臧安民

選取對象，直接抒情

語文課時間到了，臧老師笑瞇瞇地開始上課。

“讀了課文《白鷺》，你認(rèn)為作者對白鷺有怎樣的感情呢？”

“喜愛之情！”同學(xué)們異口同聲地回答。

“從哪里能夠看出來呢？”臧老師打破砂鍋問到底。

話音剛落，張明的手就舉了起來，說：“課文開頭說‘白鷺是一首精巧的詩，中間部分具體說明白鷺的各種美，結(jié)尾又說明‘白鷺實在是一首詩……，都是在表達(dá)對白鷺的贊美之情?！?/p>

“臧老師，我們組用表格來展示課文內(nèi)容?！?/p>

“白鷺的特點說得越清楚，作者的感情才能表達(dá)得越具體，越貼切。除了表格，大家能用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)這些內(nèi)容嗎？”

有了表格作基礎(chǔ)，同學(xué)們的思維導(dǎo)圖很快就做出來了。

臧老師笑瞇瞇地說：“正因為作者對白鷺的特點有了具體、生動的描寫，對它的感情自然呼之欲出。下面分組學(xué)習(xí)《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》?！苯淌依镱D時響起了熱烈的討論聲。

抓住特點，展開聯(lián)想

第一組的同學(xué)們正在討論《落花生》，臧老師走了過去。

臧老師：大家想一下，課文《落花生》寫了哪些內(nèi)容呢？

聰聰：種花生、收花生、吃花生和議花生。

臧老師：作者寫作這些內(nèi)容時，花費的筆墨一樣嗎？

明明：不一樣，前面的內(nèi)容都是略寫的，議花生寫得很詳細(xì)。

臧老師：為什么要這樣寫？

力力：作者的主要目的是寫議花生，前面幾部分也是為了“議花生”做鋪墊。

臧老師：花生最大的特點是什么呢？

麗麗：它雖然外表不好看，可是很有用。

臧老師：生活中具有這樣品質(zhì)的人有哪些呢？

聰聰：清潔工人、建筑工人、勘探工人……

臧老師：作者表面在寫花生，其實是寫生活中像花生一樣的人，這種方法就是借物抒情。我們運用這種方法的時候，一定要深入挖掘事物有什么特點，人物又有什么特點，二者之間可以從哪個方面聯(lián)系在一起，這樣把物和人的共同點寫出來，才能引起讀者共鳴。

借用場面，烘托感情

第二組的李木子把臧老師拉到他們組參與討論。

臧老師：在課文《桂花雨》中，作者一共描寫了三個場面，這些場面很有畫面感。問題來了：分別是哪三個場面呢？

李木子：課文開頭寫出作者小時候很喜歡桂花的香氣，說明了桂花在作者心目中的重要性。作者用了“笨笨”和“迷人”兩個詞，寫出桂花的樣子很普通，可花香卻迷人。

張翼飛：作者重點回憶了與桂花有關(guān)的場面，將搖桂花的場面寫得非常有趣，把飄落的桂花說成是“雨”，突出了桂花紛紛落下的情景，氣氛是熱烈的，場景是唯美的，作者的興奮之情是溢于言表的。

鐘銘宇：課文結(jié)尾，由眼前的景勾起對故鄉(xiāng)的思念之情。別的地方雖然也有桂花，卻沒有搖桂花、做桂花糕、釀桂花酒的習(xí)俗。想念這些場景，作者就是在懷念故鄉(xiāng)，越是懷念深刻，思鄉(xiāng)之情也就越濃烈。

臧老師：對的。沒有桂花這個中介，作者的思鄉(xiāng)之情就不可能這么生動、真實、具體。場面描寫生動了，作者想要表達(dá)的情感也就充分展現(xiàn)出來了。我們在寫這方面的內(nèi)容時，首先要選定一種事物，然后記敘與這種事物有關(guān)的內(nèi)容，表達(dá)出自己的獨特情感，才能實現(xiàn)借物抒情的目的。

層層鋪墊，情感水到渠成

第四小組對“珍珠鳥”很感興趣，紛紛討論起來。

臧老師：人和鳥的信賴，是一步步完成的，大家找出相關(guān)語句，體會一下這種真情是如何自然流露的呢？

歐莉娜：這么多句子，怎么才能一目了然地歸納總結(jié)呢？

臧老師：還是用表格法來呈現(xiàn)吧。

臧老師：前面的敘述事實，都是為結(jié)尾這句話服務(wù)的。沒有前面那么多相處中的點滴，結(jié)尾處的這句話會顯得突兀，不真實。

霍宇軒：老師，是不是寫作文時運用這種方法，也要這樣處理呢？

臧老師：對的。我們首先要確定寫作的事物具有哪些特點，然后選出自己最感興趣的地方，并就這個方面敘述事情，最后的感想自然就呼之欲出了。

張鵬：我發(fā)現(xiàn)作者在記敘時，使用的詞語都帶有感情色彩，作者是怎么做到這一點的呢？

臧老師：仔細(xì)閱讀課文，你就會發(fā)現(xiàn)，作者是帶著感情來寫的，所以使用的詞語，從頭到尾都表達(dá)了深深的喜愛之情。多使用帶有感情色彩的詞語，也是我們在作文時要學(xué)習(xí)的方法之一。