范成偉，明杏芬，劉陽(yáng)，汪楠

（武昌工學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

我國(guó)對(duì)OBE 理念從理論研究層面上升至實(shí)踐研究層面是于2014 年開(kāi)始的，李志義提出了基于成果導(dǎo)向教育的高等工程教育教學(xué)改革，應(yīng)著力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變［1］。柏晶、謝幼如提出以O(shè)BE 理念與建設(shè)性后現(xiàn)代哲學(xué)為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型等方法，基于OBE 理念構(gòu)建的在線開(kāi)放課程資源結(jié)構(gòu)模型，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用［2］。馬國(guó)勤借鑒成果導(dǎo)向教育理念和第四代評(píng)價(jià)思想，提出了成果導(dǎo)向、多元全程、賦能改進(jìn)的高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式［3］。

一、研究對(duì)象及意義

“工程估價(jià)（一）”課程是工程管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，共72 學(xué)時(shí)，4.5 學(xué)分。該課程于2016 年立項(xiàng)省級(jí)教改項(xiàng)目，2017 年作為校級(jí)自編教材項(xiàng)目投入教學(xué)使用，2019 年立項(xiàng)為校級(jí)專業(yè)核心課程建設(shè)項(xiàng)目，2019 年成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2021 年立項(xiàng)為校級(jí)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目。構(gòu)建基于OBE 理念的“工程估價(jià)（一）”課程教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提升教學(xué)質(zhì)量及提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平的作用和意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）改革課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出最大化

將以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE 教育理念作為指導(dǎo)思想，改革授課教師進(jìn)行單向講授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。在授課中，“工程估價(jià)（一）”課程使用線上線下混合教學(xué)模式，以線上開(kāi)放課程或數(shù)字課程為載體，運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、關(guān)聯(lián)式的教授方法，圍繞典型項(xiàng)目工程圖紙，將造價(jià)組成分解到教學(xué)各章節(jié)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和不畏困難的精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出最大化。

（二）賽課結(jié)合，以賽促學(xué)，增加學(xué)生的獲得感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出

“工程估價(jià)（一）”課程引入“賽課結(jié)合、以賽促學(xué)”教學(xué)理念，以“全國(guó)高校BIM 畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”“全國(guó)數(shù)字建筑創(chuàng)新應(yīng)用大賽”等學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)操動(dòng)手能力的一體化培養(yǎng)。將本門課程教學(xué)改革推廣到學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用專業(yè)軟件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)景的洞察能力。通過(guò)實(shí)踐操作不斷檢驗(yàn)理論知識(shí)的掌握情況及實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生具備更好的實(shí)操能力和專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生參加造價(jià)工程師、建造師執(zhí)業(yè)資格考試提供支撐，并為畢業(yè)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

二、基于OBE 理念的“工程估價(jià)（一）”課程教學(xué)體系

（一）基于OBE 理念的“工程估價(jià)（一）”課程內(nèi)容重建

通過(guò)對(duì)建筑行業(yè)造價(jià)崗位需求的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)校企合作這一途徑可以優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)校提出具體的要求和建議，對(duì)“工程估價(jià)（一）”課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行調(diào)整，將課程分成幾個(gè)知識(shí)模塊，設(shè)定各模塊對(duì)應(yīng)的能力要求，最終形成的模塊化知識(shí)體系設(shè)置如圖1。

（二）基于OBE 理念的“工程估價(jià)（一）”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE 理念的混合式教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分三階段進(jìn)行：課前，學(xué)生觀看教師發(fā)布的視頻并進(jìn)行課前測(cè)試，利用線上資源完成自學(xué)，并反饋，讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度和后續(xù)課程教學(xué)安排；課中，翻轉(zhuǎn)課堂，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解及總結(jié)，主要讓學(xué)生以小組為單位做課堂練習(xí)、討論，并派代表進(jìn)行展示，教師總結(jié)評(píng)價(jià)；課后，教師再針對(duì)課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生延伸討論，并為下一次課做鋪墊。

（三）評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

結(jié)合具體課程的知識(shí)體系和教學(xué)安排，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分解和量化，直至可以將目標(biāo)的量級(jí)落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中。根據(jù)不同的教學(xué)情景設(shè)置對(duì)應(yīng)的任務(wù)，保證在教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終有任務(wù)工具充當(dāng)紐帶進(jìn)行牽引，使師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程目標(biāo)乃至畢業(yè)要求實(shí)時(shí)協(xié)調(diào)、相互錨定。具體評(píng)價(jià)反饋實(shí)施見(jiàn)圖2。

教師依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程和任務(wù)，確定學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、證書目標(biāo)［4］。及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程控制，完成課內(nèi)反饋。判斷學(xué)生對(duì)課程體系下基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的認(rèn)同情況，進(jìn)而破除師生間的信息壁壘，促進(jìn)師生有效溝通，教師再根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)課程基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。利用對(duì)目標(biāo)落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程中的實(shí)時(shí)反饋和不斷改進(jìn)的目的，提升教學(xué)效果。

三、基于OBE 理念的“工程估價(jià)（一）”課程教學(xué)模式構(gòu)建

（一）基于OBE 理念的“工程估價(jià)（一）”課程教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)

以O(shè)BE 教育理念為指導(dǎo)，以“工程估價(jià)（一）”課程為實(shí)施對(duì)象，“學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向—確定學(xué)生未來(lái)畢業(yè)后所達(dá)到的基本能力要求—重新全面構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容—持續(xù)改進(jìn)”為主線，對(duì)課程內(nèi)容及課程體系進(jìn)行改革。使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出始終與行業(yè)要求相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的可實(shí)時(shí)反饋和可評(píng)價(jià)，并適時(shí)改進(jìn)，打破師生間信息壁壘，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.基于OBE 教學(xué)理念，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將造價(jià)組成分解到教學(xué)各章節(jié)，以模塊教學(xué)為核心，劃分為四個(gè)知識(shí)教學(xué)模塊：第一為工程造價(jià)的構(gòu)成；第二為工程建設(shè)定額；第三為工程量計(jì)算規(guī)則；第四為計(jì)價(jià)方式。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)模塊建設(shè)課程線上線下教學(xué)內(nèi)容。

2.基于OBE 教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)以“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)知識(shí)、能力及素養(yǎng)、證書目標(biāo)的培養(yǎng)?？己藘?nèi)容以“考核能力和知識(shí)并重”為主，過(guò)程性考核側(cè)重于考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中工程算量及計(jì)價(jià)技能的掌握程度和職業(yè)素養(yǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“挑戰(zhàn)度”。具體的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成比例見(jiàn)表1。

表1 平時(shí)成績(jī)構(gòu)成表

3.基于OBE 教學(xué)理念，將知識(shí)、能力、素質(zhì)和證書作為“工程估價(jià)（一）”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。注重學(xué)生工程量計(jì)算規(guī)則運(yùn)用能力及造價(jià)文件編制能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和大國(guó)工匠精神，具備較好地解決工程造價(jià)領(lǐng)域問(wèn)題的能力和專業(yè)素質(zhì)。為學(xué)生參加造價(jià)工程師、建造師等執(zhí)業(yè)資格考試提供支撐，奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）基于OBE 理念的“工程估價(jià)（一）”課程教學(xué)模式的構(gòu)建途徑

1.以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出最大化。推行線上線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)“超星泛雅教學(xué)平臺(tái)”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，展開(kāi)隨堂練習(xí)、搶答、主題討論等課堂活動(dòng)，課后作業(yè)鞏固，為下一次課做鋪墊。教師還可以通過(guò)教學(xué)學(xué)習(xí)QQ 群及時(shí)答疑、上傳資料，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)、課外互動(dòng)，與學(xué)生溝通無(wú)障礙，全天候?yàn)閷W(xué)生答疑解惑。

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法。采用實(shí)際工程項(xiàng)目圖紙，將造價(jià)組成分解到教學(xué)各章節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)逐步完成工程項(xiàng)目中分項(xiàng)工程的工程量計(jì)算，定額套用及費(fèi)用計(jì)算，最終形成初步的工程造價(jià)文件，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.采用過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，具體評(píng)價(jià)實(shí)施見(jiàn)圖3。

圖3 教與學(xué)評(píng)價(jià)

4.根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)對(duì)教與學(xué)的雙層評(píng)價(jià)反饋，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中打破師生之間存在的信息壁壘，促進(jìn)信息的傳遞與交流，并使課程目標(biāo)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中得到落實(shí)和量化，做到教與學(xué)過(guò)程中可評(píng)價(jià)、可反饋，持續(xù)改進(jìn)，達(dá)到過(guò)程控制和實(shí)施結(jié)果的統(tǒng)一，推動(dòng)學(xué)生能力螺旋上升。

5.立德樹(shù)人，課程思政。以內(nèi)容為載體，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)［5］。緊緊抓住課程思政這個(gè)關(guān)鍵，以經(jīng)典案例為核心，社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，對(duì)課程進(jìn)行課程思政的一體化設(shè)計(jì)，不斷挖掘課程的思政元素，包括家國(guó)情懷、人格養(yǎng)成及科學(xué)觀、方法論等，進(jìn)行案例庫(kù)建設(shè)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，完成基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“工程估價(jià)（一）”課程思政教學(xué)規(guī)劃和課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)資源的建設(shè)，研究行之有效的“課程思政”實(shí)施方案。構(gòu)建“三全育人”的思政教育工作體系，改進(jìn)專業(yè)教學(xué)方法，豐富考核方式和教學(xué)資源，實(shí)施多樣化、嵌入式的思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的工程師職業(yè)精神，塑造“有情懷的造價(jià)工程師”［6］。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)工程管理專業(yè)的特點(diǎn)及產(chǎn)業(yè)需求，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以“工程估價(jià)（一）”課程為對(duì)象，在構(gòu)建課程目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)反饋等方面持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)對(duì)工程造價(jià)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)和證書的要求，從教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量來(lái)看，該課程教學(xué)模式有很好的效果。