王海燕

有一本經(jīng)典效能類(lèi)書(shū)籍叫做《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》，作者史蒂芬·柯維在書(shū)中向讀者總結(jié)歸納了“積極主動(dòng)、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統(tǒng)合綜效、不斷更新”七大習(xí)慣，結(jié)合筆者從業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師近三十年的工作經(jīng)歷，就怎樣在本科階段更好達(dá)到學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)水平和完成自身英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)上提出思考。

《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》背后的教育學(xué)意義

史蒂芬·柯維（1932-2012），畢業(yè)于美國(guó)哈佛大學(xué)的工商管理碩士（MBA），后在楊百翰大學(xué)取得博士學(xué)位，在楊百翰大學(xué)任商業(yè)管理和組織行為學(xué)教授超過(guò)二十年，是一位在“既在效能管理工作上有卓越貢獻(xiàn)，又將效率應(yīng)用提升普及給了全世界的人類(lèi)”。讓我們回到這七個(gè)習(xí)慣的本身，積極主動(dòng)，它的導(dǎo)向是個(gè)人愿景的原則；以終為始，它的導(dǎo)向是自我領(lǐng)導(dǎo)的原則；要事第一，它的導(dǎo)向是自我管理的原則；雙贏思維，它的導(dǎo)向是人際領(lǐng)導(dǎo)的原則；知彼解己，它的導(dǎo)向是移情溝通的原則；統(tǒng)合綜效，它的導(dǎo)向是創(chuàng)造性合作的原則；不斷更新，它的導(dǎo)向是平衡的自我提升原則。這七個(gè)習(xí)慣是一個(gè)整體，他們的關(guān)系相輔相成。七個(gè)習(xí)慣是遵循成長(zhǎng)和改變的原則，循序漸進(jìn)的原則，由內(nèi)而外的原則，歸納與總結(jié)出開(kāi)發(fā)個(gè)人和人際效能的方法。

前三個(gè)是個(gè)人習(xí)慣：積極主動(dòng)、以終為始、要事第一，即通過(guò)不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人領(lǐng)域的成功，使個(gè)體從依賴(lài)期發(fā)展成長(zhǎng)到獨(dú)立期。后面三個(gè)是人際習(xí)慣：雙贏思維、知彼解己、統(tǒng)合綜效，這三方面習(xí)慣的養(yǎng)成、培養(yǎng)與實(shí)踐是不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)體眾領(lǐng)域的成功，以期達(dá)到更加高級(jí)更加成熟的互賴(lài)期。最后一個(gè)是不斷更新的習(xí)慣，它主要在于個(gè)體持續(xù)的自我提升，以期達(dá)到學(xué)習(xí)型社會(huì)下，對(duì)個(gè)人和集體的持續(xù)調(diào)整要求。

從教育學(xué)角度來(lái)看，將學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)愿景與教師教學(xué)的背景相結(jié)合，可以使得教學(xué)效率的最大化。一般來(lái)說(shuō)，教育的過(guò)程就是將“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多種教學(xué)方式有步驟、有過(guò)程的教授給學(xué)習(xí)者”，而筆者從其得出的思考在于怎樣將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)步驟統(tǒng)合綜效的應(yīng)用在對(duì)大學(xué)新生入校以后的知識(shí)點(diǎn)傳授上，將高效能的要求落實(shí)在大學(xué)兩年的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)上，為學(xué)生的更高一級(jí)的求學(xué)、求職打好基礎(chǔ)。

《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》背后的教學(xué)法意義

教學(xué)法，又稱(chēng)為教學(xué)方法，由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩個(gè)大方面，是教師的教授方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的合理統(tǒng)一。在大學(xué)本科英語(yǔ)的教學(xué)路徑中，通過(guò)高效的教學(xué)方法將教師的教學(xué)活動(dòng)與大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)串聯(lián)，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證，也是樹(shù)立教師威信和建立師生情誼的重要途徑。

將《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》應(yīng)用教學(xué)的實(shí)施步驟

不難看出，《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》與教育教學(xué)有很高的適配度，對(duì)于大學(xué)本科英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這不僅將教師的教學(xué)備課渠道打開(kāi)，更是對(duì)大學(xué)生在七個(gè)習(xí)慣的應(yīng)用和選擇上進(jìn)行適配和發(fā)展，以下是具體的教學(xué)實(shí)施步驟。

積極主動(dòng)：對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行摸底和調(diào)查。核實(shí)學(xué)生高中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)。在接到一個(gè)大一新生班級(jí)之初，教師應(yīng)該就學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行查看，大致將學(xué)生整體英語(yǔ)能力有個(gè)了解，可根據(jù)學(xué)生來(lái)源、學(xué)校層次和院系的不同進(jìn)行一個(gè)預(yù)估。需要注意多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)是比較欠缺的，在對(duì)他們能力的分層的時(shí)候，教師可加入一堂口語(yǔ)測(cè)試，以便更好的判斷出學(xué)生的真實(shí)水平。

以終為始：用問(wèn)卷初步篩選學(xué)生的英語(yǔ)需求。根據(jù)本科大學(xué)生畢業(yè)打算進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)教學(xué)安排。有部分學(xué)生大學(xué)畢業(yè)有就業(yè)需求，這一部分的學(xué)生對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求在于通過(guò)4級(jí)或6級(jí)；有部分學(xué)生有升學(xué)需求，他們希望能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)為英語(yǔ)考研奠定良好的基礎(chǔ)需求；有部分學(xué)生有出國(guó)留學(xué)需求，那這部分學(xué)生他們對(duì)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)都有更高的要求，另外學(xué)生對(duì)雅思或托福是否了解、是否已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)，也是教師需要掌握的情況。另外，這里應(yīng)當(dāng)注意，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出動(dòng)態(tài)化判斷，畢竟不是每一位學(xué)生在大學(xué)一開(kāi)始就規(guī)劃好了四年之后的目標(biāo)。當(dāng)了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)從學(xué)生目標(biāo)的終點(diǎn)反推到四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，分類(lèi)制定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)表。在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求綜合判斷下，教師應(yīng)該回歸教材本身，根據(jù)任教班級(jí)的不同，對(duì)每一堂課進(jìn)行調(diào)整和分類(lèi)拔高。

要事第一：大學(xué)英語(yǔ)的核心目標(biāo)是全方位提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。萬(wàn)變不離其宗，不管每一位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有何不同，教師最應(yīng)該把握的核心目標(biāo)是“讓學(xué)生在大學(xué)階段獲得英語(yǔ)水平的躍升”，無(wú)論躍升的終點(diǎn)有多遠(yuǎn)多近，讓他們達(dá)到每一學(xué)期每一學(xué)年的課標(biāo)水平，訓(xùn)練他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能寫(xiě)和達(dá)到盡可能高的考試分?jǐn)?shù)，不能因?yàn)閷W(xué)生有畢業(yè)即就業(yè)的打算就降低對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

雙贏思維：讓大學(xué)本科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最合適和讓教師教學(xué)備課最高效。為何要對(duì)大一新生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)，目的是為了學(xué)生能得到更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于教師的教學(xué)更加高效能。在一堂課的設(shè)計(jì)上，前25分鐘完成教材任務(wù)，后15分鐘是提升口語(yǔ)還是聽(tīng)力又或者是閱讀，由教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排。在學(xué)期前半段抓教材，在后半期抓提高這也是可行的教學(xué)實(shí)施辦法。

知彼解己：“知彼”，在大二上期，教師可再一次對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行目標(biāo)評(píng)估和能力評(píng)估。在第一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，每一部分的學(xué)生是否有了明顯進(jìn)步，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)哪一個(gè)方面在這一學(xué)年應(yīng)該得到加強(qiáng)。有多少數(shù)量同學(xué)的英語(yǔ)目標(biāo)發(fā)生了變化，由就業(yè)轉(zhuǎn)向了升學(xué)、升學(xué)轉(zhuǎn)為了出國(guó)，這一階段，教師可明確的對(duì)標(biāo)到每一位學(xué)生，結(jié)合學(xué)生對(duì)最終目標(biāo)的自評(píng)，可以使學(xué)生自己找到自己的短板，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！敖饧骸保诹私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師需再次審視本學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃，例如班級(jí)里口語(yǔ)部分提升的幅度與學(xué)生期望達(dá)成的目標(biāo)相比較慢，教師就要調(diào)整教學(xué)用時(shí)的分配，適度向口語(yǔ)訓(xùn)練傾斜。這一階段教師還需要確保每一位學(xué)生了解自身當(dāng)前的英語(yǔ)能力和他（她）的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愿景的差距有多大，只有學(xué)生自己了解到自身的不足，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，最大化的用時(shí)間去做增量。

統(tǒng)合綜效：在補(bǔ)短板的基礎(chǔ)上綜合提升個(gè)人英語(yǔ)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)綜合能力的一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，“能說(shuō)會(huì)道”離不開(kāi)音標(biāo)、詞匯、句式、語(yǔ)法，還有個(gè)體長(zhǎng)達(dá)多年的勤學(xué)苦練，因此教師在有目標(biāo)的分類(lèi)補(bǔ)足學(xué)生弱項(xiàng)的前提之下，要有整體的英語(yǔ)提升訓(xùn)練，若擔(dān)心課堂時(shí)間不夠，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行“詞匯不足”“聽(tīng)力水平不足”“語(yǔ)法掌握不熟”等方面給出學(xué)生學(xué)習(xí)建議，而后及時(shí)收集學(xué)生的反饋。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，對(duì)于有出國(guó)需要的學(xué)生，口語(yǔ)的流暢表達(dá)一定超過(guò)了生僻詞匯積累的重要性，怎樣更好的維持優(yōu)勢(shì)部分，同時(shí)拔高不足部分，教師一定要讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做出更好的學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)整。

不斷更新：給不同目標(biāo)的學(xué)生適配最新穎合適的學(xué)習(xí)方法。由于大學(xué)英語(yǔ)只有兩年的教學(xué)時(shí)間，在大二下學(xué)期，便是到了學(xué)生英語(yǔ)分段的沖刺階段，怎樣讓學(xué)生能更好的達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)要拓展備課獲得資料的渠道，多多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助知乎、微信、B站、微博等新媒體渠道，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。

上述七個(gè)適合用于大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)的高效能方法，一是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果，二是提升教師自我的備課效率的教學(xué)效果更好的達(dá)成。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，絕對(duì)不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為是降低了自己的備課要求，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景統(tǒng)籌英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間的分配，是對(duì)教師提出了更高的要求，特別是學(xué)情判斷、動(dòng)態(tài)調(diào)整、師生溝通、表格設(shè)置評(píng)估等方面要逐漸精細(xì)化設(shè)計(jì)，從而達(dá)到雙贏同樂(lè)的結(jié)果。

（作者單位：綿陽(yáng)師范學(xué)院）