邵珂

［摘 要］在我國教育事業(yè)迅速發(fā)展的背景下，新形勢不但對學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了新的要求，還對教師的專業(yè)能力提出了新的要求。因此，在教學(xué)改革工作開展過程中，高校不但要思索怎樣培育與提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還要深層反思如何促進(jìn)高校教師個人綜合素養(yǎng)的提高?；诖?，本文主要分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師“教—研—訓(xùn)”一體化模式的構(gòu)建及應(yīng)用對策，以期進(jìn)一步提升高校教師的教育教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教師“教—研—訓(xùn)”一體化；構(gòu)建與應(yīng)用

［中圖分類號］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

所謂的“教—研—訓(xùn)”一體化模式，主要是指以教師專業(yè)發(fā)展作為落腳點(diǎn)，依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化模式。這也代表著在新課改環(huán)境下，高校教師若想不斷提高自身的教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)，就要加強(qiáng)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的溝通與交流，因此各高校之間應(yīng)積極進(jìn)行教研平臺的構(gòu)建，并通過高校教師的不斷教研及深層次探討，進(jìn)一步優(yōu)化與提高教師的育人能力。由此可見，對“教—研—訓(xùn)”一體化模式的構(gòu)建及應(yīng)用進(jìn)行深入探究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)狀分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育教學(xué)資源具有海量、豐富、新穎、獲取方便等諸多特點(diǎn)。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中的普及，云計算、大數(shù)據(jù)使我國教育教學(xué)迎來了全新的機(jī)遇，教育教學(xué)逐漸向著智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化方向發(fā)展?，F(xiàn)階段，在互聯(lián)網(wǎng)中的教育資源內(nèi)容十分豐富且類型極多。通過網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生可以自主搜索并查看自己所想了解的知識。由于網(wǎng)絡(luò)中有著海量的教育教學(xué)資源，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)定位，明確掌握自己所想查詢的內(nèi)容，以便精確獲取相應(yīng)的知識。

同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，教師與學(xué)生間的角色出現(xiàn)了一定的變化，教師成了教育的指導(dǎo)者、引路人，不再是以往應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下的主導(dǎo)者。在此情況下，教師需要積極調(diào)整自身角色定位，由過去注重基礎(chǔ)理論知識的講解轉(zhuǎn)變成注重知識獲取的指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生如何篩選、辨別及創(chuàng)造知識［1］。另外，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多自主發(fā)展的空間與時間，這需要師生間進(jìn)行密切合作，但是此合作與過去的課堂知識講解模式不同，需教師跳脫出體制下的常規(guī)師生關(guān)系，在海量的教學(xué)資源中與學(xué)生一同探究有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方式。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身角色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行針對性教育教學(xué)，以推動學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2 教師“教—研—訓(xùn)”一體化模式的特點(diǎn)分析

2.1 目標(biāo)一致性

針對目標(biāo)一致性的特點(diǎn)，其主要指教師“教—研—訓(xùn)”一體化需要讓不同成員、不同主體組成目標(biāo)相同、結(jié)構(gòu)合理的有機(jī)整體，通過自我組織與聯(lián)合作用逐漸發(fā)展成一個有序的、科學(xué)的系統(tǒng)。教師“教—研—訓(xùn)”一體化模式的協(xié)同作用通常體現(xiàn)在教師個人的協(xié)作教研、協(xié)同教學(xué)及協(xié)作學(xué)習(xí)，成員通過與他人分享經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)真正意義上綜合能力的全面發(fā)展、知識層面的擴(kuò)充［2］。另外，教師“教—研—訓(xùn)”一體化并非單純的智力資源的輸送，成員的全面成長與發(fā)展也不只存在于青年教師或新手教師中，只有“教—研—訓(xùn)”一體化成員的目標(biāo)一致，才能向著同一個目標(biāo)前進(jìn)，在追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中形成真正的聯(lián)合。

2.2 成員異質(zhì)性

教師“教—研—訓(xùn)”一體化模式的異質(zhì)性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，成員異質(zhì)性，教師“教—研—訓(xùn)”一體化成員均來自不同學(xué)科、不同學(xué)校甚至不同城市、不同地區(qū)，不僅有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的專家，同時也有首次參加培訓(xùn)活動的新手教師，在特點(diǎn)、教齡、性別、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面均存在一定的差異，因此新手教師成員向經(jīng)驗(yàn)豐富的成員學(xué)習(xí)，從而構(gòu)成認(rèn)知學(xué)徒的關(guān)系；第二，成員理念的異質(zhì)性，邁克·富林曾提出：“相似的觀點(diǎn)或教育主張并非有效合作氛圍形成的基礎(chǔ)，差異性的存在才是合作發(fā)生的決定因素。”因此，在教師一體化中，思想的爭鳴及必要的沖突可以促進(jìn)教師成長并進(jìn)行批判性反思，增強(qiáng)成員之間的信任，從而進(jìn)一步提高教師一體化的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性。

2.3 活動實(shí)踐性

所謂的教師“教—研—訓(xùn)”一體化，本質(zhì)上通常是實(shí)踐一體化，教師的成長與發(fā)展是在解決教學(xué)真實(shí)問題的過程中得以實(shí)現(xiàn)的，因此教師“教—研—訓(xùn)”一體化的培訓(xùn)主題或者有關(guān)任務(wù)的下發(fā)均應(yīng)來自教師的教育教學(xué)實(shí)踐。一體化的根本目的是解決教師在具體教學(xué)階段所遇到的各種難題、問題，此種“為了實(shí)踐”“源于實(shí)踐”的活動任務(wù)，可以最大限度地調(diào)動成員參加活動的自主性、積極性，使其更好地扮演自身角色，驅(qū)動后續(xù)操作與行為，從而讓一體化實(shí)現(xiàn)更為有序、全面的發(fā)展。

2.4 深層交互性

教師“教—研—訓(xùn)”一體化模式主要是以多名教師間的深層互動、聯(lián)合學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)前提的教師專業(yè)化發(fā)展模式，為了能夠進(jìn)一步推動一體化成員之間的深層次溝通，不但需要為成員下發(fā)任務(wù)活動，同時還應(yīng)為他們提供多種多樣的工具，如研修計劃模板、教研活動模板等，進(jìn)而促進(jìn)各教師主體和任務(wù)間進(jìn)行深層交互。同時，管理人員還應(yīng)當(dāng)為一體化成員提供各種研修資源，包括名師示范課、線上講座視頻等，以此讓一體化成員全面使用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨越空間的合作溝通，不受以往時間、空間的約束。此外，互聯(lián)網(wǎng)平臺是一體化成員實(shí)現(xiàn)密切交互的重要路徑及場所，為了便于成員和互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行交互，應(yīng)確保其界面簡潔、方便操作。

2.5 發(fā)展自治性

教師“教—研—訓(xùn)”一體化屬于自我組織的一個系統(tǒng)，主要體現(xiàn)為自我適應(yīng)、自我監(jiān)管、自我肯定及自我發(fā)展。為了能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期設(shè)想的自治效果，具體可采用以下兩種措施，第一，構(gòu)建一個商議、合作的良好文化氛圍。部分學(xué)者認(rèn)為教師一體化主要屬性是尊重差異及平等商議［3］。一體化成員之間的互相合作與平等對話不但能夠充分彰顯教師的個人價值，同時還能夠有效提升教師群體的智慧，通過個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，讓成員在實(shí)際實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。第二，建立有關(guān)規(guī)則體系，特別是評價規(guī)則，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都是在反思與評價中逐漸由之前的邊緣化向著核心地位發(fā)展，由新手教師慢慢發(fā)展成為骨干教師甚至專家教師。由此可見，在平等交流的合作氛圍及規(guī)則體系的有效支撐下，教師“教—研—訓(xùn)”一體化能夠得到持續(xù)健康發(fā)展。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師“教—研—訓(xùn)”一體化模式的構(gòu)建及應(yīng)用對策

3.1 開展主體性教研訓(xùn)活動，促使教研訓(xùn)深度融合發(fā)展

基于主題型教研訓(xùn)活動的開展，能夠進(jìn)一步促進(jìn)教研訓(xùn)的有機(jī)融合，使其持續(xù)健康地發(fā)展。

第一，教師通過優(yōu)質(zhì)課評選及課堂教育評價進(jìn)行教育教學(xué)研究。課堂教學(xué)是學(xué)校、教師展開教學(xué)研究活動的主陣地，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸從“教師教會”發(fā)展成“教師會教”，并且越發(fā)關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)技巧的掌握，這時展開教學(xué)評選及評價活動，能夠促使教師進(jìn)行深層次探究，讓教師對知識講解過程中存在的難題、問題加以探索，并找出切實(shí)可行的解決對策，這樣一來，教師對于教學(xué)研究的自主性、積極性會得到顯著提升。第二，通過多樣化教研活動，促使教師積極、主動地參加教學(xué)研究。過去教師所參與的教學(xué)研究，通常都是由教研組長帶頭探討，但是在“教—研—訓(xùn)”一體化培訓(xùn)模式下，教研活動涉及同節(jié)課備課中發(fā)現(xiàn)不同、不同課備課中發(fā)現(xiàn)全新育人觀念等一系列內(nèi)容，能夠更好地提升高校教師教育教學(xué)研究的整體效果與質(zhì)量。第三，通過教學(xué)科研促進(jìn)教師教育教學(xué)的深層次研究，高等院校應(yīng)當(dāng)組建一支技能過強(qiáng)、素質(zhì)過硬的教育科研骨干團(tuán)隊，以確保高校教育科研工作順利開展，避免高校教育教學(xué)改革及教學(xué)研究出現(xiàn)表面化、形式化的情況。因此，高校應(yīng)根據(jù)教師的個體差異性因材施教，在具體操作過程中高校領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)根據(jù)目前我國高等院校的教學(xué)情況，把教師“教—研—訓(xùn)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在良好的教研訓(xùn)氛圍下，促使高校教師專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)得以顯著提升。

3.2 構(gòu)建線上教研平臺，提升教師教研活動的便捷性

高等院校若想提高教師的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，須確保教師個人展開經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)及積累的頻率達(dá)到相應(yīng)的要求［4］。近年來，我國現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展為教師的教書育人及教學(xué)研究提供了極大的便利，讓教師不再局限于線下教研。因此，各高等院校皆可試著構(gòu)建線上教研平臺，通過線上教研活動的有序開展，最大限度地減少教師流動時間的消耗，擺脫以往時間、空間的約束。例如，在對語文學(xué)科展開教研活動時，語文教師可以通過錄制視頻的方式記錄自己教育教學(xué)活動開展的全過程，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳個人的教學(xué)視頻，由其他高校教師觀看及評論。另外，高等院校還可以開展現(xiàn)場直播教學(xué)，通過骨干教師的線上直播示范教學(xué)，供新手教師展開經(jīng)驗(yàn)的溝通及學(xué)習(xí)。通過上述方法，可以進(jìn)一步提升高等院?！敖獭小?xùn)”活動開展的整體質(zhì)量，不但可以減少高校教師因人員流動所產(chǎn)生的時間消耗，還能夠讓每名教師的教學(xué)視頻可以隨時隨地地被調(diào)用并觀看，在信息的延續(xù)與儲存方面具備極強(qiáng)的優(yōu)勢。

3.3 構(gòu)建一體化模式

據(jù)調(diào)查，教師“教—研—訓(xùn)”一體化具有大小之分。從一體化模式的結(jié)構(gòu)來看，主要包含由高校所有教師、教研員等共同構(gòu)成的大一體化以及由同一學(xué)科教師所構(gòu)成的小一體化；從一體化模式的功能角度來看，包括教研一體化及教學(xué)一體化。不論是哪種形式的“教—研—訓(xùn)”一體化模式，在具體構(gòu)建伊始，就需明確掌握一體化的實(shí)際發(fā)展前景。在本次研究中，一體化模式通常是由教師所在學(xué)習(xí)相近或者相同的學(xué)科教師構(gòu)建而成的，便于教師的線下交流及高校對教師的科學(xué)管理，更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，同一學(xué)科的教師在知識講解過程中常常會遇到相似的教學(xué)難題，一體化成員或許會因?yàn)橛泄餐掝}而積極將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與他人分享，從而進(jìn)一步提升“教—研—訓(xùn)”一體化的整體凝聚力［5］。另外，在一體化組織結(jié)構(gòu)方面，由大一體化領(lǐng)導(dǎo)各個小一體化的學(xué)習(xí)及教研。通常情況下，每一個一體化組織結(jié)構(gòu)由一名坊主及多名學(xué)科教師所構(gòu)成的，另外，教研員與管理者等諸多參加負(fù)責(zé)本一體化的教學(xué)研究工作組織及管理工作，成員、教研員、坊主及管理者共同構(gòu)成了互融、民主、開放的密切合作關(guān)系。

3.4 明確研修目標(biāo)

研修目標(biāo)來自一體化成員的共同愿景，是共同愿景具體化的直接體現(xiàn)［6］。依據(jù)一體化背景對研修方向和要求方面的定位，可以將研修目標(biāo)劃分成具體目標(biāo)及總體目標(biāo)。其中，具體目標(biāo)主要是對總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分，具體目標(biāo)的制定應(yīng)符合教師“教—研—訓(xùn)”一體化成員的實(shí)際情況，而且具有一定的可實(shí)現(xiàn)性、可操作性；而在對總體目標(biāo)進(jìn)行具體制訂階段，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守“最近發(fā)展區(qū)”原則，防止“大而空”的描述。只有明確研究目標(biāo)，才能為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師“教—研—訓(xùn)”活動及任務(wù)的科學(xué)開展提供相應(yīng)的指引。

3.5 構(gòu)建合理的溝通體規(guī)則

教師“教—研—訓(xùn)”一體化模式的規(guī)則主要是要求一體化成員遵循行事準(zhǔn)則及章程。有組織便應(yīng)有紀(jì)律，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，教師“教—研—訓(xùn)”一體化成員皆應(yīng)有其自身特殊的工作程序及工作流程，在此情況下，則需依賴有關(guān)制度來對組織及教師的具體行為進(jìn)行規(guī)范。經(jīng)研究，一體化最為普遍的規(guī)則通常包含對于一體化中物、事、人的管理機(jī)制，如一體化活動機(jī)制、坊主和成員職責(zé)、資料管理機(jī)制等［7］。同時，一體化的活動制度能夠確保教育教學(xué)、教學(xué)研究等活動得以有效、順利開展；坊主和成員的職業(yè)規(guī)定了他們所需要承擔(dān)的責(zé)任及義務(wù)；資源管理機(jī)制主要是一體化構(gòu)建的重要成果及軌跡，是充分反映一體化運(yùn)轉(zhuǎn)效果的重要依據(jù)。這部分規(guī)則必須以文本方式呈現(xiàn)出來，讓高校教師充分了解與掌握身為一體化成員應(yīng)遵守的職責(zé)及行為規(guī)范。

4 結(jié)語

綜上所述，在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，教師專業(yè)技能的發(fā)展及成長皆面臨著十分嚴(yán)峻的考驗(yàn)。構(gòu)建“教—研—訓(xùn)”一體化模式是促進(jìn)高校教師個人專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，各高等院校應(yīng)密切關(guān)注教研模式的創(chuàng)新，與現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，合理構(gòu)建線上教研平臺，同時開展多樣化教研競賽活動，全面激發(fā)教師參加教研訓(xùn)活動的積極性、主動性，提高教師綜合能力和素養(yǎng)。

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