馮徽徽 鄒濱 馮德山 湯玉奇

摘? 要：以“三全育人”為主要特征的“大思政”建設(shè)是工科研究生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而由于實(shí)施時(shí)間較短，其“大思政”建設(shè)模式尚處于摸索階段，在育人廣度、深度及維度等方面依然面臨系列不足與挑戰(zhàn)。該文系統(tǒng)總結(jié)工科研究生培養(yǎng)中“大思政”建設(shè)成效與面臨問(wèn)題，從協(xié)同育人機(jī)制、全過(guò)程培養(yǎng)與跟蹤以及德智育人協(xié)同等方面探索“大思政”建設(shè)策略，最后以中南大學(xué)測(cè)繪學(xué)科為例，介紹其測(cè)繪工程專業(yè)研究生“大思政”改革的具體舉措，以期為其他高校與學(xué)科課程思政建設(shè)提供必要的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：工科研究生；大思政；三全育人；中南大學(xué)測(cè)繪學(xué)科；課程思政改革

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）19-0048-05

Abstract： The "Great Ideological and Political Course"， characterized by the concept of "three complete educations"， was one of the most important parts in the engineering postgraduate cultivation in China. Because of the short implementation， however， the development of "Great Ideological and Political Course" remained in primary stage and faced great challenges in the breadth， depth， and dimension of the cultivation. This paper systematically summarized the progresses and questions in the construction of "Great Ideological and Political Course". Then， it explored the strategy in collaborative education， whole process of cultivation and monitoring， and moral education. Finally， it introduced the actions of the geomatics discipline in Central South University， which was expected to provide clues for other universities and disciplines.

Keywords： engineering postgraduate; Great Ideological and Political Course; three complete educations; geomatics discipline in Central South University; curriculum ideological and political reform

課程思政是當(dāng)前我國(guó)高等教育的重要任務(wù)，工科研究生培養(yǎng)作為高等教育的重要組成部分，其課程思政建設(shè)成效直接關(guān)系到國(guó)家新型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是“雙一流”建設(shè)、新工科建設(shè)以及“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（2.0版）等系列重大戰(zhàn)略舉措的重要保障。根據(jù)2020年中國(guó)高等教育研究相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)性分析結(jié)果，過(guò)去高等教育9大研究熱點(diǎn)中的前三個(gè)熱點(diǎn)分別為課程思政、新工科建設(shè)和研究生教育，可見(jiàn)工科研究生培養(yǎng)中的課程思政問(wèn)題已成為我國(guó)高等教育工作的重中之重[1]。

為指導(dǎo)與規(guī)范高等教育課程思政建設(shè)，國(guó)家先后出臺(tái)與發(fā)布了一系列文件。2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，要求高等教育要同時(shí)承擔(dān)傳授知識(shí)和教育學(xué)生的職責(zé)，將思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)過(guò)程中，自覺(jué)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治覺(jué)悟。隨后，習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，結(jié)合當(dāng)前高校教育工作的新形勢(shì)、新特點(diǎn)與新任務(wù)，科學(xué)解釋并高度總結(jié)了課程思政的內(nèi)涵與要求，提出“三全育人”教育宗旨，要求各類課程與思想政治理論課都應(yīng)發(fā)揮知識(shí)傳授和思想政治教育的功能，對(duì)課程思政的實(shí)施具有里程碑意義。在此思想指導(dǎo)下，中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部等先后制定頒布了一系列指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)課程思政實(shí)施與落實(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障。2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，要求將“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人”作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，要求不斷強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政相結(jié)合，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位“三全育人”的大格局。針對(duì)研究生培養(yǎng)中的課程思政建設(shè)問(wèn)題，教育部辦公廳于2019年發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》，要求切實(shí)加強(qiáng)研究生思想政治教育，促進(jìn)研究生德智體美勞全面發(fā)展，并對(duì)研究生教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步明確了“課程思政”的基本要求，提出把思想政治教育貫徹于人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。

以上文件精神為高等教育的課程思政建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的政策與制度保障，在黨中央、國(guó)務(wù)院及教育部的組織與領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)各高校先后開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的課程思政建設(shè)，取得系列初步成果，為高等教育人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，需要看到的是，由于實(shí)施時(shí)間較短，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)借鑒，當(dāng)前課程思政建設(shè)、尤其是工科研究生“大思政”建設(shè)依然面臨一系列問(wèn)題與挑戰(zhàn)，亟待在總結(jié)分析建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索“大思政”建設(shè)策略與實(shí)踐，以期為進(jìn)一步提升我國(guó)工科研究生人才培養(yǎng)的綜合水平提供保障。

一? 研究生培養(yǎng)中“大思政”理論內(nèi)涵與實(shí)踐基礎(chǔ)

（一）? 理論內(nèi)涵

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程思政概念，“大思政”理念更加強(qiáng)調(diào)把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)以全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”為特征的宏觀育人格局，使“大思政”具備了更加豐富的理論內(nèi)涵[2]。其中，全員育人體現(xiàn)了育人廣度，其根本宗旨在于人人參與，形成全力，使傳統(tǒng)教師單維主體育人模式向“教師-管理人員-工勤人員”等多主體育人綜合體模式轉(zhuǎn)變，拓寬了育人使命的主體支撐；全程育人體現(xiàn)了育人深度，即根據(jù)研究生自身特點(diǎn)與成長(zhǎng)成才規(guī)律，著眼研究生培養(yǎng)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開展育人體系的精致規(guī)約，針對(duì)不同階段的具體任務(wù)制定研究生培養(yǎng)的內(nèi)容與重點(diǎn)；全方位育人旨在強(qiáng)調(diào)育人維度，尤其是研究生培養(yǎng)的系統(tǒng)性、整體性與全面性的有機(jī)聯(lián)系與統(tǒng)一，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上高度總結(jié)了全方位育人的“八個(gè)統(tǒng)一”原則，即“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”“價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”“建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，為面向“大思政”需求的研究生培養(yǎng)提供了理念與方法相統(tǒng)一的根本解決之道。上述工科研究生培養(yǎng)的“大思政”理論內(nèi)涵為開展建設(shè)舉措提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

（二）? 實(shí)踐基礎(chǔ)

在上述理論內(nèi)涵框架下，國(guó)家與不同高校先后開展了一系列課程思政教育教學(xué)改革，為工科研究生培養(yǎng)“大思政”建設(shè)奠定了較扎實(shí)的前期實(shí)踐基礎(chǔ)。在國(guó)家宏觀層面，教育部作為教育主管部門，擬成立課程思政建設(shè)工作協(xié)調(diào)小組，統(tǒng)籌研究重大政策，指導(dǎo)地方、高校開展工作，同時(shí)組建高校課程思政建設(shè)專家咨詢委員會(huì)，提供專家咨詢意見(jiàn)。在此背景下，廣西等省份率先組建了省級(jí)高校課程思政建設(shè)專家咨詢委員會(huì)，山東省成立高校課程思政研究中心，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)省內(nèi)高校課程思政研究與實(shí)踐工作，通過(guò)建設(shè)專門網(wǎng)站、定期推送課程思政教學(xué)案例等方式為課程思政建設(shè)提供指導(dǎo)。在教育部與各級(jí)教育主管部門的組織與部署下，2021年全國(guó)范圍內(nèi)建設(shè)課程思政示范課程700門、課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)700個(gè)、課程思政教學(xué)研究示范中心30個(gè)，為各個(gè)高校課程思政建設(shè)提供較好的示范作用。

二? 工科研究生培養(yǎng)中“大思政”建設(shè)成效與主要問(wèn)題

（一）? 建設(shè)成效

在上述理論支撐及實(shí)踐基礎(chǔ)上，我國(guó)研究生培養(yǎng)中“大思政”建設(shè)得到快速發(fā)展，取得一系列初步成效，主要體現(xiàn)在以下方面。

1）研究生課程思政建設(shè)機(jī)制研究已有較多成果。在機(jī)制建設(shè)上，國(guó)內(nèi)相關(guān)教育專家已開展了廣泛研究，為課程思政建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。總體上，研究生課程思政建設(shè)要從全員調(diào)動(dòng)、全程跟進(jìn)以及全面展開等不同方面開展“三全育人”機(jī)制研究[3]。在理論課程學(xué)習(xí)上，強(qiáng)調(diào)以德育為目標(biāo)、以課程為抓手，注重課程承載思政、思政寓于課程，通過(guò)充分發(fā)揮通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等各類課程中的德育功能，同時(shí)加強(qiáng)課后實(shí)驗(yàn)、討論與交流等課外思政元素的挖掘與融入，拓展思想政治教育的時(shí)間與空間維度，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的思政課程平面式教學(xué)向多元的課程思政立體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[4]。

2）研究生課程思政培養(yǎng)體系已初步建立。在國(guó)家政策引導(dǎo)及各高校的高度重視下，全國(guó)范圍內(nèi)在研究生課程體系設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面已初步建立較完整的“大思政”建設(shè)體系，為研究生“三全育人”模式奠定了堅(jiān)實(shí)的體系保障[5]。如張紅偉等[6]從關(guān)系、價(jià)值以及實(shí)踐三個(gè)維度，探討了將專業(yè)倫理融入到高校研究生課程思政的實(shí)施路徑，構(gòu)建各方力量、各種資源以及各門課程充分發(fā)揮育人功能的思政教育大格局。

3）研究生課程思政建設(shè)實(shí)踐已形成一批示范。在機(jī)制與體系保障下，全國(guó)各高校已陸續(xù)建成了一批研究生課程思政示范點(diǎn)，為課程思政全面落實(shí)提供了參考。如上海交通大學(xué)基于課程思政示范性課程建設(shè)，通過(guò)設(shè)立課程思政試點(diǎn)項(xiàng)目，探索了嵌入式、支撐式和補(bǔ)充式三種研究生課程思政教學(xué)路徑，初步構(gòu)建了“學(xué)科、課程、教師、教學(xué)”多位一體的高校研究生課程思政教育新模式[7]；上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院以智能制造領(lǐng)域?yàn)檎n程思政的專業(yè)領(lǐng)域，在體制建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)和科學(xué)研究反哺教學(xué)等方面探索了課程思政的實(shí)施策略[8]。此外，東北師范大學(xué)《新版人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性意見(jiàn)》將“師德規(guī)范”“家國(guó)情懷”等育人指標(biāo)置于畢業(yè)要求之首，并嚴(yán)格各門課程對(duì)其支撐關(guān)系及權(quán)重，確保課程育人落實(shí)落細(xì)；華北電力大學(xué)2019年啟動(dòng)了“一院系一課程”課程思政示范課建設(shè)計(jì)劃；大慶師范學(xué)院以大慶鐵人精神為課程育人特色，將“培養(yǎng)具有鐵人精神特質(zhì)的師范教育和石油石化行業(yè)人才”納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體目標(biāo)。上述示范為其他高校研究生課程思政建設(shè)提供了豐富可供參考的借鑒，豐富了“三全育人”深度與內(nèi)涵。

（二）? 主要問(wèn)題

盡管已取得系列成果，但由于建設(shè)時(shí)間較短，缺乏必要的借鑒與考核依據(jù)，當(dāng)前面向“三全育人”的工科研究生培養(yǎng)還面臨諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面。

1）全員育人廣度不夠，研究生培養(yǎng)更多地依賴于導(dǎo)師的指導(dǎo)。理科、文科等學(xué)科研究生的培養(yǎng)可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)典籍開展問(wèn)題梳理、總結(jié)與分析，開展較理論性的問(wèn)題研究。工科研究生培養(yǎng)則需要在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)技術(shù)能力的鍛煉，當(dāng)前最主要方式是通過(guò)參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，從項(xiàng)目論證、立項(xiàng)、執(zhí)行、結(jié)題等全過(guò)程系統(tǒng)性提升研究生綜合能力。因此，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)見(jiàn)解、性格等因素對(duì)研究生影響甚大，也是當(dāng)前工科研究生課程思政建設(shè)成效的決定性因素之一。由此導(dǎo)致的工科研究生培養(yǎng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是其人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平過(guò)度依賴于導(dǎo)師負(fù)責(zé)制[9]，而其他學(xué)工與管理人員深度參與研究生培養(yǎng)程度較低，難以形成全員育人合力，導(dǎo)致研究生普遍存在重科研能力的鍛煉，而輕人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2）全程育人深度不夠，課程思政未能有效貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。與以接受知識(shí)為主要特征的本科教育相比，研究生教育更加側(cè)重從接受知識(shí)到生產(chǎn)階段的教育轉(zhuǎn)變，從而呈現(xiàn)更加復(fù)雜與多元化的特征[10]。因此，本科教育可以通過(guò)成建制的專業(yè)和班級(jí)開展通識(shí)教育，在課堂上開展課程思政的融入實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。研究生培養(yǎng)則淡化了理論課程的學(xué)習(xí)，除第一學(xué)年需要修完一定學(xué)分，其余時(shí)間需要在導(dǎo)師科研課題的支持下開展實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與培養(yǎng)。然而，當(dāng)前研究生“大思政”建設(shè)仍主要集中于課程建設(shè)上，其形式與實(shí)質(zhì)和本科生課程思政并無(wú)太大區(qū)別，忽略了研究生在科研實(shí)踐中的思政建設(shè)，導(dǎo)致全程育人力度與深度嚴(yán)重不足，制約了全方位人才培養(yǎng)的成效。少數(shù)學(xué)者開展了思政課堂、專業(yè)課堂、學(xué)術(shù)研究、實(shí)踐活動(dòng)與校園文化等空間維度的研究生培養(yǎng)全過(guò)程思政教育體系[11]，但在時(shí)間維度上對(duì)研究生培養(yǎng)關(guān)鍵過(guò)程與節(jié)點(diǎn)的思政挖掘與融入研究依然較少，難以提供可循依據(jù)。

3）全方位育人維度不夠，研究生人文素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度不足。與側(cè)重于自然與人文素質(zhì)培養(yǎng)的理科、文科研究生相比，工科研究生培養(yǎng)更加注重利用先進(jìn)技術(shù)與方法分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的鍛煉，培養(yǎng)的畢業(yè)生主要面向于國(guó)家與行業(yè)重大戰(zhàn)略與工程實(shí)踐需求。因此，工科研究生培養(yǎng)不僅需要使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與技術(shù)手段，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)服務(wù)于國(guó)家與行業(yè)需求的高尚家國(guó)情懷。然而，當(dāng)前對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的考核較多依賴論文、項(xiàng)目及獲獎(jiǎng)等容易量化的指標(biāo)，而課程思政強(qiáng)調(diào)通過(guò)潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀及家國(guó)情懷，建設(shè)成效難以進(jìn)行定量化評(píng)估，導(dǎo)致無(wú)論是導(dǎo)師或?qū)W校，對(duì)研究生課程思政建設(shè)的積極性受到一定影響，全方位育人維度較單一，難以培養(yǎng)德智體美勞綜合能力突出的優(yōu)秀研究生。

三? 工科研究生培養(yǎng)的“大思政”建設(shè)策略

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合工科研究生特征，有必要從以下角度開展“大思政”建設(shè)策略研究，實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。

1）建構(gòu)學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生協(xié)同育人機(jī)制?！叭恕币笸怀鲇酥黧w的全員性、育人過(guò)程的貫穿性、育人模式的完備性[12]。因此，有必要加強(qiáng)導(dǎo)師、專業(yè)課教師、思政課教師為主體的全員聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以科研實(shí)踐、理論教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)為核心的全程引領(lǐng)機(jī)制，以課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下為場(chǎng)域的全方位服務(wù)機(jī)制，促進(jìn)研究生培養(yǎng)“三全育人”“大思政”的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)[13]。

2）開展關(guān)鍵環(huán)節(jié)與節(jié)點(diǎn)的全過(guò)程思政挖掘融入。相對(duì)于本科生培養(yǎng)而言，工科研究生除課堂理論學(xué)習(xí)外，還須通過(guò)參加導(dǎo)師相關(guān)科研項(xiàng)目提高自身獨(dú)自思考與實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)過(guò)程中涉及選題開題、中期考核、論文答辯等一系列關(guān)鍵培養(yǎng)節(jié)點(diǎn)，需要根據(jù)研究任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容、階段性任務(wù)，面向國(guó)家行業(yè)需要與最新技術(shù)變革需求，結(jié)合研究生自身性格與興趣愛(ài)好，開展各關(guān)鍵環(huán)節(jié)與節(jié)點(diǎn)的課程思政元素挖掘與融入研究，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人目標(biāo)。

3）量化課程思政考核目標(biāo)與形式，實(shí)現(xiàn)德智育人協(xié)同。當(dāng)前研究生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)主要還是達(dá)到一定的課程學(xué)分以及發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，有必要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)加入實(shí)踐學(xué)分的要求。尤其是工科研究生，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力要求更高。需要在培養(yǎng)過(guò)程中加入家國(guó)情懷、思維認(rèn)識(shí)等方面內(nèi)容的考核與反饋，促使研究生從德智體美勞等方面系統(tǒng)性提升自身素質(zhì)。

四? 案例分析——以中南大學(xué)測(cè)繪學(xué)科研究生培養(yǎng)為例

中南大學(xué)測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是伴隨學(xué)校創(chuàng)立之初即開始興辦的一門有著悠久歷史但又相對(duì)年輕的學(xué)科。學(xué)科自1956年開始招收本科生，1959年招收研究生，1986年獲博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2003年獲測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，同年獲得博士后流動(dòng)站。中南大學(xué)測(cè)繪學(xué)科始終把培養(yǎng)全方位高素質(zhì)的專業(yè)人才作為教育根本目標(biāo)，近年來(lái)在國(guó)家與學(xué)校政策驅(qū)動(dòng)與指導(dǎo)下，針對(duì)研究生“大思政”建設(shè)開展了以下創(chuàng)新性探索與實(shí)踐。

1）推進(jìn)思政隊(duì)伍建設(shè)，建強(qiáng)育人“主力軍”，拓寬育人廣度。學(xué)科按照思政教育“體系化、規(guī)范化、精細(xì)化、精準(zhǔn)化”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，拓寬傳統(tǒng)導(dǎo)師為主的課程思政隊(duì)伍模式，建強(qiáng)以“專任教師、學(xué)工隊(duì)伍、團(tuán)學(xué)組織、家企社會(huì)”四大育人主體為核心的思政隊(duì)伍主力軍。建立思政工作優(yōu)先的實(shí)施與考評(píng)機(jī)制，為每個(gè)學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，與輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、研究生導(dǎo)師等齊心協(xié)力、齊抓共管，共同承擔(dān)思政教育主體責(zé)任。

2）創(chuàng)新“項(xiàng)目支撐+校企聯(lián)合+內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式，加強(qiáng)育人深度。學(xué)科以培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型、研究型人才為指引，以科研反哺教學(xué)為目標(biāo)，實(shí)施以重大科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人為核心的“聚團(tuán)隊(duì)—組團(tuán)隊(duì)—建團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)工程。瞄準(zhǔn)國(guó)家重大戰(zhàn)略與測(cè)繪科學(xué)國(guó)際前沿，對(duì)標(biāo)國(guó)內(nèi)外一流測(cè)繪學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)，持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)體系，建立以課程負(fù)責(zé)人為核心的結(jié)構(gòu)合理、能力突出、樂(lè)于教學(xué)“?！　獓?guó)家”多層次梯級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，全面推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，與行業(yè)知名的大中型企業(yè)、創(chuàng)新型公司構(gòu)建實(shí)踐育人平臺(tái)、共建研究生培養(yǎng)基地，聘請(qǐng)企業(yè)知名專家擔(dān)任實(shí)踐教育導(dǎo)師，促進(jìn)“學(xué)生進(jìn)企業(yè)，成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材”。

3）深化課程思政改革，拓寬育人“主渠道”，深化育人維度。創(chuàng)新“學(xué)校規(guī)劃-學(xué)院推進(jìn)-教師實(shí)踐-學(xué)生參與”的四位一體工作思路，全面梳理人才培養(yǎng)全過(guò)程思政教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，系統(tǒng)修訂培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱。創(chuàng)建地球科學(xué)與信息物理學(xué)院課程思政研究中心，頂層設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)課程思政改革路線，全面啟動(dòng)課程體系思政教育改革研究。將國(guó)家戰(zhàn)略需求與最新前沿技術(shù)納入到研究生培養(yǎng)全過(guò)程，增強(qiáng)利用專業(yè)知識(shí)解決國(guó)家與行業(yè)需求的責(zé)任感與家國(guó)情懷。深度挖掘國(guó)內(nèi)外測(cè)繪領(lǐng)域典型代表人物與事跡，以及中南大學(xué)測(cè)繪學(xué)科老一輩教師的測(cè)繪事跡、講好愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的測(cè)繪故事、弘揚(yáng)精益求精的工匠精神。

基于以上創(chuàng)新性做法，中南大學(xué)測(cè)繪學(xué)科研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年上升，研究生德智體美勞得以全面發(fā)展。涌現(xiàn)出中南大學(xué)“紅色文化微產(chǎn)品創(chuàng)造暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)”優(yōu)秀團(tuán)體、中南大學(xué)“大學(xué)生十大年度人物”等先進(jìn)代表。在校研究生近五年發(fā)表SCI論文380篇（人均1.6篇），連續(xù)5年獲得全校每年僅20名的“校長(zhǎng)拔尖獎(jiǎng)學(xué)金”。此外，研究生積極參加各類文體活動(dòng)，踐行中南大學(xué)“向善求真、唯美有容”的校風(fēng)精神，在中南大學(xué)第七屆舞龍舞獅錦標(biāo)賽團(tuán)體賽、健美操比賽等系列比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，展示了新時(shí)代研究生青春朝氣、積極向上的精神風(fēng)貌。在社會(huì)實(shí)踐方面，在校生100%參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，畢業(yè)生面向基層就業(yè)的積極性高漲，形成了“到基層去、到艱苦地區(qū)去、到祖國(guó)需要的地方去建功立業(yè)”的良好氛圍，受到用人單位的廣泛好評(píng)。

五? 結(jié)束語(yǔ)

綜上，工科研究生培養(yǎng)中的“大思政”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要從育人主體、育人過(guò)程以及育人內(nèi)容等方面，系統(tǒng)性思考工科研究生培養(yǎng)的廣度、深度與維度。具體而言，亟待針對(duì)工科研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生協(xié)同育人機(jī)制，在研究生培養(yǎng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與環(huán)節(jié)開展思政元素全過(guò)程挖掘與融入，培養(yǎng)研究生正確的學(xué)術(shù)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度及家國(guó)情懷，從而有效提升工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量與水平，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“聚焦專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色建設(shè)國(guó)家一流測(cè)繪本科專業(yè)的研究與實(shí)踐”（HNJG-2020-0034）

第一作者簡(jiǎn)介：馮徽徽（1986-），男，漢族，江西九江人，博士，副教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)檫b感、GIS教學(xué)與研究。