招周銀

（廣東理工學院外國語學院，肇慶 526040）

英語教學屬于人文教育的范疇，從本質(zhì)屬性的視域?qū)徱?，教育過程應在做好外化于形的基礎上，側(cè)重于內(nèi)化于心的生命感知教育。在新時期背景下，大學英語混合式教學應用愈發(fā)廣泛，極大促進學生個性化和深度范圍的學習。成果導向教育作為一種先進的教育理念，最初起始于工程教育領域，強調(diào)能力培養(yǎng)及能力訓練。隨著時代的發(fā)展，成果導向逐漸在高等教育教學課程中得到滲透和應用，將其應用于大學混合式英語教學中具有很強的可行性。通過以預期學習成果為驅(qū)動，開展與傳統(tǒng)教學模式不同的反向教學設計，使線上線下混合式教學與成果產(chǎn)出保持同步，結(jié)合成果反饋，再重新對混合式教學設計進行倒推式的優(yōu)化整合，勢必會產(chǎn)生新一輪的優(yōu)質(zhì)教學成果輸出。

1 成果導向教育概述

1.1 目標

成果導向教育也稱為需求導向教育，英文縮寫為OBE。成果導向理論在歐美國家十分主流，甚至主導并引領了工程教育改革，而且成果頗為豐厚。該理念引入我國后，迅速在高等學校得到應用和實踐，取得了不俗的反響。簡而言之，基于成果導向教育的精髓在于預先構(gòu)想出學生學習結(jié)束后能夠達成的能力，即對學習成果進行定義預期，利用以終為始的思維，致力于預期的成果，結(jié)合有效的量化評價，反向優(yōu)化設計和改進教學活動，以期促進學習結(jié)果的最終實現(xiàn)。成果導向教育在保證學生主體地位的基礎上，強調(diào)以能力培養(yǎng)為中心，重視學生的體驗，能夠全力開發(fā)學生的學習潛力和主觀能動性，深受學生的好評。在實際實施過程中，成果導向教育需要秉承如下目標：一方面，將教學視為一個有機整體，給學生提供能夠達到預期學習成果的指導和幫助，無論是教育資源的投入，還是教學氛圍的優(yōu)化，都要致力于對學生知識、能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，基于成果導向教育理念，學校應該不斷健全教育環(huán)境，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，為學生成才成長保駕護航，確保學生達到預期的學習成果。最終的學習成果并不應該作為學習目標，而是應該圍繞這些學習成果來設計，通過教學轉(zhuǎn)化為學生具備的實際能力、學習體驗，讓學生提升勝任力和競爭力，實現(xiàn)高階認知成果[1]。

1.2 原則

為保證教學取得實質(zhì)性的效果，成果導向教育需要遵循如下原則：首先，由于成果導向教育聚焦最終的學習成果，為此無論是在指導計劃學習表現(xiàn)中還是對學習過程進行評價和反饋的過程中，都需要堅持聚焦明確的原則。其次，基于個性化學習需求以及多元化社會人才需求，高校應堅持拓展機會的原則，一來不斷創(chuàng)造真實、高效的學習情境；二來提供立體化多階教育資源，致力于學生實踐技能的培養(yǎng)，督促和鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)并超越特定的學習成果。要求教師完成自身指引者的角色，積極更新指導模式。再次，堅持高期望值以及“金課”兩性一度標準的原則。以“金課”建設為切入點，不斷增加課程教學的挑戰(zhàn)度，滿足學生高階能力的晉級。最后，堅持從結(jié)果向下設計的原則，依托最終的學習成果，側(cè)重對課程設計、教學指導的優(yōu)化，致力于學生評價系統(tǒng)的健全，鼓勵所有學生向成果目標發(fā)起沖擊，做學生成功的守護者[2]。

2 大學英語混合式教學分析

隨著信息化教育時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為了常態(tài)。混合式教學是在傳統(tǒng)教學的基礎上，通過引入線上教學模式，發(fā)揮線上教學所獨具的優(yōu)勢和價值，從而形成了“線上+線下”形態(tài)下的教學類型。二者的融合是混合式教學產(chǎn)生最佳效能的基礎，如何做好平衡二者的關系，做到既不偏不倚，又能夠產(chǎn)生和諧、彼此促進的效應，那就要求教師從改變傳統(tǒng)教學思維入手，明晰新時代混合式教學的意蘊與用途，從而從主觀上不斷嘗試做出探索和研討，指導學生由淺入深進行學習，確?；旌鲜浇虒W能夠提高學習效果。當然混合式教學并不是簡單將二者無關聯(lián)地疊加，也不是迎合時代開展花樣翻新的教學活動，更不是刻意地使用在線平臺和數(shù)字化的教學資源，而是借助現(xiàn)代化信息技術和教學平臺，課前需要教師對教學內(nèi)容進行精心準備、整理，同時上傳至平臺，調(diào)動學生自主學習的意識，讓學生完成指定練習?；诰毩暯y(tǒng)計結(jié)果，教師及時改進備課內(nèi)容。之后依托混合式教學引導學生探究學習，進行針對性地講解。由于講解精準貼近最近發(fā)展區(qū)，學生理解更為透徹，有效解決了本次課的教學重難點。最后利用多樣化的評估手段完成評價與反饋機制，確保學生學有所獲的同時，能夠更上一層樓。通過將“線上+線下”教學有機融合，有機服務英語課程體系設置，設計學用結(jié)合的課堂活動，構(gòu)建多元學習的教學模式，實現(xiàn)線上有資源、線下有活動、過程有評估的一體化銜接，使教學過程形成有效的學習閉環(huán)[3]。

3 基于成果導向的大學英語混合式教學設計

基于成果導向教育理論的指導，圍繞大學英語教學現(xiàn)狀，在實施混合式教學的過程中，應該按照如下主線入手，即明晰預期學習成果——獲取預期學習成果——反饋學生學習成果的思路。在恪守“反向設計”原則的基礎上，堅持以學生為主體，最后結(jié)合評價數(shù)據(jù)結(jié)果對以往的教學設計進行全方位的優(yōu)化，確保預期學習成果的最終達成，具體見圖1。

圖1 基于成果導向的大學英語混合式教學設計思路

3.1 明晰預期學習成果

首先，在實施混合式教學的過程中，一定要做好預期學習成果的定義，真真切切掌握學生能做到什么。其次，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)趨向，根據(jù)課程標準的要求，做好學情統(tǒng)計和動態(tài)管理，掌握學生對于英語學習的個性化要求與建議。最后，依托布魯姆教育目標分類法的思維，重新對教學目標進行審視和重構(gòu)，以期確保全效映射出英語教學中學生的預期學習成果。

3.2 獲取預期學習成果

根據(jù)所掌握的預期學習成果情況，教師運用反向的方法，做好能夠?qū)崿F(xiàn)這一成果的一系列跟進活動，確?；旌鲜浇虒W設計時刻處于優(yōu)化的狀態(tài)，為教學實踐沖破阻力保駕護航。此時要求教師做好教學流程、內(nèi)容與活動的統(tǒng)籌工作。具體體現(xiàn)在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。例如課前組織學生進行線上學習；課中做好傳統(tǒng)線下教學的跟進；課后將混合式教學有機融合，發(fā)揮其應有的作用。

3.3 反饋學生學習成果

在成果導向的持續(xù)滲透下，大學英語混合式教學勢必會取得一定的教學成果。如何確定并評價學生的成果，這就要求實施科學合理的多維度評價體系，從知識、思維和能力等方面入手，一來有效反饋出學生提升的空間，以及是否達到預期或者超出預期多少；二來對于學習成果的調(diào)整和完善也會起到積極的作用和幫助。

4 基于成果導向的大學英語混合式教學模式重構(gòu)研究

4.1 重構(gòu)設計教學目標

精準高效的教學目標是課程能否取得成功的關鍵，在大學英語混合式教學的設計與實施過程中，一定要以成果導向為指引，確保教學目標起到應有的領航效應。首先，混合式教學目標一定要與英語教學的學情保持一致。既不能好高騖遠、脫離實際，也不能夠固步自封、停滯不前。這就要求教師做好目標難度的把控，確保與學情高度匹配，這樣才有利于提升學生的專注力和自信心，為實現(xiàn)預期學習目標夯實基礎和保障。其次，教學總體目標應該細化為不同類型的小目標，在滿足內(nèi)外部需求的基礎上，要求教學目標既要兼顧學校特色，又能夠支撐學校人才培養(yǎng)目標，同時滿足學生的多元化要求。與此同時，教學總體目標要與中期目標以及短期目標保持同步，做好三者的協(xié)調(diào)一致又相互獨立?；诓剪斈方逃繕朔诸惙ǖ膬?nèi)涵，混合式教學應按照知識維度和認知過程維度進行實施，確保準確凸顯教育理念。最后，對于混合式教學模式而言，英語線上教學目標與線下教學目標還要有所區(qū)分，其中線上教學側(cè)重低階思維目標，而線下教學則以高階思維目標為主，二者要保持合理的遞進，有效映射學習過程實現(xiàn)預期學習成果[4]。

4.2 重構(gòu)設計教學流程

預期學習成果的重構(gòu)與實現(xiàn)，還需要對混合式教學流程進行優(yōu)化，做好三個階段的深入劃分，將課前環(huán)節(jié)、課堂教學與課后拓展環(huán)節(jié)形成有機互動體。

首先，在課前環(huán)節(jié)當中，線上教學要做好精心的準備，結(jié)合預期成果，將知識點進行提煉。利用微課等線上教學的方式，提前呈現(xiàn)給學生，組織學生在課前完成相關學習任務，同時填寫學習效果評測?；谖⒄n+學習評價系統(tǒng)的課前任務階段，不僅能夠全方位支持學習者，幫助學生有效進行個性化精準學習，而且可以有效發(fā)展學生的低階思維，全效釋放課前預習的功能。其次，在課堂教學的過程中，成果導向的滲透應以之前生成性問題為主，根據(jù)學生課前任務階段出現(xiàn)的問題或疑惑，開展針對性的教學指導和提升活動。線下課堂教學要注重培養(yǎng)學生的應用實踐能力，加強互動教學的開展，側(cè)重對重難點知識點的鞏固。最后，在課后拓展環(huán)節(jié)當中，教師要善于將線上、線下教學中存在的問題進行歸納，總結(jié)發(fā)現(xiàn)的新思路、新想法，做進一步健全教學的工作，將優(yōu)化的課件和學習資源分享到學習平臺，通知學生及時觀看和學習，便于學生對于知識的深入理解和鞏固。此外還可以設計一些具有高階性、挑戰(zhàn)性的任務，激勵學生進行調(diào)整，以期實現(xiàn)拓展和拔高的目標。

4.3 重構(gòu)設計教學內(nèi)容

無論是教學目標的重構(gòu)，還是教學流程的完善，都離不開教學內(nèi)容的支撐。只有最大限度地發(fā)揮教學內(nèi)容的載體效能，才能夠產(chǎn)生成果導向的最佳效能。

新時期教育改革背景下，大學英語混合式教學應從教材的加工、設計入手，對教學內(nèi)容進行重構(gòu)設計。首先，英語教師應基于課程的內(nèi)容和目標，讓學生明晰核心學習內(nèi)容的知識點。根據(jù)學情和關鍵點，做好線上微課的設計、錄制工作，達成教學內(nèi)容的濃縮效果。其次，在課中教學當中，教師要整理好線上教學的反饋情況，結(jié)合重點、難點等關鍵點，進一步做好核心教學的安排，做好討論內(nèi)容的小組劃分，進行展示交流性講解，力爭在課堂之上學生能夠有效掌握核心教學內(nèi)容，并可以達到靈活運用的目標。最后，在課后環(huán)節(jié)，要求教師做進一步的整合，針對教學內(nèi)容中不完善的細節(jié)，遵循層次性和關聯(lián)性的原則，采取拓展性學習的方式，在學習平臺中補充上傳相關學習資源。學生可根據(jù)學習情況，靈活安排學習時間，并有選擇性地進行學習，激發(fā)學生自主學習的動機[5]。

4.4 重構(gòu)設計教學活動

對于混合式教學而言，基于成果導向理論，在設計教學活動中，要求構(gòu)建全方位大學英語學習生態(tài)，以學生學為中心，循序漸進、按部就班地開展。首先，以微課+學習系統(tǒng)為基礎，以培養(yǎng)個性化自主學習為理念，在教學活動設計中要注重情感元素的滲透，適當提供情緒化的教學元素，讓學生對混合式教學產(chǎn)生正確的認知，又能夠促進思維、能力、情感態(tài)度的提升，以期實現(xiàn)高階認知目標。其次，在教學活動實施過程中，要求以ARCS模型為指導，注重問題導向、成果引領、任務驅(qū)動，讓活動路線保持鮮活，激勵激發(fā)師生互動，做好互動交流、結(jié)果展示[6]。最后，由教師組織并發(fā)布相應的應用實踐任務，側(cè)重于實現(xiàn)知識的應用遷移，直至最終完成整個教學目標，滿足學生終身英語學習需求。

4.5 重構(gòu)設計教學評價

基于成果導向的大學英語混合式教學改革應采取過程性與終結(jié)性評價并用的模式，致力于對學生參與、自主學習能力和綜合素養(yǎng)提升的培養(yǎng)評價。

一方面，依托在線測試、在線作業(yè)等方式，檢測學生對知識點的具體掌握情況，結(jié)合自我評價、平臺評價和同伴互評的方式，側(cè)重對學生成果的質(zhì)量、參與展示交流效果進行考評。最后將小組打分與教師打分進行統(tǒng)籌，保證評價的客觀、公正。另一方面，評判學生預期學習成果要遵循系統(tǒng)性、程序性的原則，從多維度的視角出發(fā)，包括測試、觀察、訪談、寫作等，有效促進過程化學習。此外，關注學習個體的成長發(fā)展，依托多渠道學習成果展示，將課程考核常態(tài)化、日?；?。

綜上所述，在全球?qū)υ挶尘跋?，基于成果導向教育理念，大學英語混合式教學應恪守“反向設計”總原則，貫徹成果導向教育理念，強調(diào)對學生知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。依托現(xiàn)代化教育信息手段，以能力為導向，以培養(yǎng)學生的預期學習結(jié)果為切入點，以混合式教學為實施手段，率先明確學生的預期學習成果。根據(jù)將線上資源與線下資源有機結(jié)合，配合有效的監(jiān)督反饋機制，提高學生的自主學習能力。教師還要注重實現(xiàn)育人功能，促進學生的生命成長，確保教學產(chǎn)生一精多會、一專多能的效應，促進高階學習成果的達成，幫助學生實現(xiàn)預期學習成果。