陳 希

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林 132101）

伴隨技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代國(guó)際貿(mào)易格局與方式正在重新構(gòu)建，貿(mào)易企業(yè)的勞動(dòng)力需求也在不斷變化。一方面我國(guó)每年500多所本科高校的國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)一職難求，另一方面，企業(yè)缺少高技能、高素質(zhì)的貿(mào)易人才。這種供需偏差的背后是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生與市場(chǎng)脫軌。OBE成果導(dǎo)向教育理念注重以社會(huì)需求為依據(jù)進(jìn)行人才培養(yǎng)，反向設(shè)立培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系以及課程設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。因此，基于OBE理念進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐迫在眉睫[1]。

1 國(guó)內(nèi)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)模糊，專業(yè)知識(shí)固化

國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。大部分院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才為目標(biāo)，缺乏院校的人才培養(yǎng)特色，不符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)[2]。

國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)固化，課程體系不適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易課程體系，以貨物貿(mào)易相關(guān)課程為主，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等主干課程，缺少服務(wù)外包、跨境電商、市場(chǎng)采購(gòu)等數(shù)字貿(mào)易課程。國(guó)際貿(mào)易模式的變化對(duì)專業(yè)人才提出了新要求，即不但要熟悉傳統(tǒng)業(yè)態(tài)，還能夠從事跨境電商、運(yùn)營(yíng)線上平臺(tái)、擁有適應(yīng)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的能力和廣泛融合跨界的知識(shí)儲(chǔ)備。

1.2 教學(xué)方法陳舊，評(píng)價(jià)形式單一

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生數(shù)量較多，以合班上課為主，教師主要采用單一的課堂講授，缺少任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂討論等以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，理論知識(shí)過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。教學(xué)以多媒體為主要教學(xué)手段，運(yùn)用線上教學(xué)輔助的教師較少，學(xué)生的積極性未得到激發(fā)，不利于能力的培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)方式籠統(tǒng)且單一。大部分院校以平時(shí)成績(jī)加期末試卷成績(jī)構(gòu)成的總成績(jī)可以在一定程度上反映學(xué)生掌握理論知識(shí)的水平，卻不能對(duì)核心能力予以衡量，也不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到督促的作用。

1.3 實(shí)踐教學(xué)受限，應(yīng)用能力不足

在教學(xué)中注重理論知識(shí)的講授與考核，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)崗位脫節(jié)的主要原因。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程中理論課的課時(shí)比例明顯大于實(shí)踐課；實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法不夠細(xì)致；實(shí)踐環(huán)節(jié)形式單一，缺乏“走出去”的教學(xué)內(nèi)容；校企合作的實(shí)習(xí)基地、電商操作模擬基地建設(shè)不完善；教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺少“雙師型”教師[3]。

2 職業(yè)崗位對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才質(zhì)量的要求

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展引發(fā)全球貿(mào)易產(chǎn)業(yè)的變革，進(jìn)而影響就業(yè)結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)貿(mào)易相比，如今市場(chǎng)對(duì)從業(yè)者提出了新的需求。學(xué)校針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)存在的專業(yè)知識(shí)固化、核心技能不清等問(wèn)題，向企業(yè)及畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方向、畢業(yè)生應(yīng)具備的社會(huì)素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)等方面的建議。

2.1 高技能需求

與傳統(tǒng)貿(mào)易相比，數(shù)字貿(mào)易要求從業(yè)者能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字交易。這就要求從業(yè)者要熟悉各相關(guān)平臺(tái)的操作規(guī)則，熟練運(yùn)用信息技術(shù)，具有網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與運(yùn)營(yíng)的能力，能夠進(jìn)行信息發(fā)布與推廣，完成國(guó)際貿(mào)易的售前、售后環(huán)節(jié)。同時(shí)還要求從業(yè)者具備數(shù)據(jù)分析能力，能利用大數(shù)據(jù)分析和發(fā)現(xiàn)企業(yè)潛在的商機(jī)和發(fā)展空間[4]。

2.2 針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)能力

跨境電商作為對(duì)外貿(mào)易的新模式已經(jīng)被企業(yè)所接受，調(diào)查顯示56%的企業(yè)在招聘中要求從業(yè)者能夠熟練運(yùn)用跨境貿(mào)易平臺(tái)進(jìn)行交易。同時(shí)，外貿(mào)行業(yè)受政策法規(guī)以及不同的宗教、民族風(fēng)俗影響，還要求從業(yè)者具有一定的法律基礎(chǔ)，熟悉政府的相關(guān)法律法規(guī)[5]。

2.3 綜合的國(guó)際事務(wù)管理能力

我國(guó)的主要貿(mào)易對(duì)象是歐洲、非洲等地區(qū)，因此要求從業(yè)者要具備較高的英語(yǔ)表達(dá)能力。伴隨貿(mào)易市場(chǎng)的發(fā)展、“一帶一路”的推進(jìn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)言能力已不能滿足企業(yè)的需求，調(diào)查表明98.3%的貿(mào)易企業(yè)要求從業(yè)者能夠掌握多門(mén)語(yǔ)言。隨著企業(yè)海外業(yè)務(wù)的拓展，企業(yè)要求從業(yè)者具有較強(qiáng)的溝通談判能力，面臨多國(guó)錯(cuò)綜復(fù)雜的業(yè)務(wù)關(guān)系時(shí)，更要求從業(yè)人員具備國(guó)際視野、維護(hù)關(guān)系的能力以及對(duì)市場(chǎng)行情、政策法規(guī)的認(rèn)知等綜合能力[6]。

3 基于OBE理念進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)改革

基于OBE教學(xué)理念的內(nèi)涵，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念、社會(huì)及企業(yè)崗位的需求，重新修訂了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學(xué)大綱，并在2020級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行首輪教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)改進(jìn)。

3.1 以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，確定了國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力包括國(guó)際商務(wù)溝通能力、國(guó)際商務(wù)運(yùn)營(yíng)能力、國(guó)際貿(mào)易操作能力、跨境電子商務(wù)操作能力。具體包含國(guó)際商務(wù)口語(yǔ)溝通技巧、國(guó)際商務(wù)法律法規(guī)應(yīng)用、國(guó)際商務(wù)分析、國(guó)際商務(wù)決策、國(guó)際結(jié)算與單證的繕制、國(guó)際貨物通關(guān)、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、跨境電商平臺(tái)圖像處理與數(shù)據(jù)分析、跨境電商平臺(tái)交易實(shí)操等9個(gè)核心能力。

按培養(yǎng)目標(biāo)制定學(xué)生學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，從專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、思維辨析、團(tuán)隊(duì)合作、身心健康、國(guó)際視野和學(xué)習(xí)意識(shí)等方面進(jìn)行定義與分析，形成了對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的完整支撐和覆蓋。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)科的理論與方法、專業(yè)性知識(shí)和拓展性知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有良好的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力；運(yùn)用現(xiàn)代科技與信息技術(shù)自主獲取、更新相關(guān)知識(shí)的能力；具有國(guó)際商務(wù)溝通、運(yùn)營(yíng)能力，能夠結(jié)合國(guó)際商務(wù)環(huán)境與形勢(shì)，進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的分析和決策，使用跨境電子商務(wù)平臺(tái)，開(kāi)展進(jìn)出口貿(mào)易，解決外貿(mào)流程中實(shí)際問(wèn)題的能力；具有利用數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行外貿(mào)分析與策劃的能力；初步具備融合多學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力；擁護(hù)黨的基本路線，堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，具有良好的思想品德和社會(huì)公德；具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、家國(guó)情懷和吃苦耐勞精神，遵守職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，掌握商務(wù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的操作技巧的能力；具備從事經(jīng)濟(jì)貿(mào)易或商務(wù)活動(dòng)的專業(yè)素質(zhì)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和人際交往能力，較高的人文素養(yǎng)以及健康的體魄和心理素質(zhì)。新的人才培養(yǎng)方案能使學(xué)生畢業(yè)后成為在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門(mén)、跨境電商企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事相關(guān)工作的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

3.2 構(gòu)建課程體系

學(xué)院為適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)對(duì)從業(yè)者的需求，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、電子商務(wù)操作以及跨文化溝通能力，重新構(gòu)建了課程體系，厘清了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程的支撐結(jié)構(gòu)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程間的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的全覆蓋，具體如表1所示。

表1 國(guó)貿(mào)專業(yè)核心能力與課程對(duì)應(yīng)

新的課程體系在專業(yè)核心課程中增加了國(guó)際商務(wù)談判、跨境電子商務(wù)等課程以提高學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)；同時(shí)通過(guò)增加金融產(chǎn)品數(shù)字化營(yíng)銷(xiāo)、跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣、智能物流供應(yīng)鏈生態(tài)、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析等選修課強(qiáng)化學(xué)生的電子商務(wù)操作能力；通過(guò)增加國(guó)際經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際金融等課程培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野及事務(wù)管理能力。

3.3 搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

OBE理念強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，因此，學(xué)院在培養(yǎng)方案的制定中針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)崗位核心能力構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課程的比例，適當(dāng)提高實(shí)踐課程的比重，主要實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占比達(dá)到23%以上，以此來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)能力。同時(shí)依托校企協(xié)作、協(xié)同育人，建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。目前學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)與北京京東物流、上海申通快遞有限公司、大連凱迪海運(yùn)集團(tuán)、深圳俄速通公司、吉林聚力人力資源有限公司等知名企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，為學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)提供有力保障。

3.4 反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

按照“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的“三位一體”總體原則，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系對(duì)應(yīng)關(guān)系，重新制定了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)大綱。

教學(xué)中要以課程目標(biāo)為引領(lǐng)，制定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體目標(biāo)設(shè)定教學(xué)與考核方法；以問(wèn)題教學(xué)為引領(lǐng)，深化教學(xué)改革，采用線上線下相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)、案例式教學(xué)，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)比例；以線上教學(xué)工具為媒介，更新教學(xué)手段，增加教學(xué)材料的儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)使教師在教學(xué)中避免了能力與素質(zhì)教育的缺失，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下對(duì)課程的重難點(diǎn)掌握得更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。

3.5 設(shè)計(jì)合理有效的評(píng)價(jià)考核方式

評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多元，改變以往僅通過(guò)期末測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，依據(jù)培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求，為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)設(shè)置合理的、可測(cè)量的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定中做到可銜接、能互補(bǔ)、有針對(duì)性。對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的考核有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[7]。

考核標(biāo)準(zhǔn)從靜態(tài)轉(zhuǎn)向持續(xù)改進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)具備改進(jìn)人才培養(yǎng)方法的功能，在考評(píng)中監(jiān)督檢查課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后改進(jìn)教學(xué)和考評(píng)體系，持續(xù)改進(jìn)直至考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)限接近。