陳舒夢

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院商學(xué)院，大連 116200）

課程群是指以課程的知識、方法、素養(yǎng)等內(nèi)在聯(lián)系為契機(jī)，對相關(guān)課程進(jìn)行劃分和整合，形成既密切關(guān)聯(lián)、滲透互補(bǔ)，又相對獨(dú)立的課程群落。課程群的構(gòu)建是提升人才培養(yǎng)水平的重要舉措，是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

1 商務(wù)英語專業(yè)文學(xué)文化系列課程群建設(shè)的意義

1.1 文學(xué)文化系列課程群課程組成

商務(wù)英語專業(yè)大致可分為社會主義核心價(jià)值觀類、文學(xué)文化類、商務(wù)英語類、商務(wù)技能類課程。目前，社會主義核心價(jià)值觀類、商務(wù)英語類課程已經(jīng)進(jìn)行整合規(guī)劃并初成體系，文學(xué)文化系列課程是否具有內(nèi)在聯(lián)系，能否整合規(guī)劃、優(yōu)化，以形成更加合理的課程群體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，是待解決的課題。

商務(wù)英語專業(yè)文學(xué)文化系列課程由跨文化商務(wù)交際導(dǎo)論、中國文化概要、西方文明史、英語文學(xué)導(dǎo)論四門課程組成。文學(xué)文化系列課程群與社會主義核心價(jià)值觀類課程、商務(wù)英語類課程、商務(wù)技能相關(guān)類課程相輔相成，可以有效支撐專業(yè)核心能力的達(dá)成，如圖1所示。

1.2 文學(xué)文化系列課程群建設(shè)可行性

由表1可以看出，跨文化商務(wù)交際導(dǎo)論、英語文學(xué)導(dǎo)論、西方文明史、中國文化概要、不僅在教學(xué)目的上有較多相似性，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面也有一定的相承、滲透和互補(bǔ)。將課程從宏觀、微觀等方面加以整合優(yōu)化，能有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[1]。

1.3 文學(xué)文化系列課程群建設(shè)的目標(biāo)

文學(xué)文化系列課程群以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有扎實(shí)的語言基本功和較強(qiáng)的跨文化交際能力、跨文化商務(wù)溝通能力和思辨能力，富有愛國情懷、國際視野、社會責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、綜合文化素養(yǎng)較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用人才為目標(biāo)，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體視域下的商務(wù)英語專業(yè)文學(xué)文化系列課程教師團(tuán)隊(duì)，對課程中相互影響、密切聯(lián)系、互動有序的課程內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃和構(gòu)建，以形成結(jié)構(gòu)更加合理、銜接更為有序的課程群體系。從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，加強(qiáng)課程的宏觀及微觀設(shè)計(jì)，建立課程之間的橫向、縱向聯(lián)合，整合資源、優(yōu)化配置，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生核心能力的提升[2]。

2 文學(xué)文化系列課程群建設(shè)理念

2.1 以O(shè)BE理念為指引

課程群內(nèi)課程整合優(yōu)化應(yīng)以O(shè)BE理念為指引，精準(zhǔn)對應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)。例如，跨文化能力是本課程群主要輸出能力之一。以能力輸出為導(dǎo)向，可以把跨文化商務(wù)交際導(dǎo)論課程作為本課程群的基礎(chǔ)與核心，中國文化概要課程可以幫助學(xué)生掌握中國文化相關(guān)專業(yè)知識，西方文明史、英語文學(xué)導(dǎo)論可以幫助學(xué)生掌握目標(biāo)對象的語言及文化知識，四門課程相互融合、緊密搭配，共同匹配跨文化目標(biāo)[3]。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)國外的語言文化知識，更擔(dān)負(fù)著讓中國文化走出去的責(zé)任。因此，文學(xué)文化系列課程群除了縱向銜接之外，還要橫向融合，幫助學(xué)生用英語講好中國故事，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化“走出去”，如圖2所示。

2.2 以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)

在課程群建設(shè)時(shí)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能，更要注重把社會主義核心價(jià)值觀融入到課程群內(nèi)容優(yōu)化中。教學(xué)內(nèi)容的選取與解讀、課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化、實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與評價(jià)，都應(yīng)追求核心價(jià)值觀與課程內(nèi)容、課程文化的深度融合[4]。例如，在整合西方文明史、英語文學(xué)導(dǎo)論、中國文化概要課程的文學(xué)模塊時(shí)，可在提升學(xué)生語言與文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品所呈現(xiàn)的人生觀、價(jià)值觀與道德觀，引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析作品，提高理性思考、明辨是非的能力，并引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷以及社會主義核心價(jià)值觀等。

2.3 線上線下混合式教學(xué)

信息技術(shù)的不斷革新為外語教與學(xué)提供了新渠道。在課程群建設(shè)中，應(yīng)深度融合互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建多元化、立體化的課堂。如依托線上優(yōu)勢從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)考評等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

3 文學(xué)文化系列課程群建設(shè)思路

文學(xué)文化系列課程群建設(shè)主要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)和相關(guān)管理制度的配合下，進(jìn)行學(xué)科梳理、優(yōu)化整合、應(yīng)用實(shí)踐、評價(jià)反饋、持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)往復(fù)，如圖3所示。

3.1 組建文學(xué)文化課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程群的建設(shè)需要多位教師從專業(yè)頂層設(shè)計(jì)角度出發(fā)，考慮知識內(nèi)容的分解與銜接、理論與實(shí)踐結(jié)合等。這要求教師不僅具有扎實(shí)、廣闊的知識視野，而且具有一定的知識整合能力。因此，文學(xué)文化系列課程群教師團(tuán)隊(duì)要從宏觀及微觀上形成合力，推動教學(xué)研討、教法改革和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 課程群內(nèi)容優(yōu)化整合

3.2.1 對學(xué)科進(jìn)行分析與梳理 不管是橫向組合還是縱向銜接，都需要建立在對課程的梳理之上。課程群團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)學(xué)科的內(nèi)在要素、組織形式和層次關(guān)系，進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)梳理，形成課程清單，思考哪些內(nèi)容是可以合并的，哪些內(nèi)容可以被新知識、新觀念代替，哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充，哪些內(nèi)容是需要調(diào)換的[5]。在此基礎(chǔ)上，教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況設(shè)計(jì)橫向或縱向的優(yōu)化整合。例如西方文明史、中國文化概要課程均涉及到哲學(xué)、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等內(nèi)容，而且都開設(shè)于第5學(xué)期，經(jīng)過合理規(guī)劃，兩門課程之間可以更好地銜接 、對比。

3.2.2 課程群內(nèi)容優(yōu)化整合 在課程群構(gòu)建視角下，要把不同課程看作是“大課程”中的不同章節(jié)，以全局視角對待實(shí)現(xiàn)課程群教學(xué)內(nèi)容上的整合與銜接。（1）橫向整合：西方文明史和英語文學(xué)導(dǎo)論、中國文化概要課程都有詩歌、戲劇的章節(jié)，可以將重復(fù)的內(nèi)容從教材中抽取出來，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)進(jìn)行合并，并制定能夠兼顧兩者的新主題，如圖4所示。（2）縱向銜接：為達(dá)到跨文化交際的育人目標(biāo)，以跨文化商務(wù)交際課程作為本課程群的基礎(chǔ)與核心，中國文化概要、西方文明史、英語文學(xué)導(dǎo)論三門課程與之相輔、優(yōu)化整合時(shí)，可配以國家精品課程、地方課程等資源，一方面可促進(jìn)跨文化商務(wù)交際主題課程的實(shí)施效能，另一方面可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的文學(xué)文化素養(yǎng)，拓展和完善學(xué)生在主題課程上的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，如圖5所示。

圖4 文學(xué)文化系列課程群 橫向整合

圖5 文學(xué)文化系列課程群 縱向銜接

3.3 完善教學(xué)方法與手段

除教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、考核方式等也需要有機(jī)地搭配、融合。這樣可以有效地避免教學(xué)方式的單一，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動到主動，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，課程團(tuán)隊(duì)可結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)全新的“文學(xué)文化系列素養(yǎng)課程任務(wù)群”，以成果為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升跨文化交際能力、跨文化思辨能力及綜合文化素養(yǎng)。

3.4 建立課程群成效評價(jià)機(jī)制

文學(xué)文化系列課程群評價(jià)體系應(yīng)該遵循個(gè)性化、系統(tǒng)化、真實(shí)化、可量化、可視化的原則進(jìn)行創(chuàng)建。評價(jià)內(nèi)容可以涵蓋理論知識、實(shí)踐研習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、行業(yè)證書、競賽獲獎(jiǎng)等，將語言綜合運(yùn)用能力評價(jià)、綜合文化素養(yǎng)評價(jià)有機(jī)地融入到專業(yè)實(shí)踐評價(jià)中，加強(qiáng)對學(xué)生解決專業(yè)復(fù)雜問題能力、綜合素養(yǎng)和思辨能力的評價(jià)，促進(jìn)知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度、學(xué)習(xí)獲得感、對知識的探究能力等也可作為課程群質(zhì)量評價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.5 健全教學(xué)管理制度

基于文學(xué)文化系列課程群，要制定整體的教學(xué)規(guī)劃和具體的課程教學(xué)實(shí)施方案，以促使各課程教學(xué)知識點(diǎn)有序地銜接，各項(xiàng)實(shí)踐活動順利開展?？芍贫ㄏ鄳?yīng)的課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理辦法及獎(jiǎng)懲機(jī)制，以提高教師的積極性，促進(jìn)課程群建設(shè)不斷改進(jìn)。

4 結(jié) 語

文學(xué)文化系列課程群建設(shè)，能使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成；課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制等方面都能得到優(yōu)化；教師在協(xié)同合作意識、教學(xué)能力等方面也能得到提升；在堅(jiān)持“學(xué)生為本”“成果導(dǎo)向”進(jìn)行課程群建設(shè)的同時(shí)能推動教學(xué)、教法、教材的改革。