張村 王瀟杰 劉世奇

摘? 要：以多教師合上的專題式研究生教學(xué)模式的推廣應(yīng)用取得一定的成果。但隨著考研人數(shù)的劇增，跨專業(yè)調(diào)劑學(xué)生人數(shù)大幅度增長(zhǎng)，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差異較大，使得專題式教學(xué)模式應(yīng)用上存在一定問題?；诖耍灾袊V業(yè)大學(xué)（北京）資源與環(huán)境類研究生為例，利用Likert5點(diǎn)計(jì)分法并結(jié)合SPSS數(shù)值分析軟件，分別研究課程類型、性別、調(diào)劑與否、是否轉(zhuǎn)專業(yè)等對(duì)研究生學(xué)習(xí)情況的影響。結(jié)果顯示專題教學(xué)模式較適應(yīng)于專業(yè)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，對(duì)于沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差同學(xué)效果不理想；該模式適應(yīng)于概念類、前沿類專業(yè)課程，但不適應(yīng)于基礎(chǔ)類理論性強(qiáng)的力學(xué)或數(shù)學(xué)課程?，F(xiàn)階段專題教學(xué)模式存在的問題包括：廣而不精、重復(fù)比例高、缺乏教材、跨專業(yè)同學(xué)適應(yīng)性差和專題銜接差等問題；該文在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地提出解決方法即改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：專題式教學(xué)模式；研究生教育；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；調(diào)劑研究生；跨專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）19-0005-05

Abstract： Some achievements have been made in the promotion and application of the teaching mode of multiple teachers. However， with the sharp increase of the number of people taking the postgraduate entrance examination， the number of cross-specialty adjustment has increased significantly. As a result of that， the major basis of students is greatly different， which leads to some problems in the application of thematic teaching mode. Based on this， taking the graduate students majoring in resources and environment in China University of Mining and Technology （Beijing） as an example， using the Likert 5-point scoring method and SPSS numerical analysis software study the influence of course type， gender， and? whether to change majors or not on the learning of graduate students. The results show that the thematic teaching mode is more suitable for students who have better professional foundation， but not ideal for students with no foundation or poor foundation. This model is more suitable for conceptual and frontier professional courses， but not for basic theoretical mechanics or mathematics courses. The current thematic teaching mode has problems including wide but not precise， high repetition ratio， lack of teaching materials， poor adaptability of cross-specialty students， poor thematic connection， etc. On this basis， this paper puts forward some solutions to improve the mode.

Keywords： thematic teaching mode; graduate education; learning adaptability; switched graduate students; cross-specialty

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生報(bào)考人數(shù)逐年增多，2021年為377萬人，2022年達(dá)到457萬人。雖然各院校擴(kuò)招的腳步不曾停留，但相比于報(bào)考人數(shù)招生人數(shù)的增幅就顯得微不足道了，2021年全國招生數(shù)僅為117.65萬，2022年也只有124.25萬人[1-4]，這也就意味著有大量學(xué)子成為“炮灰”、努力將化為泡影，以及1/3通過國家線但未達(dá)到校線或院線的學(xué)生為了避免再來一年，退而求其次選擇調(diào)劑到其他學(xué)校[5-6]，國內(nèi)許多專家學(xué)者研究了如何改進(jìn)調(diào)劑系統(tǒng)使得學(xué)生們能夠最大化地利用自己的分?jǐn)?shù)選擇最適合的調(diào)劑院校，高明國[7]總結(jié)了目前調(diào)劑存在的問題，提出加強(qiáng)教育部、省級(jí)及招生單位三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制、一志愿和調(diào)劑分階段進(jìn)行；秦放鳴等[8]將雙邊理論應(yīng)用到調(diào)劑系統(tǒng)，以大學(xué)招生規(guī)模為基礎(chǔ)，考察我國研究生調(diào)劑體系滿足公平性、無浪費(fèi)性、帕累托最優(yōu)等5個(gè)方面的最優(yōu)性；同時(shí)也使得很大一部分學(xué)生選擇了并非自己本科專業(yè)的研究院校，專業(yè)方向的轉(zhuǎn)變對(duì)于這部分學(xué)生研究生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

針對(duì)該現(xiàn)象，許多學(xué)者對(duì)研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性做了大量研究，雷云等[9]、李孝更等[10]分別利用likert5點(diǎn)法計(jì)分并結(jié)合SPSS做數(shù)值檢驗(yàn)評(píng)價(jià)了研究生新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性；康全禮等[6]采用同樣方法，并抽選了部分樣本訪談，研究了地方高校調(diào)劑研究生的學(xué)習(xí)情況。在專題式教學(xué)改革過程中，為了使研究生的眼界更為開闊、知識(shí)面更廣，以便更好地確定研究生期間的研究方案，一門課程由多位老師講解、覆蓋本學(xué)科多方面內(nèi)容以及前沿方向的專題教學(xué)模式不斷推廣[11-13]。但這種上課模式需要一定的本科專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)，尤其是調(diào)劑跨專業(yè)的學(xué)生（研究生專業(yè)課考試也不是一個(gè)方向）存在一定的難度。因此，在這種要求本科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的專題授課模式下轉(zhuǎn)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究十分必要。基于此，本文以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）資源與環(huán)境專業(yè)碩士研究生為例，采取問卷調(diào)查對(duì)此問題進(jìn)行研究探討，為改進(jìn)專題授課模式下轉(zhuǎn)專業(yè)研究生的教學(xué)提升提供參考。

一? 研究對(duì)象與方法

（一）? 研究對(duì)象

選取中國礦業(yè)大學(xué)（北京）能源與礦業(yè)學(xué)院一年級(jí)研究生為研究對(duì)象，能源與礦業(yè)學(xué)院調(diào)劑與轉(zhuǎn)專業(yè)生比例較高，約占總招收人數(shù)的46%，其中跨專業(yè)調(diào)劑生約為24.26%，研究對(duì)象具有代表性。發(fā)放問卷199人，收取有效問卷136份，問卷回收率68.34%，問卷（N=136）構(gòu)成見表1。

（二） 研究方法

調(diào)查結(jié)果影射為likert5級(jí)量表，數(shù)值1～5區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)難度高低，數(shù)值越高，學(xué)生學(xué)習(xí)難度越高，再運(yùn)用SPSS26.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，克倫巴赫系數(shù)α=0.886，問卷信度良好，KMO取樣適切性量數(shù)為0.645，巴特利特球形度檢驗(yàn)顯著性為0，問卷效度良好，即問卷可用來做專題教學(xué)模式下研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的分析工具。

二? 數(shù)據(jù)分析

（一）? 學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況

對(duì)能源礦業(yè)學(xué)院學(xué)生所修專業(yè)課程劃分難度等級(jí)：1級(jí)表示課程簡(jiǎn)單、授課內(nèi)容全部能聽懂；2級(jí)表示課程學(xué)習(xí)略吃力、能聽懂絕大多數(shù)課程內(nèi)容；3級(jí)表示學(xué)習(xí)吃力、只能聽懂部分課程內(nèi)容；4級(jí)表示學(xué)習(xí)略困難、課上聽懂知識(shí)點(diǎn)較少；5級(jí)表示學(xué)習(xí)困難，聽不懂任何知識(shí)，在調(diào)研過程中以專業(yè)課程礦壓理論與測(cè)試技術(shù)、礦山工程力學(xué)和高等采礦學(xué)三門課程為主。

對(duì)于礦壓理論與測(cè)試技術(shù)、礦山工程力學(xué)，約20%的學(xué)生認(rèn)為老師講授內(nèi)容簡(jiǎn)單，課上能夠完全聽懂；約60%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)略感吃力，課上能聽懂大部分知識(shí)點(diǎn)；約20%的人感到學(xué)習(xí)時(shí)吃力費(fèi)勁，課上能聽懂知識(shí)點(diǎn)都極少。而對(duì)于高等采礦學(xué)這一門課程而言，近90%的學(xué)生能夠在課堂上聽懂老師講授的絕大多數(shù)內(nèi)容，其中40%的學(xué)生能夠掌握全部授課內(nèi)容。高等采礦學(xué)與其他幾門課相比，學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況較好，原因在于無論是礦壓理論與測(cè)試技術(shù)還是礦山工程力學(xué)課程，都涉及較多的力學(xué)理論知識(shí)，需要較好的力學(xué)基礎(chǔ)才能進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，而高等采礦學(xué)更偏向概念性知識(shí)，不需要太多基礎(chǔ)就能夠聽懂絕大多數(shù)內(nèi)容。能源與礦業(yè)學(xué)院研究生整體課程學(xué)習(xí)情況如圖1所示。

（二）? 男女學(xué)生學(xué)習(xí)情況討論

作為傳統(tǒng)老工科，能源與礦業(yè)學(xué)院性別比例差異極大，調(diào)查的136名學(xué)生中，只有11名女生，且其中有10名女生由其他專業(yè)進(jìn)入礦業(yè)工程學(xué)習(xí)。調(diào)查性別對(duì)課堂聽取知識(shí)掌握的情況發(fā)現(xiàn)有20%左右的男生覺得聽課內(nèi)容簡(jiǎn)單，覺得高等采礦學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的更是高達(dá)45.833%，而與男生相比，有更多的女生覺得聽課難度更大，很少有女生覺得課程簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)時(shí)多感略微吃力，對(duì)于涉及力學(xué)知識(shí)較多的礦山工程力學(xué)更有22.2%的女同學(xué)覺得聽課困難，只能聽懂極少部分內(nèi)容。分析原因，可能是因?yàn)榻^大多數(shù)女生是跨專業(yè)調(diào)劑到能源與礦業(yè)學(xué)院的，相對(duì)于男生礦業(yè)方面知識(shí)基礎(chǔ)較差，需要花更多的時(shí)間付出更多的努力盡快提高自己的知識(shí)水平。同時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查顯示，男生同學(xué)基礎(chǔ)較好，課堂表現(xiàn)也同時(shí)優(yōu)于女生、更加突出，總體來看能源與礦業(yè)學(xué)院研究生學(xué)習(xí)態(tài)度大多良好，課堂認(rèn)真聽講同學(xué)比例80%以上。

（三）? 調(diào)劑生非調(diào)劑生學(xué)習(xí)情況

能源與礦業(yè)學(xué)院研究生生源來自第一志愿報(bào)考學(xué)生和調(diào)劑學(xué)生兩類，其中調(diào)劑又包含專業(yè)內(nèi)調(diào)劑和跨專業(yè)調(diào)劑。分析不同生源的學(xué)生聽課情況，總平均等級(jí)數(shù)值第一志愿報(bào)考學(xué)生>專業(yè)內(nèi)調(diào)劑學(xué)生>跨專業(yè)調(diào)劑學(xué)生，即第一志愿報(bào)考學(xué)生聽課情況好于調(diào)劑學(xué)生，其中專業(yè)內(nèi)調(diào)劑的聽課情況又好于跨專業(yè)調(diào)劑學(xué)生。調(diào)查數(shù)據(jù)表明第一志愿報(bào)考學(xué)生學(xué)科知識(shí)更“對(duì)口”，本身就是學(xué)習(xí)的這個(gè)專業(yè)，有相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)備研究生考試又經(jīng)歷了幾個(gè)月的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)也能跟上老師的思路、迅速理解老師所講授的內(nèi)容。對(duì)于專業(yè)內(nèi)調(diào)劑學(xué)生，他們本科也都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)知識(shí)，只是考研時(shí)準(zhǔn)備的是其他學(xué)校的內(nèi)容，知識(shí)體系在，就是生疏了一些，所以聽課效果雖不如第一志愿報(bào)考學(xué)生，但差距不大。但跨專業(yè)調(diào)劑學(xué)生本科沒有研究生階段所修方向的基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)，專題授課模式下老師往往跳過基礎(chǔ)知識(shí)，直接講授自己的研究成果或項(xiàng)目，對(duì)于基礎(chǔ)差或者沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說聽課難度增加，尤其是要求有較好的力學(xué)基礎(chǔ)的課程，跨專業(yè)學(xué)生上課“聽天書”比例大大提升，調(diào)查顯示有12%的跨專業(yè)學(xué)生表示課程難度大，只能聽懂極少一部分課程，而對(duì)于第一志愿錄取及專業(yè)內(nèi)調(diào)劑的學(xué)生覺得聽課難度大的普遍不超過5%。

但是從學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)調(diào)劑的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度往往出現(xiàn)較大的差異化（圖2），33.3%的跨專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度極好，學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生也有27.3%，分析發(fā)現(xiàn)此學(xué)生心態(tài)往往出現(xiàn)兩極化：一部分知道自己的不足，所以非常用功彌補(bǔ)，上課非常認(rèn)真積極，另一些可能嘗試努力后無果，發(fā)現(xiàn)自己還是能不上老師的思路，聽課逐漸變得“佛系”。但是第一志愿報(bào)考生和專業(yè)內(nèi)調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度大多良好，因?yàn)橛斜究苹A(chǔ)在，聽課也能游刃有余，效率較高，通過老師的講述能夠掌握大多數(shù)知識(shí)，課下也不用太花時(shí)間，自我效能感較好。

三? 專題教學(xué)模式現(xiàn)存問題

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）研究生院為了擺脫傳統(tǒng)單人單門課程的授課方式，采用多教師交互式授課模式，多位老師講授一門課程，內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，各位老師的研究都能涉及一部分，能夠了解到本專業(yè)大多數(shù)研究方向和最新研究成果，對(duì)專業(yè)有一個(gè)大概了解的輪廓。學(xué)生普遍反應(yīng)專題授課模式能夠極大拓展他們的知識(shí)面，但不可置疑地存在一些問題，為具體了解學(xué)生在這種授課模式下的聽課情況，調(diào)查征集學(xué)生覺得專題授課模式現(xiàn)存的問題以及影響學(xué)生聽課的因素。

1）廣而不精：老師講授內(nèi)容豐富而雜亂，知識(shí)松散沒有重點(diǎn)、邏輯性相對(duì)較差，一門課程結(jié)束難以形成整體的知識(shí)體系架構(gòu)。單個(gè)老師課程時(shí)長(zhǎng)短、講課進(jìn)度太快，老師無法深入地講解自己的研究?jī)?nèi)容，學(xué)生對(duì)老師講授知識(shí)只能大概了解，卻不能深入理解，老師間講授內(nèi)容不夠連續(xù)，知識(shí)點(diǎn)連貫性差，有時(shí)剛了解一點(diǎn)知識(shí)就又開始接觸新的內(nèi)容，研究生主要跟隨老師的步伐做研究，在這種模式下無法從課堂上深入學(xué)習(xí)與導(dǎo)師相關(guān)的方向。

2）重復(fù)比例高：雖然老師們研究方向眾多，但仍有重復(fù)，課程內(nèi)容重復(fù)率高，部分重復(fù)課程講授知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較少，不具有針對(duì)性；不同課程之間，同一老師授課也出現(xiàn)較大的重復(fù)。

3）缺乏教材：由于是多位老師一起上課，授課內(nèi)容豐富，沒有一本對(duì)應(yīng)教材，這就造成學(xué)生在課前課后沒有參考。

4）跨專業(yè)、沒有基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)困難：對(duì)調(diào)劑生來說，沒有學(xué)科基礎(chǔ)，聽起課來比較吃力，雖然課程形式為多教師授課，但對(duì)于學(xué)生而言，只聽到老師講授的部分內(nèi)容，并且這些內(nèi)容都是各位老師最擅長(zhǎng)的研究成果，有些內(nèi)容復(fù)雜深?yuàn)W，學(xué)生聽不懂，并不能理解多少，而且教學(xué)大綱不清晰、沒有教材，無法有效課前預(yù)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)往往一遍過，但相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)不熟，部分老師講授專題較難沒基礎(chǔ)的同學(xué)聽像聽“天書”。不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)力學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際工程有關(guān)問題的本質(zhì)難以把握，理論實(shí)踐沒有有效結(jié)合。

5）講座式授課方式造成課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏小組討論，沒有發(fā)散性題目，缺乏提高聽課質(zhì)量的措施，如課堂作業(yè)、課后作業(yè)。

6）教師水平不同、上課方式不同，部分教師上課效果不理想。

出現(xiàn)以上情況的主要原因是調(diào)劑學(xué)生沒有相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、未曾學(xué)過或了解過課程背景、沒有課本導(dǎo)致無法有效預(yù)習(xí)、部分老師講授課程難度高、需要較好的數(shù)學(xué)力學(xué)基礎(chǔ)、講課速度快、課程設(shè)計(jì)工具知識(shí)陌生和知識(shí)點(diǎn)越級(jí)現(xiàn)象的存在；此外還有人為原因，部分學(xué)生已確定自己的研究方向，只愿意聽取自己研究方向相關(guān)內(nèi)容，上課開小差導(dǎo)致晦澀部分聽不懂等。

四? 促進(jìn)學(xué)生有效聽課的改進(jìn)方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)49.29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)聽課效率的決定因素，但也有43%的學(xué)生認(rèn)為沒有相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)和未來研究方向才是決定他們學(xué)習(xí)的主要因素。針對(duì)學(xué)生對(duì)專題授課模式提出的具體問題，有以下建議。

1）課程選修前，校方先調(diào)研學(xué)生本科是否已經(jīng)接受基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)課程的學(xué)生自主選修課程，對(duì)于未接觸過此類知識(shí)的學(xué)生，學(xué)校安排基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，可以開設(shè)一兩門綜合基礎(chǔ)課和有關(guān)力學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程，供力學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且由一個(gè)或少數(shù)教師講授，在此基礎(chǔ)上再深入學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，考慮到研究生時(shí)間緊張，課程可以設(shè)置為慕課形式[14]，上課時(shí)間地點(diǎn)靈活，寒暑假可修。

2）對(duì)于數(shù)學(xué)力學(xué)類課程，知識(shí)銜接密切，前后邏輯較強(qiáng)，設(shè)置多教師授課制，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有任何幫助，反而還要學(xué)生不斷適應(yīng)老師的授課風(fēng)格方式，對(duì)學(xué)習(xí)不利。而專業(yè)課程則可以采用專題授課方式，能夠極大地拓展學(xué)生的知識(shí)見解、了解各種研究現(xiàn)狀，有助于學(xué)生確立自己的研究方向。

3）教師授課前相互溝通好，制定明晰的教學(xué)大綱，盡量避免課程重復(fù)；老師講課時(shí)結(jié)合課題背景、前言、現(xiàn)狀做一個(gè)引入，只有成果學(xué)生們往往“吃不消”，多講講項(xiàng)目的基礎(chǔ)內(nèi)容和思路，結(jié)合工程實(shí)例，引入相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生通曉基本原理和研究方法，講解如何獲取、掌握與自己研究方向相關(guān)的知識(shí)與工具；課后老師將課程相關(guān)資料分享給學(xué)生，以便有興趣的同學(xué)自主學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生情況挑戰(zhàn)課程難度，應(yīng)使絕大多數(shù)學(xué)生能夠聽懂學(xué)會(huì)老師講授內(nèi)容；老師課前稍微串講基礎(chǔ)知識(shí)，或提前透露下節(jié)課的授課內(nèi)容，方便學(xué)生自主預(yù)習(xí)；課堂上多關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的聽課積極性。

4）增加課程總學(xué)時(shí)，增加部分重點(diǎn)授課老師的時(shí)長(zhǎng)，使學(xué)生更好地了解老師們研究?jī)?nèi)容；增加課題作業(yè)數(shù)量、每個(gè)專題結(jié)束后上交；課程安排注重邏輯關(guān)系，從基礎(chǔ)到專精的系統(tǒng)性編排課程，使得后面授課的老師能夠在前者的基礎(chǔ)上深化專題知識(shí)；增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生求學(xué)目的的相關(guān)性；邀請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域的老師負(fù)責(zé)具體內(nèi)容的授課，達(dá)到覆蓋所有同學(xué)研究領(lǐng)域的目的。

5）編寫教材供學(xué)生學(xué)習(xí)使用；控制講授第一門課程的老師數(shù)量；多開設(shè)一些課程，課程多設(shè)置實(shí)踐，增加學(xué)生到工程現(xiàn)場(chǎng)去的機(jī)會(huì)。

6）注重學(xué)生與課題組的交流，沙河校區(qū)學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生沒有自己的辦公桌，課題組老師師兄師姐遠(yuǎn)在學(xué)院路，兩邊學(xué)術(shù)交流少，研一學(xué)生學(xué)習(xí)情況有待完善，可以多舉辦學(xué)術(shù)沙龍，邀請(qǐng)兩校區(qū)學(xué)生共同參加，促進(jìn)交流，此外新生也應(yīng)該積極主動(dòng)參與課題組的匯報(bào)，多聽多看多學(xué)。

五? 結(jié)論

1）在專題授課模式下男生相較于女生、第一志愿錄取學(xué)生相較于調(diào)劑生、本專業(yè)相較于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生聽課情況好；這主要由于女生調(diào)劑比例高、而調(diào)劑生往往缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后專業(yè)基礎(chǔ)較差，專題授課模式老師們講課難度設(shè)置較高，學(xué)生在聽課時(shí)效果不如預(yù)期。新模式適應(yīng)于概念類、前沿類專業(yè)課程，如高等采礦學(xué)，但不適應(yīng)于基礎(chǔ)類理論性強(qiáng)的力學(xué)或數(shù)學(xué)課程。

2）現(xiàn)階段專題授課模式存在如下問題：授課內(nèi)容廣而不精（專題式教學(xué)造成蜻蜓點(diǎn)水式教學(xué)，學(xué)生們還沒聽懂就結(jié)束了）、部分重復(fù)（課程專題與專題之間重復(fù)性高、課程與課程之間也出現(xiàn)大量重復(fù)）、前后邏輯性差（課程專題之間沒有銜接）；學(xué)生無基礎(chǔ)、聽課有困難，課程缺乏配套教材等。

3）針對(duì)線階段授課問題提出如下解決方案：采用慕課形式設(shè)置部分基礎(chǔ)課程供學(xué)生選修，根據(jù)課程情況合理選擇傳統(tǒng)或?qū)ｎ}授課模式，課程負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)各專題教師講課內(nèi)容，深化課程邏輯；適當(dāng)增加課程時(shí)長(zhǎng)，提供教材，增加選修課程。

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基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金科普專項(xiàng)“煤炭資源安全智能開采科普活動(dòng)”（42042043）；中國礦業(yè)大學(xué)（北京）教學(xué)改革項(xiàng)目“案例式教學(xué)模式在《全球化能源新技術(shù)》應(yīng)用探索”（J231106）；中國礦業(yè)大學(xué)（北京）研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《高等采礦學(xué)》寬口徑模塊化課程建設(shè)與教學(xué)改革”（YJG202100101）

第一作者簡(jiǎn)介：張村（1990-），男，漢族，江蘇南通人，博士，副教授。研究方向?yàn)槊旱V開采領(lǐng)域的教學(xué)科普與科研。