伏慧

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的活動(dòng)，也是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的根本途徑。其中，自主閱讀能力更能夠體現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在廣泛的閱讀活動(dòng)中，不僅可以獲取材料中的各種信息，還可以讓自身的情感得到熏陶，心靈得到凈化，素養(yǎng)得到提升。對(duì)此，需要教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。閱讀是一項(xiàng)心智技能，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本因素。本文結(jié)合平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)際，從興趣、習(xí)慣、容量、感悟、技巧以及評(píng)價(jià)這六個(gè)方面進(jìn)行了深入的闡述，全面細(xì)致地探討了如何有效優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，以期對(duì)小學(xué)生的自主閱讀能力實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.006

心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體獲取知識(shí)的能力一般與已有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。我們知道，閱讀是語文教學(xué)中最重要的任務(wù)之一，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。隨著語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，閱讀教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因?yàn)槠鋵?duì)于語文教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。自主閱讀能力是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力將有利于其今后的學(xué)習(xí)與生活。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力應(yīng)該從小學(xué)階段做起，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、遵循兒童認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是從對(duì)某種事物感興趣開始的。我們知道，小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，他們的認(rèn)知活動(dòng)取決于自己的興趣。所以，興趣是閱讀的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)自主閱讀能力的關(guān)鍵。我們知道，閱讀的目的是擴(kuò)展見聞，收獲知識(shí)，透過文字與作者進(jìn)行充分的對(duì)話。閱讀內(nèi)容不應(yīng)局限于課本，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀。教師要讓學(xué)生意識(shí)到閱讀是廣泛的，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)不是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是為了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并形成自主獲取信息的能力。

例如，可以讓學(xué)生閱讀一些有趣的故事或小學(xué)生感興趣的人與事的材料，這樣才能真正引發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。還可以跳出書本組織一些有意思的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從側(cè)面來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，我們要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)層次、閱讀能力與認(rèn)知能力等諸多非智力因素，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。遵循兒童的認(rèn)知，努力做到因材施教，區(qū)別對(duì)待不同年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)不同年級(jí)提出不同的閱讀要求。同時(shí)，即使是相同年級(jí)的學(xué)生，也要根據(jù)實(shí)際情況提出不同層次的閱讀要求；只有滿足不同年齡學(xué)生的不同心理需求，教學(xué)才能發(fā)揮出更好的作用，幫助學(xué)生有效提高對(duì)閱讀活動(dòng)的參與興趣。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

著名的教育家馬卡連柯說：“培養(yǎng)一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種行為?！蔽覀冎?，良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生獲取知識(shí)與提升學(xué)習(xí)能力的途徑。學(xué)習(xí)方法的好壞會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同樣也會(huì)影響閱讀質(zhì)量。良好的自主閱讀習(xí)慣能夠讓學(xué)生從書本中實(shí)現(xiàn)更多自我提升，而這會(huì)成為一種正循環(huán)以激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持和努力，反之則會(huì)讓學(xué)對(duì)閱讀活動(dòng)逐漸失去興趣。因此，教師要充分發(fā)揮教學(xué)引路人的作用，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法，并在實(shí)踐中逐步形成閱讀技巧。這樣，不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，還能在一定程度上提高其寫作能力。

例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，因?yàn)楣旁?shī)詞是小學(xué)生喜愛閱讀的內(nèi)容，但古詩(shī)詞語言比較凝練，小學(xué)生自主閱讀過程中會(huì)遇到很多困難，這就需要教師給予他們及時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。首先，要根據(jù)孟子提出的“知人論世”的讀書方法了解作者，了解作者的創(chuàng)作背景。接著，教師可以利用質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生的思考。如“誰在什么時(shí)候憶哪里的什么人？”“作者要表達(dá)怎樣的情感？”最后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，感受詩(shī)人的思想感情。課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生按自己的體會(huì)理解詩(shī)句，并給予及時(shí)補(bǔ)充。在學(xué)生理解這首詩(shī)的大意的基礎(chǔ)上，去深入體會(huì)作者表達(dá)的情感。這樣的閱讀教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且在課堂上還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性。自主閱讀能力是在閱讀過程中逐步形成的，不可能一蹴而就。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力應(yīng)該從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣開始。

三、加大閱讀容量，倡導(dǎo)自主閱讀活動(dòng)

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論告訴我們，良好的習(xí)慣可以引導(dǎo)人的言行，有利于開展各種有益的活動(dòng)。所謂習(xí)慣成自然，就是這樣的道理。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣后就不再需要教師督促。而學(xué)生閱讀的習(xí)慣是在實(shí)踐中逐步養(yǎng)成的，更重要的是在閱讀活動(dòng)中求真知，并掌握正確的閱讀方法。小學(xué)語文課本內(nèi)容畢竟是有限的，只有通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，才能逐步地讓學(xué)生形成自主閱讀能力。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生盡量開展自主閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑惑，以維持學(xué)生的閱讀信心。

例如，在教學(xué)《我來編童話》時(shí)，就可以讓學(xué)生大量地閱讀課外書籍，了解更多的童話故事，并在課堂上分享自己的閱讀感受。此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行交換閱讀，及時(shí)分享自己在閱讀中的感受。這樣，就能在拓展學(xué)生知識(shí)和視野的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，為今后的作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以在課外閱讀中制定一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，定期評(píng)選出積極參與課外閱讀的學(xué)生，給予口頭表?yè)P(yáng)或一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。榜樣的力量是無窮的，有了榜樣的強(qiáng)化作用，很多同學(xué)都會(huì)積極參與到課外閱讀活動(dòng)中去，由此讓自主閱讀活動(dòng)得以正常開展。

四、強(qiáng)化閱讀感悟，提高自主閱讀能力

我們知道，閱讀活動(dòng)能激發(fā)人的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而從中獲得自主解決問題的能力。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，就需要教師站在學(xué)生的角度去考量閱讀活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展閱讀。在開展自主閱讀的過程中，注重強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受，用自身的生活經(jīng)驗(yàn)去解讀閱讀材料，多談?wù)勛约涸陂喿x中的感受，給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生逐步提高自主閱讀能力。閱讀不應(yīng)該僅局限于現(xiàn)行的課本，還應(yīng)向課外延伸，以此來拓展學(xué)生的知識(shí)和視野。這就需要教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。在閱讀過程中，可以開展探究閱讀活動(dòng)來提升閱讀活動(dòng)的效果。當(dāng)然，要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，就需要教師充分利用現(xiàn)實(shí)生活中各種不同的教學(xué)資源，加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，建立高效的閱讀教學(xué)體系。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，就應(yīng)把曹沖稱象的過程和方法作為閱讀的重點(diǎn)。通過具體的問題引導(dǎo)學(xué)生探究：他們?yōu)槭裁匆Q象？別人是怎樣稱象的？曹沖采用了什么方法？以這樣的問題讓學(xué)生自主尋找答案，學(xué)生對(duì)于課文的理解就會(huì)加深。教師的質(zhì)疑與設(shè)疑，可以讓學(xué)生的思維得到碰撞，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的自主探究意識(shí)。通過這樣的自主閱讀與探究，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，還能促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

五、分享閱讀成果，掌握自主閱讀技巧

閱讀是一種高層次的認(rèn)知活動(dòng)，需要相互交流。閱讀活動(dòng)的開展不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，還應(yīng)學(xué)會(huì)及時(shí)分享自己在閱讀過程中的感受。分享活動(dòng)不僅可以讓其他同學(xué)了解自己的閱讀感受，還能在交流討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而達(dá)到提高自主閱讀效果的目的。在開展閱讀分享的過程時(shí)，要鼓勵(lì)所有學(xué)生就自己在閱讀過程中所遇到的困惑及時(shí)溝通，解決閱讀過程中帶來的困惑。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，而且還能夠分享學(xué)生的閱讀成果，有利于實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生去查閱關(guān)于魯迅先生的相關(guān)資料，掌握魯迅先生的生平事跡，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)巨匠魯迅有一個(gè)大概的了解。課堂上學(xué)生就魯迅先生生前給“我”留下的深刻印象進(jìn)行交流，大家認(rèn)為魯迅給作者的教益就是一個(gè)人應(yīng)該愛憎分明。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生們把自己課外的閱讀感受進(jìn)行及時(shí)分享，對(duì)遇到的問題讓全班同學(xué)交流討論，并把自己的閱讀心得與其他同學(xué)分享，從而掌握閱讀技巧，逐步提高自己的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，把自己的閱讀感受分享給其他同學(xué)。教師也可以推薦課外的作品，等學(xué)生們閱讀后談?wù)勛约旱拈喿x感受，讓學(xué)生通過交流分享掌握自主閱讀的技巧。通過這樣的訓(xùn)練，就能夠達(dá)到讓學(xué)生掌握閱讀技巧的目的。

六、發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心

我們知道，評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，增加學(xué)生的閱讀自信心。教師需要更加積極地關(guān)注各種評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況采取有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，并以此來增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的欲望。值得注意的是，教師要避免重復(fù)性評(píng)價(jià)。因?yàn)樵谧灾鏖喿x過程中每個(gè)人都有不一樣的閱讀方式，也有不一樣的閱讀感受；此時(shí)，教師不妨讓其他學(xué)生通過鼓掌的方法來評(píng)價(jià)這位學(xué)生的回答。通過不同的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓課堂氛圍變得更加活躍。

例如，在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師不必逐句逐段地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀，而可以通過提問的方式來考查學(xué)生對(duì)課文理解的準(zhǔn)確度。教師在課前就制定好導(dǎo)學(xué)案，在課堂上利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生們開展自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們談?wù)勥@個(gè)故事闡述了一個(gè)怎樣的道理，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生開展自主閱讀的信心。自主閱讀能力不僅是一種習(xí)慣，還包括閱讀情感的獲得，以及對(duì)作品的感悟能力等。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀，體驗(yàn)文中的情感，這樣也能有效地促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。

七、借助工具書，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

自主閱讀是一個(gè)自我完成的過程，需要學(xué)生具備自主解決問題的能力。但是因?yàn)樾W(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，而且知識(shí)積累有限，所以他們?cè)陂_展自主閱讀的過程中常常會(huì)遇到一些理解不了的問題。如果自己不能徹底解決這些問題，就很容易讓他們失去自主閱讀的興趣。所以，在開展自主閱讀時(shí)，要教會(huì)學(xué)生利用工具書來輔助自己學(xué)習(xí)，適時(shí)解決自主閱讀中遇到的問題。從教學(xué)實(shí)踐來看，工具書是小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)不可或缺的好幫手，能大大提高學(xué)生的自主閱讀效果。如當(dāng)學(xué)生在自主閱讀中遇到生字詞時(shí)，就可以通過工具書及時(shí)查找字的讀音與意思，及時(shí)解決自主閱讀中的困惑。

例如，在教學(xué)《武松打虎》時(shí)，為進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，教師就可以推薦學(xué)生利用課外時(shí)間自主閱讀長(zhǎng)篇小說《水滸傳》中的某些章節(jié)，來幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。在布置這樣的自主閱讀任務(wù)前，教師應(yīng)該預(yù)想到學(xué)生在自主閱讀過程中一定會(huì)遇到生僻字與不能理解的詞語等。對(duì)此，就提前給學(xué)生準(zhǔn)備好工具書，如《新華字典》《漢語大字典》《說文解字》等。這樣，學(xué)生就會(huì)在遇到閱讀障礙時(shí)及時(shí)查閱相應(yīng)的工具書，快速地解決自己在自主閱讀過程中遇到的問題，從而保證自主閱讀活動(dòng)高質(zhì)量地開展。語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用工具書解決問題，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，又能豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

八、利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深理解

眾所周知，思維導(dǎo)圖圖文并重，能夠把閱讀材料中的各種關(guān)系通過層級(jí)圖展示出來，還能夠建立起關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間的有機(jī)聯(lián)系，最終達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維潛能的目的。學(xué)生的思維得到發(fā)展，在自主閱讀活動(dòng)中就能加深理解。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來開展自主閱讀，并以此來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，課文中的小蝌蚪找不到自己的媽媽了，在尋找的過程中遇到了鯉魚與烏龜，最后找到了媽媽。為了提高學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，可以在課堂上讓學(xué)生們拿起筆，根據(jù)課文內(nèi)容在紙上畫出這篇課文的思維導(dǎo)圖。用不同顏色的筆畫出小蝌蚪的外貌，并在分支上畫上鯉魚、烏龜和青蛙等。經(jīng)過這樣的標(biāo)注，讓學(xué)生們把課文內(nèi)容梳理得十分細(xì)致，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而取得了理想的教學(xué)效果。

又如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，課文中描述了蒲公英媽媽、蒼耳媽媽和豌豆媽媽等形象，為了加深學(xué)生的理解，就可以讓學(xué)生在紙上畫出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生了解植物傳播種子的方式，從中發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)的奧秘。思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)生開展自主閱讀，這是傳統(tǒng)閱讀方式難以取得的效果。由此可見，思維導(dǎo)圖有利于自主閱讀活動(dòng)的開展，還可以讓抽象的文字變得更加形象直觀，從而大大提高了學(xué)生自主閱讀能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有十分重要的作用。所以，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的閱讀教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到自主閱讀能力對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要采取形式多樣的教學(xué)策略來提高學(xué)生的自主閱讀能力。只要教師大膽地踐行新課改教育理念，并在平時(shí)的教學(xué)中給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生就一定能夠在閱讀過程中逐步養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到提升自主閱讀能力的目的。

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