劉 麗

（安徽外國語學院教務處，合肥 230601）

新課標背景下，提升大學生核心素養(yǎng)成為高等教育重點解決的問題。應用型本科院校是培養(yǎng)人才的重要陣地，但部分高校為了拉升學?？傮w就業(yè)率，將大部分精力放在專業(yè)課方面，忽視了通識類課程的重要作用，長此以往，學生的核心素養(yǎng)得不到提升。社會經濟發(fā)展需求多元化的復合型人才，高校在培養(yǎng)人才過程中，需要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度入手，開展通識教育，對通識類課程內容以及教學形式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，使大學生具備適應社會發(fā)展的各種必備素養(yǎng)，實現(xiàn)高校育人目標，滿足社會對人才的需求。

1 通識教育課程設置現(xiàn)狀

1.1 通識教育課程培養(yǎng)目標

應用型本科高校的教育目標是培養(yǎng)學生的實踐、專業(yè)技術以及各類應用能力，這不僅要依靠專業(yè)課教學，還要重視通識教育。利用通識教育拓寬學生視野，夯實基礎知識，為開展專業(yè)課教育奠定學術基礎。通過“必修+選修”的授課模式，一方面讓大學生了解并掌握工作中常用的一些知識與技能，從整體上提升大學生核心素養(yǎng)；另一方面借助選修課的方式，讓大學生根據(jù)自己的實際情況以及學業(yè)發(fā)展規(guī)劃，靈活選擇通識類課程，定向提升某一方面的能力，提高核心素養(yǎng)。

1.2 通識類課程結構

目前，大部分高校所開設的通識類課程，其教學體系主要由“必修課程”與“選修課程”兩個部分組成，其中必修課程主要為思政、體育、英語以及計算機技術這四個大類。這四門課程具有普適性特點，因此列為必修課。而選修課程主要包括學科通識、國社通識以及基礎通識三大類。通過通識課程學習，既可以拓展專業(yè)課知識，對專業(yè)有更為深入的認知，又能夠幫助大學生打開視野，拓展知識儲備[1]。

1.3 通識類課程考核方式

通常情況下，應用型本科院校開設的通識類課程，其考試方式分為三種：一是考查類考試，特點是不進行期末考試，在學習過程中定期布置考查作業(yè)，期末對學生的每一次考查成績進行綜合測評，或者要求學生撰寫結課論文，以論文創(chuàng)新性以及總體質量為標準，最終形成考查成績。二是期末考試，按照專業(yè)課考試方式考查學生對于通識類知識的掌握情況，組織大學生在指定的考場中進行閉卷考試并統(tǒng)一打分。這種考核方式較為嚴格，所有流程按照專業(yè)課考試的方法進行。三是綜合考試，是上述兩種考查模式的結合，通常情況下按照“30%+70%”的比例分配考試分數(shù)，其中隨堂考查內容占總成績的30%，期末筆試成績占總成績的70%。在實際開展教學活動過程中，高?？梢愿鶕?jù)通識類課程的類型，采用適宜的考核方式。例如馬克思主義基本原理課程知識點較為分散，不適合運用期末考試模式，如果采用考查類考試模式又會過度擠占通識課的課堂教學時間，而采用綜合類考試模式，兼顧學習質量以及教學效率。

2 通識教育課程設施存在的問題

2.1 課程結構不合理

2.1.1 必修課與選修課比例設置不合理 目前，一些應用型本科院校通識課程設置比例存在問題，盡管從整體上看，必修類通識課與選修課通識課的比例維持在4：6左右，但是從微觀層面來看，選修通識課中，學科通識課程占比過大，其教學內容仍然以專業(yè)知識為主，社會科學、人文科學以及自然科學等類型的知識涉及較少。選修課中的學科通識類內容過多，會讓學生失去對于通識課的學習積極性，無法發(fā)揮通識類課程的真正作用[2]。

2.1.2 課程種類少 很多應用型本科院校在設置通識類課程時，會結合本?，F(xiàn)有的教學資源，著重開展文學、社會道德、藝術審美以及科學等學科的教學，而學生更希望學習交際、口才等類型的知識。學生的實際需求與學校提供的通識類課程不相符，導致很多學生只能被動選擇自己不感興趣的課程。部分高校雖然了解到學生對于通識類課程的具體要求，但是其現(xiàn)有的教學體系中，沒有與這類通識類課程相關的教學資源，想要開設學生感興趣的通識類課程，必須要構建一整套全新的教學體系，如招聘教師、選擇教材，前期投入較大。而很多高校不愿意承擔巨大的學科建設投入，導致通識類課程建設始終維持在較低水平。

2.2 培養(yǎng)目標模糊

開設通識類課程的主要目的是讓學生能夠根據(jù)自己的實際情況，選擇不在本專業(yè)教學體系中的科目，開闊知識面。如思想政治、計算機技術等課程，能補足學生的短板，提升其綜合素養(yǎng)。但是在實際教學工作中，綜合素養(yǎng)的提升較為模糊，缺乏清晰的教學目標。很多通識類課程的教師，以培養(yǎng)本專業(yè)人才的方式傳授通識知識，非專業(yè)學生由于缺少該專業(yè)的基礎，很難理解教師所講述的內容，逐漸喪失信心。此外，一些高校缺乏明確的人才培養(yǎng)目標，僅圍繞“提升學生綜合素養(yǎng)”這一宏觀目標設置通識類課程，缺少具體且明確的階段性教學目標，通識類課程教師缺少教學方向，只能按照以往的教學經驗安排課程內容，導致教學效果始終得不到顯著提升。

2.3 教學方式單一

多元化的教學方式，能夠使課堂教學氛圍變得更加輕松且富有吸引力。新課標視閾下，學生已經成為課堂教學主體，教師要依據(jù)教學內容的特點，靈活調整教學模式，提升課堂教學的滿意度。但是一些應用型院校在開展通識類課程教學活動時，為了保障教學進度，依然采用“灌輸式”教學方法，過于單一的教學方法使得原本生動有趣的通識類課程變得干癟晦澀，學生只能被動接受通識類知識，無法活學活用。

2.4 教學評價滯后

教學評價是評估教學效率、優(yōu)化教學手段的重要措施。部分應用型本科院校在開展通識教學過程中，忽視教學評價的重要作用，沒有及時更新教學評價系統(tǒng)，導致評價人員無法通過教學評價了解通識類課程真實情況，造成教學資源浪費。此外，一些應用型本科院校盲目照搬其他學校教學評價體系，導致教學評價體系與本校實際教學情況不符，使通識類教學活動陷入盲目發(fā)展的狀態(tài)。

3 通識教育改革基本原則

3.1 整體性原則

在構建通識課教學體系過程中，高校需對影響通識課教學效果的各種因素進行整合與分析。與專業(yè)課程相比，通識類課程更加注重知識的全面性，部分高校沒有意識到通識類課程的重要作用，使得通識類課程逐漸被“邊緣化”。針對這種情況，高校在開展通識教學改革工作過程中，要堅持整體性原則。制定明確的教學目標，課程內容與教學環(huán)節(jié)設計要圍繞教學目標開展，確保通識類課程教學具有連貫性與統(tǒng)一性[3]。在制定通識類課程教學目標時，從宏觀角度出發(fā)要確保通識類課程的教學目標與高校育人目標一致；從微觀角度出發(fā)，每一節(jié)通識類課程的教學目標都要與通識類課程總體教學目標一致。只有堅持完整性原則，才能確保通識類課程發(fā)揮全面育人作用，在傳授知識過程中向大學生呈現(xiàn)完整的世界觀，幫助大學生形成完整的人格。

3.2 以人為本原則

由于部分高校的教學側重點與學生的需求存在差異，學生沒有更多的渠道去了解感興趣的知識，只能被動學習專業(yè)知識。在這種教學模式下成長起來的大學生只掌握了專業(yè)技術，其他方面的知識十分匱乏。根據(jù)木桶理論，這種過于片面的成長模式，對于學生長期發(fā)展以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)會產生一定的負面影響。應用型本科院校在優(yōu)化通識課程設置時，要堅持以人為本原則，充分尊重學生在高等教育中的主體地位，站在學生的角度重新審視通識類課程內容結構，開設大學生感興趣、能夠提高大學生核心素養(yǎng)的通識類課程。在實際教學過程中，教師也要堅持以人為本原則，從提升學生核心素養(yǎng)視角出發(fā)，利用通識課程拓展學生的知識面，并在其中融入思政教育元素，達到全方位育人目標，提高大學生溝通能力、邏輯思維能力以及思政素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。

4 通識課程教學改革與優(yōu)化措施

4.1 重組課程結構：加強學科間橫向聯(lián)系

開展通識教育，最基礎的方式就是課堂教學。大部分應用型本科院校通識類課堂教學都是按照學科劃分，針對某一個專業(yè)或學科組織通識教育體系，配置教學資源。這種配置方式雖然能夠確保通識類課堂教學具有條理性，但不同學科之間相互割裂，無法做到知識的共融共通。這種教學體系下，學生只能沿著所學專業(yè)方向不斷鉆研更深層次的知識，無法了解自己感興趣的其他專業(yè)、學科知識，從長遠來看不利于大學生核心素養(yǎng)的提升。因此，應用型本科院校通識類課程教師，要積極嘗試對現(xiàn)有的通識類課程課堂教學結構進行重組與整合，加強不同學科之間知識點的橫向聯(lián)系，構建包含多個學科、多個專業(yè)知識的整體化教學框架。借助通識類課程，學生可以接觸到其他院系學生以及教師，擴大學生交際范圍，對于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力以及溝通能力大有裨益。

在具體教學實踐中，要著重考慮選修通識課與必修通識課比例調整以及專業(yè)課程與通識課程比例調整問題。第一，設置選修通識課過程中要突出應用型本科院校的辦學特色，確立核心選修通識課，以核心通識選修課為紐帶，串聯(lián)其他類型的通識類選修課，體現(xiàn)選修通識課的“層次性”，避免選修通識課過于分散的問題。第二，平衡通識類選修課與必修課的比例。與必修課相比，選修課更具靈活性，增加選修課的比例，能夠提升學生核心素養(yǎng)，符合“三全育人”理念。

4.2 明確課程目標：突出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

應用型本科院校要為通識類課程設定明確的教學目標，以“培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)”作為主要目標，反向設計教學內容以及教學流程，確保課程能夠幫助大學生提高核心素養(yǎng)。

第一，找準辦學定位。不同的院校，其人才培養(yǎng)目標、師資力量、辦學理念存在很大差異，因此通識類課程的目標也不同。例如研究型院校所開設的通識類教育，其教學目標是培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維，同時幫助學生了解各種基礎知識，為日后開展學術研究或者科研工作奠定基礎[4]。而應用型院校開設通識類課程，其主要目標是提升大學生綜合能力以及核心素養(yǎng)，讓學生在就業(yè)之后能夠具備解決實際問題的能力。高?？蓪⒑诵乃仞B(yǎng)拆分為“自主發(fā)展”“社會參與”“文化基礎”三個部分，并對每一個部分進行細化分解，與課程內容逐一對應，確保通識教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結合。

第二，突出辦學特色。高校要根據(jù)自身的特點，設定符合本校辦學特色的通識類課程教學目標，提升本校通識類課程的差異性，避免由于盲目照搬其他學校通識類課程設置而導致本校通識類課程失去吸引力。如處于民族地區(qū)的應用型本科院校，在開展通識教育時要立足于當?shù)靥厣_設“民族地區(qū)發(fā)展史”“民族地區(qū)文化”等特色科目，讓學生能夠更為深入地了解民族地區(qū)自然特色、人文特色，提升大學生綜合素養(yǎng)以及就業(yè)競爭力，使其在實際工作中能夠憑借對于民族地區(qū)文化的深入了解，在競爭中占據(jù)優(yōu)勢。

第三，彰顯通識課程時代性。一方面，陳舊的知識內容會讓大學生對通識類課程喪失學習興趣；另一方面，通識類知識與社會發(fā)展不同步，也就失去了教育作用，浪費了教學資源。因此，教師要及時更新知識儲備，了解社會發(fā)展趨勢，將一些全新的知識技能、思想理念加入通識類課程體系之中，確保通識類課程教學內容具有先進性。

4.3 優(yōu)化教學方式：提高通識課程吸引力

新課標視閾下，學生成為教學活動的主體，所有教學環(huán)節(jié)以及課程內容都要圍繞學生開展。但是教師在課堂教學過程中，依然發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)教學模式中，教師的主要責任是向學生闡述知識，解答疑問。而在新教學模式下，教師的主要工作發(fā)生了變化，以激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生獨立學習、主動學習意識為主。因此，通識類課程教師需要對現(xiàn)有的教學模式進行優(yōu)化，積極引入先進的教學理念以及教學模式，靈活運用信息技術，豐富教學手段[5]。根據(jù)通識類課程內容以及大學生實際情況，靈活選擇適宜的教學模式，提升通識類課程課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

4.4 完善評價制度：多元化評價學生核心素養(yǎng)

從微觀層面來看，應用型本科院校通識課程教學評價主要由五個部分組成：目標、設計、內容、過程、效果。針對每一個評價維度都具有若干個具體的評價指標，如圖1所示。

圖1 通識類課程教學評價指標

實際工作中，高校要對現(xiàn)有的教學評價系統(tǒng)進行完善[5]。一方面要增加評價維度，確保評價體系能夠更為真實地反映學生核心素養(yǎng)，另一方面以“發(fā)散”“收斂”為核心，結合通識教育特征，將通識課程各個教學環(huán)節(jié)作為一級指標，并對一級指標進行細化分解，形成二級指標、三級指標，并為每一項指標賦權為0.2。借助這種方式突出評價指標體系的重點，為學生學習通識類選修課與必修課指明方向，如表1所示。

表1 通識類課程教學效果評價體系

5 結 語

學習通識類知識是提升學生綜合素養(yǎng)的有效手段，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵措施[6]。在實際教學過程中，應用型本科院校管理者要根據(jù)學校的實際情況，深入分析通識類課程設置中存在的問題，堅持整體性原則以及以人為本原則，針對課程結構不合理、培養(yǎng)目標模糊、授課方式單一，以及評價指標滯后等問題，通過明確課程目標、重組課程結構、優(yōu)化教學方式以及完善評價制度等方式，提升通識類課程設置的科學性，確保通識類課程能夠達到預期的教學效果[7]。