陸海強(qiáng)

摘 要：手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目是高職院校中德胡格教改試驗(yàn)項(xiàng)目的典型案例，研究該項(xiàng)目課程與新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想之間的內(nèi)在聯(lián)系，對我國高職院?？鐕谈暮献黜?xiàng)目的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。將新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想與該項(xiàng)目課程的本土化改造、課程思政、創(chuàng)新發(fā)展和效果評價(jià)四個(gè)維度聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)兩者緊密聯(lián)系，前者的世界觀和方法論對后者具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想；手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程；內(nèi)在聯(lián)系

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）22-0051-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0017

手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目是從德國職業(yè)教育改革項(xiàng)目中引進(jìn)來的，該項(xiàng)目能在中國職業(yè)院校落地生根必然與中國主流思想吻合，特別從項(xiàng)目本土化改造、課程思政、創(chuàng)新發(fā)展和效果評價(jià)四個(gè)維度將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想與項(xiàng)目課程聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論對課程教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是課程本土化的理論依據(jù)

手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程采用胡格教學(xué)模式，該模式基于德國職業(yè)教育“雙元制”教學(xué)模式，由德國職業(yè)教育專家胡格教授創(chuàng)建。其特點(diǎn)主要是以學(xué)生為中心，憑借手動(dòng)沖壓機(jī)為載體，在專業(yè)的平臺(tái)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，將學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)訓(xùn)練放在首位。那這“拿來模式”如何能在中國職業(yè)教育改革進(jìn)程中深耕發(fā)芽，其中必然與習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想存在高度契合點(diǎn)。

（一）手動(dòng)沖壓項(xiàng)目課程培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀

手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目是中德胡格教改試驗(yàn)班一年級的項(xiàng)目，以手動(dòng)沖壓機(jī)零件為載體，打破學(xué)科體系，將所需掌握的專業(yè)知識和技能循序漸進(jìn)地融入教學(xué)活動(dòng)中。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程，既是學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生非專業(yè)能力提升的過程，而這些非專業(yè)能力也充分體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。下表1以手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目底座內(nèi)連接板的制作課程為例，展示課程教學(xué)過程所培養(yǎng)的專業(yè)能力、非專業(yè)能力和體現(xiàn)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義勞動(dòng)思想［1］

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)尊重勞動(dòng)者、實(shí)干興邦、創(chuàng)造偉大的論述有力回應(yīng)了這些錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀。手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置充分體現(xiàn)了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義勞動(dòng)思想。實(shí)踐前，強(qiáng)調(diào)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，讓學(xué)生將“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”這二十字牢記于心；實(shí)踐中，手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目的所有零件在教師的陪伴下和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作下完成，過程涉及鉗工、銑工、車工、磨工4個(gè)工種以及測量、銼削、鋸削、鏨削、鉆削、銑削、車削、磨削、裝配9種技能，從手動(dòng)加工到機(jī)加工，學(xué)生揮灑汗水、辛勤勞動(dòng)，個(gè)個(gè)做到了“擼起袖子加油干”，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后創(chuàng)新工藝，精益求精地反復(fù)試驗(yàn)；實(shí)踐后，學(xué)生看著自己完成的手動(dòng)沖壓機(jī)，成就感油然而生，露出勞動(dòng)者燦爛的笑容。

（三）手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義職業(yè)教育思想

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育始終要以立德樹人為根本任務(wù)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義職業(yè)教育思想，課程始終以學(xué)生為中心，以立德樹人為根本，在教學(xué)內(nèi)容中顯性和隱性地加入思政元素，弘揚(yáng)工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生以技能報(bào)國。并且手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目原本就是德國“雙元制”下的教改項(xiàng)目，充滿了企業(yè)元素，制作手動(dòng)沖壓機(jī)所需具備的知識、技能、素養(yǎng)也正是現(xiàn)代企業(yè)所要求的職業(yè)行動(dòng)能力，所以中德胡格教改試驗(yàn)班的學(xué)生在校企合作建立的訂單班中隨處可見，在頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)工作時(shí)也成了企業(yè)的“搶手貨”。

（四）手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目背景體現(xiàn)習(xí)近平的人類命運(yùn)共同體理念

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，各國教育的交流合作也在不斷深入，手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目就是職業(yè)教育中較為成功的跨國教育合作案例。國內(nèi)借鑒國外的教改項(xiàng)目，這很好地體現(xiàn)了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想中的人類命運(yùn)共同體理念。

二、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是課程思政化的內(nèi)在要求

十八大以來，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，高職院校在專業(yè)課程中顯性或隱性地加入思政元素，使得專業(yè)內(nèi)容與思政元素同向同行、同頻共振。目前，高職院校課程思政建設(shè)進(jìn)行得如火如荼，比如課程思政典型教學(xué)案例、課程思政示范課程，甚至部分學(xué)校逐步從“課程思政”向“專業(yè)思政”升華。因此，建設(shè)手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程思政已刻不容緩，是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的內(nèi)在要求。這里以手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目底座內(nèi)連接板的制作課程為例，講述手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程思政的建設(shè)。

（一）梳理底座內(nèi)連接板的制作課程知識點(diǎn)

要想在課程中巧妙融入思政元素，必然要有合適的切入點(diǎn)。因此，先梳理出底座內(nèi)連接板的制作課程知識點(diǎn)，從知識點(diǎn)中尋求突破。專業(yè)內(nèi)容部分梳理出62個(gè)，加上2個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容，共梳理出64個(gè)知識點(diǎn)。

（二）底座內(nèi)連接板的制作課程思政元素挖掘

底座內(nèi)連接板的制作課程思政元素分別從每日一習(xí)話、大國工匠事跡、項(xiàng)目背景等方面挖掘，對比思政元素和64個(gè)知識點(diǎn)的契合度，最后歸納出勞動(dòng)精神教育、專業(yè)核心素養(yǎng)、國外經(jīng)驗(yàn)借鑒3個(gè)切入方向，13個(gè)思政元素滲透點(diǎn)和對應(yīng)的思政元素，如表2所示。

手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目分成底座內(nèi)連接板的制作；底座其他零件的制作；底座的檢測及裝配；底座的數(shù)字化設(shè)計(jì)；立柱的制作；工作臺(tái)的制作；鎖緊機(jī)構(gòu)的制作；沖頭的制作；手動(dòng)沖壓機(jī)的檢測、裝配及調(diào)試9門課程，其中共梳理出476個(gè)知識點(diǎn)，知識點(diǎn)通過歸類和思政元素契合度分析，最后得出53個(gè)思政元素滲透點(diǎn)和思政元素。手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程經(jīng)過思政化的改造后，處處散發(fā)著習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想光輝。

三、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是課程創(chuàng)新化的前進(jìn)動(dòng)力

習(xí)近平在二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢。手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目在國內(nèi)高職院校開展了近8年時(shí)間，若要讓其繼續(xù)在高職院校保持活力，也要對其進(jìn)行創(chuàng)新，主要是從提升教師整體素質(zhì)、創(chuàng)新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)組織形式三方面入手。

（一）提升教師整體素質(zhì)，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育

手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容是打破了學(xué)科體系，沒有專門的機(jī)械制圖、公差與配合、鉗工實(shí)訓(xùn)、銑工實(shí)訓(xùn)等課程，所有的教學(xué)內(nèi)容均以項(xiàng)目（手動(dòng)沖壓機(jī)零件）為載體進(jìn)行延伸拓展，要求教師知識技能全面、教學(xué)形式多樣、教學(xué)方法豐富、師德師風(fēng)優(yōu)良。因此，任課教師不能將自己簡單的定義為“教書匠”，而是要將自己定位成學(xué)生的“陪伴者”；不能局限于某一工種或領(lǐng)域的“雙師型”教師，而是要將自己提升為多工種、多領(lǐng)域的“雙師型”教師。加之響應(yīng)高職院校課程思政建設(shè)，教師還需具備思政教育思維。總之，需要不斷提升手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程的教師的整體素質(zhì)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

（二）融合專業(yè)特色，創(chuàng)新課程內(nèi)容

手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程基本都屬機(jī)械加工范疇，雖然涉及的工種多，但學(xué)生均停留在“純機(jī)械”的認(rèn)知范疇。隨著國家現(xiàn)代化建設(shè)的深入推進(jìn)、技術(shù)技能的迭代升級、高素質(zhì)復(fù)合型人才需求的不斷攀升，“純機(jī)械”人才的優(yōu)勢會(huì)逐步喪失。因此，手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目可以融合其他專業(yè)特色開設(shè)創(chuàng)新課程，為學(xué)生提供創(chuàng)新路徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如沖壓機(jī)的沖頭部分是否可以將“手動(dòng)”更改為“電動(dòng)”“氣動(dòng)”等；再比如目前手動(dòng)沖壓機(jī)的所有零件均由機(jī)械加工得到，屬于減材制造，是否可以利用3D打印增材制造完成手動(dòng)沖壓機(jī)的一些部分。

（三）創(chuàng)新教學(xué)組織形式，應(yīng)對疫情管控變化

同期比較2020、2021、2022級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)2021級學(xué)生相對于2020、2022級學(xué)生掌握的知識和技能更少、更慢。分析原因得出，由于疫情影響，2021級學(xué)生接受線下教學(xué)的時(shí)間更短。因此，針對疫情反復(fù)無常，手動(dòng)沖壓機(jī)課程教學(xué)組織形式的創(chuàng)新勢在必行。應(yīng)該形成以線下班級授課教學(xué)為主、虛擬仿真的信息化線上班級授課教學(xué)為輔的教學(xué)組織形式，并結(jié)合微課、慕課等開放式課程進(jìn)行教學(xué)。教師可以提前錄制好實(shí)踐環(huán)節(jié)的微課、慕課等，學(xué)生可以結(jié)合虛擬仿真平臺(tái)模擬操作。這創(chuàng)新了教學(xué)組織形式，可以應(yīng)對疫情管控的變化或其他突發(fā)事件。

四、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是課程評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)生的評價(jià)體系中，手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，一方面評價(jià)學(xué)生專業(yè)知識和技能掌握的程度，另一方面評價(jià)學(xué)生非專業(yè)能力等素養(yǎng)。除了常規(guī)素質(zhì)能力作為課程效果評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)外，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想也是課程評價(jià)體系的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（一）手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程的形成性評價(jià)

手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程的形成性評價(jià)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，采用自評、互評、教師評三個(gè)維度。而習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是如何作為手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程形成性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如機(jī)械加工過程中需注重環(huán)境保護(hù)，穿插習(xí)近平對環(huán)境的論述；制作零件過程中需耐心細(xì)致、吃苦耐勞、精益求精，穿插習(xí)近平對勞動(dòng)的論述；任務(wù)實(shí)施過程中要注重團(tuán)隊(duì)精神、舉止文明，穿插社會(huì)主義核心價(jià)值觀的論述等等。

（二）手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程的終結(jié)性評價(jià)

手動(dòng)沖壓機(jī)項(xiàng)目課程的終結(jié)性評價(jià)主要以成品零件的檢測量表為主，并結(jié)合習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的評價(jià)。成品零件的檢測量表分值占比80%，思政考核占20%。終結(jié)性評價(jià)總分*50%+形成性評價(jià)總分*50%=學(xué)生總成績。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉向兵.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵與新要求——基于習(xí)近平關(guān)于勞動(dòng)的重要論述的探析［J］.中國高教研究，2018（11）：17.