀要求,是幼兒數(shù)學(xué)能力方面的問題——對形狀與數(shù)量的關(guān)系認(rèn)知不夠,對上下層用的積木數(shù)量和整個結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系、空間感知和模式排列的認(rèn)識不清楚。因此,教師結(jié)合數(shù)學(xué)形與數(shù)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及幼兒的年齡段特點(diǎn),在積木游戲情境中滲透相應(yīng)的知識,引導(dǎo)幼兒充分地觀察不同圓形土樓的建筑物,體驗(yàn)積木材料的特性,建立與土樓主題建構(gòu)活動有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)鏈接,一座座形態(tài)各異的土樓拔地而起(如圖3、圖4、圖5、圖6)。

        圖3 高山土樓

        圖4 觀光土樓

        圖5 龍卷風(fēng)土樓

        圖6 巨型土樓

        評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用能夠引發(fā)教師從關(guān)注“幼兒需要學(xué)什么”來反哺設(shè)計(jì)“自身的教”,并不斷調(diào)整觀察評價(jià)的內(nèi)容,進(jìn)行多維度的支持、行進(jìn)式的捆綁,使幼兒的空間意識、問題解決、想象與創(chuàng)造力等各項(xiàng)關(guān)鍵能力不斷獲得發(fā)展。同時,教師會發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲線索,對幼兒發(fā)展情況有框架性認(rèn)識,逐漸形成圍繞幼兒興趣、學(xué)習(xí)、發(fā)展開展Plank 積木游戲的常態(tài)思維。

        結(jié) 語

        我園在Plank 積木游戲中運(yùn)用評價(jià)指標(biāo)助推幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)踐探索,同時也給我們帶來需要進(jìn)一步解決的問題:一是立足評價(jià)指標(biāo),它不是固定不變的,在具體運(yùn)用過程中我們還應(yīng)不斷優(yōu)化調(diào)試,不斷驗(yàn)證完善,提升信度和效度。二是立足評價(jià)工具,它具有普適性,但我們還需不斷改進(jìn)、調(diào)整評價(jià)工具,讓其更聚焦于Plank 積木游戲,進(jìn)而提供更為精準(zhǔn)科學(xué)的數(shù)據(jù)。三是立足評價(jià)結(jié)果運(yùn)用,我們更要深入挖掘探討評價(jià)結(jié)果的分析、整合、運(yùn)用功能,反思評價(jià)時機(jī)、評價(jià)方法、評價(jià)工具的適切性,形成幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程性資料與階段性評價(jià),促進(jìn)幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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