姚燦

摘 要：新形勢(shì)下，閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越發(fā)重視閱讀，凸顯出文本細(xì)讀的重要地位。文本細(xì)讀，是從閱讀教學(xué)出發(fā)，與閱讀教學(xué)相互結(jié)合。只有對(duì)文本關(guān)鍵詞句、語(yǔ)境、結(jié)構(gòu)等細(xì)細(xì)品讀，厘清文本的多層次結(jié)構(gòu)，才可以從本質(zhì)上理解作者的中心思想，完善教學(xué)內(nèi)容，拓展更多的教學(xué)文本，最大限度增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.008

隨著新課程改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。閱讀是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累和理解的重要途徑，只有梳理各種閱讀技巧才可以加大閱讀方面的訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，教師需要提高學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀的重視程度，結(jié)合實(shí)際情況，合理地做出針對(duì)性的指導(dǎo)，最大限度幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包括聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)為其中的重要部分。認(rèn)真細(xì)讀每一個(gè)文本是每一位語(yǔ)文教師的基本功。但是，在實(shí)踐的過程中，教師對(duì)文本細(xì)讀的認(rèn)識(shí)不到位，備課中教師依賴性嚴(yán)重，文本細(xì)讀方法單一；教師偏重細(xì)讀局部，弱化整體解讀，只強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)容，忽視學(xué)生的多元化解讀。此外，教師對(duì)文本細(xì)讀的評(píng)價(jià)方式單調(diào)，不重視其診斷功能。語(yǔ)文課程的工具性與人文性就如同一枚硬幣的兩面，只有這兩面保持一定的和諧，才可以讓學(xué)生清晰理解閱讀內(nèi)容，并且結(jié)合實(shí)際將理解融入對(duì)文本的解讀當(dāng)中。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略主要有：

一、提高細(xì)讀文本的意識(shí)

語(yǔ)文是中華民族歷史、民族精神、民族情感的體現(xiàn)。就小學(xué)階段而言，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，需要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感三維度的建設(shè)。文本細(xì)讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有其存在的價(jià)值。

首先，教師需要提升備課時(shí)細(xì)讀文本的意識(shí)。以文本細(xì)讀為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容實(shí)施合理的定位，最大限度優(yōu)化閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師需要結(jié)合自己的學(xué)科知識(shí)，延伸閱讀范圍，增強(qiáng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)文本的獨(dú)到見解。教師要多關(guān)注文本細(xì)讀方面的要求，形成一套較為系統(tǒng)的理論，并且加大對(duì)問題的思考。

其次，教師要直面文本，保留原初體驗(yàn)。教師需要在文本的初始體驗(yàn)中，分析文學(xué)作品的意義。文本的細(xì)讀教學(xué)，需要教師具備與文本對(duì)話的能力，在深入探究中直面文本，將作品中最為深刻的部分真實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，教師要共享細(xì)讀經(jīng)驗(yàn)，豐富細(xì)讀的層次性。教師應(yīng)豐富自身的見識(shí)，多進(jìn)行集體評(píng)課活動(dòng)，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。文本細(xì)讀應(yīng)細(xì)讀層次性的東西，落實(shí)情感體驗(yàn)。教師要從整體上細(xì)讀文本，覆蓋修辭手法、表達(dá)方式等主要內(nèi)容，保持內(nèi)容多元化，并要理清不同文本之間的關(guān)系。在文本細(xì)讀中，要將文本和生活有機(jī)結(jié)合起來，保持良好的疊加性。

二、掌握多種文本的細(xì)讀方法

文本細(xì)讀法作為一種閱讀教學(xué)方法，對(duì)教師提出了如下要求：結(jié)合文本細(xì)讀要求，開展語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)；設(shè)置語(yǔ)文課堂情景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；結(jié)合課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧；開展小組閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀探究。

首先，明晰語(yǔ)言，揣摩形式的意蘊(yùn)，需要在情感和語(yǔ)言的回歸中細(xì)讀文本。例如，《威尼斯的小艇》中：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，……仿佛田溝里的水蛇。”其中，“小艇”和“獨(dú)木舟”都是建立于經(jīng)典的基礎(chǔ)上；“像”字句中可以感知微妙的變化；“輕快”“靈活”在中間位置，此處很多內(nèi)容都是使用逗號(hào)分隔的，由此可以感知到不一樣的韻味，體會(huì)潛藏的蘊(yùn)意。細(xì)讀文本，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的“秘密”，并探究其中微妙的變化。

其次，還原比較，感受潛在的詩(shī)意。在深入探究的基礎(chǔ)上，還可以借助隱性的文本來分析其中包含的一些內(nèi)容，以此保證內(nèi)容的豐富性。首先，可以采用還原法。例如《西江月·夜行黃沙道》僅有50字，只有細(xì)讀文本才可以讓學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等維度深入探究中心思想，感受山村的風(fēng)光。其中，“稻花香里說豐年”一句就需要學(xué)生在借景抒情的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，并且要在讀后細(xì)細(xì)品味，以分析“豐年”“蛙聲一片”的深刻內(nèi)涵，從而理解其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在原生語(yǔ)義的視角下，“豐年”是大豐收之年，“蛙聲一片”指青蛙的聲音叫成了一片，之后需要將這些詞語(yǔ)放置到真實(shí)語(yǔ)境中，體會(huì)當(dāng)時(shí)的寫作背景。彼時(shí)，辛棄疾被宦官排擠，后定居江西過著田園生活。這首詞表達(dá)了辛棄疾內(nèi)心對(duì)美好生活的向往和豐收之年的喜悅之情。

文本細(xì)讀不僅讓原本的語(yǔ)境得到了還原，還促使讀者產(chǎn)生了思想上的共鳴，增加了大家對(duì)生活的熱愛。不管文本是什么樣，教師都需要圍繞其中心思想展開，挖掘文本中的真實(shí)內(nèi)涵，由此回歸到文本中，將原文真實(shí)地呈現(xiàn)出來。其次，可以采用比較法。在學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，“乍雨還晴、風(fēng)云變幻”一句真實(shí)地呈現(xiàn)了西湖的美麗景色，表達(dá)了作者內(nèi)心的喜悅之情。李煜的《烏夜啼（昨夜風(fēng)兼雨）》合理地描繪了雨勢(shì)兇猛的景象。但是，通過對(duì)比這兩者的具體內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)很多不一樣的地方。首先，一個(gè)是描寫下雨前，一個(gè)是描寫下雨后?！稙跻固洌ㄗ蛞癸L(fēng)兼雨）》中“昨夜風(fēng)兼雨，簾帷颯颯聲”，表達(dá)出作者看到這個(gè)情境時(shí)的狀態(tài)，即在彷徨郁悶中體會(huì)風(fēng)雨交加。其中，“風(fēng)兼雨”與“颯颯聲”相對(duì)，需要學(xué)生在悲涼的氛圍中，感知不一樣的畫面和特點(diǎn)，將自身融入不一樣的視角，由此領(lǐng)略句式之妙、細(xì)讀之妙，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的素質(zhì)就會(huì)得到有效的提升。

最后，互文參照，體悟深層的韻味。例如，宋陸游的《示兒》（死去元知萬事空）和清龔自珍的己亥雜詩(shī)（九州生氣恃風(fēng)雷）就可以運(yùn)用互文參照的方法細(xì)讀，由此可以看出二者中蘊(yùn)含著對(duì)國(guó)家統(tǒng)一、收復(fù)失地的希望和寄托。對(duì)于這兩首詩(shī)來說，雖然詩(shī)人身處不同的時(shí)代，但其思想是一樣的，可以看出兩個(gè)時(shí)代的人有著明顯的聯(lián)系。細(xì)讀過后，文本的深層詩(shī)意似乎并未結(jié)束。一個(gè)“悲”字展現(xiàn)了憂國(guó)憂民，一個(gè)“哀”字展現(xiàn)了先天下之憂而憂。通過文本細(xì)讀這樣的方式，不僅可以給學(xué)生帶來一種全新的體驗(yàn)，還可以將文本各自的特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來。

三、平衡細(xì)讀中的“矛盾點(diǎn)”

隨著新課程改革的不斷深入，一些新型的教學(xué)方式已然進(jìn)入了大家的視野。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的整體性，注重文本與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)，以提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師使用文本細(xì)讀的方式，不僅可以解決這些內(nèi)容中的矛盾之處，還可以顧全整體，細(xì)讀局部，由此找到內(nèi)在的本質(zhì)，向著多元化的方向延伸。

首先，需要顧全整體與細(xì)讀局部的統(tǒng)一。在閱讀的時(shí)候，不能使用無意義的閱讀方式，需要利用文本中的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)字詞句的鑒賞力，還要分析文本細(xì)微的地方，保證內(nèi)容的整體性，使得整體和局部相和諧。例如，在學(xué)習(xí)《搭石》的時(shí)候，教師就需要在細(xì)致品味中，分析需要落實(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將文中無私奉獻(xiàn)的精神呈現(xiàn)給學(xué)生?！栋槨返捏w裁類型屬于散文，作者通過描繪白鷺的外形美和身段美，直觀地呈現(xiàn)出了獨(dú)釣圖、望哨圖和低飛圖。學(xué)生在閱讀后，需要探究“白鷺外形美在哪”“白鷺身段美在哪”“文中描繪的畫面美在哪”等問題。如此還不夠，細(xì)讀之后，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)文精巧之美，并在品味白鷺之美的同時(shí)，充分把握文本整體的脈絡(luò)。

其次，多元解讀與尊重文本內(nèi)在本質(zhì)相統(tǒng)一。多元解讀要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重文本內(nèi)在的規(guī)定性，還要平衡好多元解讀與尊重文本這個(gè)“矛盾點(diǎn)”。在初讀《窮人》這篇課文之后，教師就可以詢問學(xué)生喜歡文中哪個(gè)人物，并讓其說出理由。有的喜歡桑娜，因?yàn)樗容^善良，會(huì)幫助其他的人照顧孩子；有的喜歡桑娜和她的丈夫，認(rèn)為他們?cè)谧约荷疃祭щy的情況下，還在照顧其他的人；還有的不喜歡桑娜的丈夫，認(rèn)為他不善良，可能會(huì)打桑娜。

四、巧妙挖掘教材中可細(xì)讀的內(nèi)容

葉圣陶先生說過“教學(xué)有法，教無定法”。閱讀從本質(zhì)來講是一種理解性的思維活動(dòng)，立足點(diǎn)不一樣，那么需要的邏輯性思維也就不一樣。首先，需要巧抓切入點(diǎn)。在設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的時(shí)候，需要在“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的基礎(chǔ)上，保持學(xué)生思維的活躍性，并激發(fā)其求知欲望。

例如，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于《草船借箭》的歷史背景不是十分熟悉，所以弄清楚故事的前因后果和人物性格對(duì)其而言并不簡(jiǎn)單。對(duì)此，要想巧妙地抓住切入點(diǎn)，就可以以“借”為主線，分析諸葛亮如何草船借箭。之后，還需要分析“借”成功的原因，品味其中的語(yǔ)言文字，深切體會(huì)諸葛亮、周瑜等關(guān)鍵人物的特點(diǎn)。細(xì)讀課文后，就可以結(jié)合實(shí)際情況找到其中的三要素：第一要素是起因（為什么要借箭），第二要素是經(jīng)過（怎么借的箭），第三要素是結(jié)果（借箭成功了嗎）。分角色朗讀人物對(duì)話的時(shí)候，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的內(nèi)容，還需要引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮的形象。在深度閱讀文本后，學(xué)生一方面體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算，另一方面體會(huì)到了周瑜的心胸狹隘。學(xué)生在理解文字背后的意思后，就能感知到人物的真實(shí)特點(diǎn)，并且激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而提高綜合能力，學(xué)會(huì)閱讀，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，巧設(shè)中心問題。第一是在文章重點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題。如《鄉(xiāng)下人家》中有關(guān)鍵詞“探”，因此可以設(shè)置問題：如果把“探”字換成“長(zhǎng)”字，可以嗎？為什么？由此，學(xué)生就會(huì)帶著這個(gè)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而感受到一場(chǎng)春雨過后的生機(jī)盎然。在進(jìn)一步細(xì)讀以后，一個(gè)“探”字寫出了春筍破土而出的生氣，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了春季萬物的生命力。第二是在課文內(nèi)容重復(fù)處設(shè)計(jì)問題?！洞饶盖樯睢罚ū持逼饋砹耍业哪赣H……）中，教師可以以“我的母親”這種反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)：如果刪掉“我的母親”，此時(shí)再進(jìn)行閱讀，是什么樣的效果？由此讓學(xué)生明白這樣寫的主要目的就是為了將母親無私的愛真實(shí)地呈現(xiàn)到大家的視野當(dāng)中。

第三是利用課文留白處設(shè)計(jì)問題。在《盤古開天地》中，教師就可以利用課文留白處設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生想象，使其發(fā)揮想象力，感知省略號(hào)的神奇之處，由此提升學(xué)生的思維。

第四是設(shè)計(jì)引領(lǐng)全文的主問題。在《十六年前的回憶》中，教師就是以“回憶了什么內(nèi)容”的問題引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的情感。

最后，巧品字詞句?！堕_國(guó)大典》一文，從“點(diǎn)”的角度，呈現(xiàn)出大家激動(dòng)和自豪的心情，并且從“面”的視角，呈現(xiàn)出場(chǎng)景的壯觀和宏大。巧設(shè)朗讀處，如《爸爸的花兒落了》就可以使用朗讀的方式，感悟文本的內(nèi)涵。

此外，《橋》一文需使用細(xì)讀文本的方式落實(shí)和呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

教師：目前老漢和亂哄哄的群眾面臨的是——

學(xué)生：這里看到的是一個(gè)較深的洪水，還有一個(gè)是窄的橋面。

教師：大家思考一下，如果是這個(gè)時(shí)候，大家都搶著過這座橋，可以全部過去嗎？

學(xué)生：不可以。

教師：在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，誰(shuí)出現(xiàn)了？

學(xué)生：這個(gè)時(shí)候老漢出現(xiàn)了。

教師：是的，老漢給人的感覺就像是一座山?！皹蛘懦梢魂?duì)，不要擠，黨員排在后面”，語(yǔ)氣堅(jiān)定地解決了所有問題。我們可以看到，老漢是最后一個(gè)離開的，為了指揮大家，他自己的聲音怎么了？

學(xué)生：沙啞了。

這個(gè)時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生也使用沙啞的聲音，并且語(yǔ)氣堅(jiān)定地再讀一遍。此時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)閱讀的需要，理解文本的含義。找準(zhǔn)文本中適合朗讀的段落，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，而后再去理解這些心情，就能自然而然地體會(huì)到了。在閱讀目標(biāo)落實(shí)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就能得到提升，并養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要從文本出發(fā)，平衡好細(xì)讀中的“矛盾點(diǎn)”，深層次挖掘教材中語(yǔ)言，并在細(xì)讀文本后進(jìn)一步延伸學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的感悟能力，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成文本細(xì)讀的習(xí)慣。多元閱讀背景下，學(xué)生的思維更加活躍，能夠整體把握文章的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的細(xì)讀，產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)，為以后的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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