譚娜，潘瑞姣

（上海立信會計金融學(xué)院國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，上海 200135）

大學(xué)教育中，教學(xué)是大學(xué)老師的天職，科研是其本職。在這一職業(yè)身份中，如果能將教學(xué)與科研進(jìn)行有機融合，對教師而言，便可望達(dá)到“學(xué)以致用”的舒適狀態(tài)。對學(xué)生而言，大學(xué)教育不僅強調(diào)知識的學(xué)習(xí)，更注重能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)與科創(chuàng)雙管齊下，學(xué)生則更容易“學(xué)有所成”。因此，以學(xué)生科創(chuàng)為紐帶做好科研與教學(xué)的融合互動工作，是在做好一門學(xué)問的同時，上好一門課，教好一屆學(xué)生，實現(xiàn)“以研帶教，以教促學(xué)”的有效途徑。

一、大學(xué)教育中協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的意義

《大學(xué)》中有言：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善［1］。因此，大學(xué)教育不僅僅是專業(yè)知識與技能的傳授，而更應(yīng)具有“修己治人”的覺醒，即更多的自我學(xué)習(xí)，自我思考，塑造科學(xué)研究與探索的精神，進(jìn)而形成創(chuàng)新與創(chuàng)造。

對大學(xué)生而言，有效鏈接課堂學(xué)習(xí)和科研探索能使其獲得更快速的成長。當(dāng)代社會對于大學(xué)生的要求不僅是希望其能具備專業(yè)的知識水平，更需要其具有主動解決問題，創(chuàng)新思考問題的能力。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)可以來自課堂及自我學(xué)習(xí)，而解決問題、思考創(chuàng)新的能力則更多來自科學(xué)研究和實踐。因此，如果能在專業(yè)課程中以相關(guān)科研項目為引導(dǎo)和補充，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的吸收與掌握，更重要的是，將專業(yè)知識運用于科學(xué)研究與探索的過程，也是其展開自我思考與發(fā)現(xiàn)的成長過程。因此，探尋合適的路徑有效協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的關(guān)系，對培養(yǎng)具有自我思考與創(chuàng)新意識的新時代大學(xué)生至關(guān)重要。

對大學(xué)教師而言，協(xié)調(diào)好科研與教學(xué)之間的關(guān)系是其實現(xiàn)教學(xué)相長和自我發(fā)展的重要途徑。特別對于大多數(shù)從博士畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)任教的“青椒”而言，科研與教學(xué)的關(guān)系常令青年教師們陷入時間相互擠壓、互為阻礙的困境當(dāng)中［2］。究其原因，是因為大多數(shù)教師沒有找到擅長的研究領(lǐng)域和課程教學(xué)之間的契合點。教師如果僅僅停留在一個單純的“研究者”的身份，或者一個“教學(xué)者”的狀態(tài)，那么兩者必然無法互為裨益，甚至是相互擠壓排斥的。這可能也是“青椒”們普遍認(rèn)為科研壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重的原因之一。因此，對于大學(xué)教師而言，協(xié)調(diào)好科研與教學(xué)之間的關(guān)系，以恰當(dāng)?shù)耐緩綄で髢烧咧g的契合，不僅是教師與科研工作者兩大職業(yè)身份合理轉(zhuǎn)換的重要保障，長期來說，更決定著大學(xué)教師的自我發(fā)展水平以及大學(xué)整體科研水平［3］。

圖1 科研、教學(xué)與學(xué)生科創(chuàng)三維一體模型

二、科研、教學(xué)與學(xué)生科創(chuàng)三維一體模型

實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生科創(chuàng)能較好地銜接教學(xué)與科研關(guān)系。現(xiàn)以“文化經(jīng)濟學(xué)”課程為例，說明教學(xué)、科研與學(xué)生科創(chuàng)三維一體的教學(xué)改革模型。

（一）以教促學(xué)：以課程教學(xué)帶動學(xué)生科研創(chuàng)新，以學(xué)生科創(chuàng)反哺課程學(xué)習(xí)

2014 年筆者依托博士期間就已開始進(jìn)行的文化產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意經(jīng)濟科研經(jīng)歷，開設(shè)了“文化與創(chuàng)意經(jīng)濟”課程。在課程開設(shè)三輪之后，筆者根據(jù)教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)思考如何重新整合課程框架，讓課程內(nèi)容更適合引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是知識點的單一灌輸。同時，還有兩個原因觸動了這一想法的加速實現(xiàn)，一是自身的研究領(lǐng)域亟待深化拓展，需要在文化經(jīng)濟學(xué)的大框架下找到更有趣，更廣闊的研究主題；二在歷年的畢業(yè)論文帶教過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在即將大學(xué)畢業(yè)之時，還無法提出自己的思考，并準(zhǔn)確地找到一個值得研究的問題。實際上作為一名科研工作者，同樣對確定研究內(nèi)容這一難點感同身受。一個好的想法，能發(fā)現(xiàn)問題的思考，對于好的科研來說是至關(guān)重要，對于實踐工作的創(chuàng)新發(fā)展也大有裨益。

基于以上思考，筆者圍繞課程內(nèi)容，并結(jié)合本身科研實際，對“文化與創(chuàng)意經(jīng)濟學(xué)”課程做出了以下改變：第一，課程更名為“文化經(jīng)濟學(xué)”，教學(xué)團隊在更廣闊的主題框架中，重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)并制作了全部課程的PPT。這個過程是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長的過程。在新的課程框架中，課程目標(biāo)不再強調(diào)知識點的輸入，而是更加強調(diào)對問題的思考，即在每個主題、每個有趣的現(xiàn)象背后，有什么值得研究的問題？這些問題如何去研究？第二，結(jié)合以上的一些思考，給學(xué)生補充更多的科研論文去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己去歸納問題，擬定一個值得研究的主題去建立初步的研究框架并進(jìn)行演講。通過這個過程，一些積極思考的學(xué)生和一些非常有意思的主題就涌現(xiàn)了出來，在課堂討論后，思考的深度和廣度也有了加強。教學(xué)團隊將這些題目進(jìn)一步打造，鼓勵學(xué)生去申報各類科創(chuàng)項目。

在此教學(xué)改革過程中，涌現(xiàn)出了多項文化經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的學(xué)生科創(chuàng)項目，并取得了多項成果。例如，《特色小鎮(zhèn)與地區(qū)旅游發(fā)展》獲得第16 屆挑戰(zhàn)杯校內(nèi)二等獎，《海派文化沉浸式體驗展演策劃平臺》獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目上海市立項支持，《守正創(chuàng)新：紅色文化與地區(qū)旅游經(jīng)濟發(fā)展》和《大學(xué)思政教育之“困”與“破”——以紅色影視為視角》兩項通過第17 屆挑戰(zhàn)杯上海市級選拔入圍國賽等等。這些成績的產(chǎn)生均是學(xué)生在課程開展過程中自然而然出現(xiàn)，科創(chuàng)項目的思考與創(chuàng)作不僅使學(xué)生更好地完成了文化經(jīng)濟學(xué)課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更助力學(xué)生以更深刻的視角去思考如何將文化經(jīng)濟理論運用于日常生活的觀察和思考中。

（二）以研帶教：以學(xué)生科創(chuàng)助力教師科研，以教師科研促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀科創(chuàng)

在這一課程改革過程中，教師既是“教學(xué)者”也是“科研者”，既是“教師”也是“學(xué)生”。基于大學(xué)生緊跟時代潮流的年輕化背景，大學(xué)生在科創(chuàng)項目的方向思考與申報中常能呈現(xiàn)出新穎話題，這也將給予教師非常好的科研“idea”。所以在課程教學(xué)的同時，教師自身的科研主題也有更多的機會得到深化與拓展。同時，想要學(xué)生科創(chuàng)項目取得更高級別的獎項，也需要教師在科研領(lǐng)域有深厚的理論分析與數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)，這樣教師才能在學(xué)生提出一個新穎但可能并不成熟的“idea”時，根據(jù)本身相對完善的科研基礎(chǔ)，為學(xué)生科創(chuàng)的完成指引正確的方向，并予以技術(shù)的指導(dǎo)和思想的匡正。因此，好的學(xué)生科創(chuàng)可以助力教師科研成果的進(jìn)一步產(chǎn)出，而教師科研基礎(chǔ)也將是促進(jìn)學(xué)生形成高層次科創(chuàng)成果的重要基石。仍以“文化經(jīng)濟學(xué)”課程為例，筆者所撰寫并發(fā)表的《紅色文化資源、旅游吸引與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展》一文就是與學(xué)生科創(chuàng)項目《守正創(chuàng)新：紅色文化與地區(qū)旅游經(jīng)濟發(fā)展》同時完成的一篇科研成果［4］。

（三）以學(xué)生科創(chuàng)為紐帶的科研與教學(xué)的協(xié)調(diào)與融合

以學(xué)生科創(chuàng)為紐帶，是科研與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展并融合互促的有效手段。首先，在學(xué)生科創(chuàng)與課程教學(xué)互動過程中實現(xiàn)“以教促學(xué)”，即課程教學(xué)將為學(xué)生科創(chuàng)項目提供項目靈感和理論基礎(chǔ)，而學(xué)生科創(chuàng)的進(jìn)行將加深相關(guān)課程專業(yè)知識的理解與應(yīng)用思考。其次，在學(xué)生科創(chuàng)和教師科研的互動中實現(xiàn)“以研帶教”，即教師科研為學(xué)生產(chǎn)出優(yōu)秀科創(chuàng)成果提供堅實的基石，而學(xué)生科創(chuàng)項目的創(chuàng)作過程也將為教師科研提供創(chuàng)新助力。從而最終在以研帶教，以教促學(xué)的互動影響下，促使科研與教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)與融合。科研、教學(xué)與學(xué)生科創(chuàng)三維一體，三者相輔相成，相互助力，形成良性循環(huán)發(fā)展。

三、以學(xué)生科創(chuàng)為紐帶鏈接科研與教學(xué)可能存在的問題

以學(xué)生科創(chuàng)為紐帶協(xié)調(diào)融合科研和教學(xué)的模式在實踐過程中，存在一些問題需要進(jìn)一步改進(jìn)。

（一）學(xué)生科創(chuàng)實踐要求與課程要求的匹配性問題

在實際操作中，普遍存在學(xué)生科創(chuàng)實踐方向與課程要求脫節(jié)的問題。目前，大學(xué)生科創(chuàng)項目眾多，其中“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”是目前全國范圍內(nèi)較有影響力和權(quán)威性的三大科創(chuàng)比賽，各類賽事旨在提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［5］?？苿?chuàng)項目參賽的要求與具體課程要求存在一定的差距。大學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置從知識點掌握要求到考核形式，均可能與科創(chuàng)項目不完全匹配。

仍以“文化經(jīng)濟學(xué)”為例，課程教學(xué)目的在于使學(xué)生們在掌握文化經(jīng)濟學(xué)的基本理論，在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生對文化經(jīng)濟影響的思考。課程考核的兩個重點為專題展示（分組按照六大專題進(jìn)行研究并作主題演講）和課程論文（根據(jù)課堂所學(xué)理論與知識論述案例題目形成課程論文）。但學(xué)生科創(chuàng)一般需要根據(jù)所研究主題形成一個較為詳盡的調(diào)研報告、學(xué)術(shù)論文或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書等。顯然課程考核和科創(chuàng)在考核要求以及知識點的掌握要求上，存在部分不匹配的情況。并且，在一個教學(xué)班級中，最終能夠完成科創(chuàng)項目申報的團隊數(shù)量有限。因此，如何在滿足課程全面考核要求基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科創(chuàng)項目的申報，并設(shè)置合理公平的課程與科創(chuàng)融合的考核機制，是在實際操作過程中常面臨的一個問題。

（二）學(xué)生科創(chuàng)方向與教師科研方向的契合性問題

教師科研方向一般是基于其博士研究方向形成，在教學(xué)實踐過程中，可能發(fā)生多元化的轉(zhuǎn)換與發(fā)展。但一般來說，大學(xué)教師的研究方向與領(lǐng)域已相對聚焦，多數(shù)教師選擇在某一具體方向或問題上進(jìn)行不斷深耕。而大學(xué)生，特別是本科階段的學(xué)生，通常還未形成其具體的研究興趣，或者在其感興趣的領(lǐng)域還未有文獻(xiàn)積累和科學(xué)認(rèn)識。因此，盡管在教學(xué)中，教師常鼓勵學(xué)生基于教師課程進(jìn)行科創(chuàng)項目選題，但學(xué)生的科創(chuàng)選題往往過于廣闊，需要進(jìn)一步聚焦。特別是在科創(chuàng)項目比賽進(jìn)入更高級別后，項目水平的提升和凝練需要多學(xué)科的支撐與配合。但一個專注某一領(lǐng)域研究的教師可能會無法完全滿足這樣的要求，由此產(chǎn)生學(xué)生科創(chuàng)方向與教師科研方向契合性不足的問題。

（三）科研、教學(xué)與學(xué)生科創(chuàng)的綜合協(xié)調(diào)問題

一個好的學(xué)生科創(chuàng)項目從選題、研究方案設(shè)計，到調(diào)研與實踐，再到最后形成作品，以及后續(xù)多輪修改與答辯，學(xué)生團隊和指導(dǎo)老師都要花費相當(dāng)多的精力與時間。教師教學(xué)與科研的時間與精力分配已屬不易，而學(xué)生科創(chuàng)項目的指導(dǎo)一般會占用額外的課余時間進(jìn)行，因此對教師來說，綜合協(xié)調(diào)自身科研、教學(xué)以及學(xué)生科創(chuàng)指導(dǎo)等各類事務(wù)常面臨實際困難。對于學(xué)生而言，科創(chuàng)項目的申報與撰寫，完全不同于課堂知識的被動接受，學(xué)生需要更多地自主思考與探索，在自我探索的同時還需要學(xué)習(xí)如何與團隊成員進(jìn)行有效合作，并分工完成項目中的各項任務(wù)。因此對于科創(chuàng)學(xué)生團隊來講，課業(yè)與項目工作、個人發(fā)展與團隊合作等關(guān)系的綜合協(xié)調(diào)都將是其面臨的挑戰(zhàn)。

四、科研、教學(xué)與學(xué)生科創(chuàng)融合互動的措施與建議

（一）以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向推進(jìn)課程考核方式多樣化改革

為了配合以學(xué)生科創(chuàng)為紐帶協(xié)調(diào)融合科研和教學(xué)的模式，解決學(xué)生科創(chuàng)實踐方向與課程要求脫節(jié)的問題，筆者在課程教學(xué)考核上進(jìn)行了多樣化改革，設(shè)置合理公平的課程與科創(chuàng)融合的考核機制。

以“文化經(jīng)濟學(xué)”為例，首先，筆者引入了案例教學(xué)與考核。在文化經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)設(shè)計中，預(yù)計開展4～6 次案例討論課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論與發(fā)言，以團隊為單位在課堂上進(jìn)行展示和解說，案例演講表現(xiàn)將列入考核范圍。在這一案例梳理與演講過程中，學(xué)生團隊會初步研究和探索其感興趣的主題，在經(jīng)過課堂演講與討論后，常常能發(fā)掘到一個甚至幾個值得深入研究的“idea”，以此為基礎(chǔ)形成科創(chuàng)項目；其次，為了鼓勵學(xué)生積極參與科創(chuàng)項目，課程另一項論文考核任務(wù)可由科創(chuàng)項目的申報和立項抵扣，即小組研究立項為市級及以上科創(chuàng)項目，則課程論文部分分?jǐn)?shù)可以由項目成績折合直接抵扣。這樣將大大激發(fā)學(xué)生團隊進(jìn)行科創(chuàng)項目申報的熱情，并有充裕的時間和精力與指導(dǎo)教師在一次次的課堂討論中深化項目架構(gòu)和內(nèi)容。

（二）鼓勵以教學(xué)團隊形式指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新

為了解決科創(chuàng)項目水平的提升和凝練需要多學(xué)科的支撐與配合的問題，筆者認(rèn)為未來應(yīng)更多鼓勵，以教學(xué)團隊形式指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新項目申報。事實上，當(dāng)前很多課程都已建立了教學(xué)團隊。同一教學(xué)團隊成員往往專業(yè)領(lǐng)域相近，且各有所長。因此，學(xué)生科創(chuàng)項目的指導(dǎo)如能以教學(xué)團隊的指導(dǎo)作為科研基礎(chǔ)，將有利于學(xué)生各方面水平提升，以及各項科創(chuàng)項目任務(wù)的分解與減輕。這就要求學(xué)生科創(chuàng)項目指導(dǎo)教師的激勵機制有相應(yīng)改革。

（三）提升教師本身科研實力，加強對教師指導(dǎo)學(xué)生科創(chuàng)的政策傾斜

高水平學(xué)生科創(chuàng)項目的指導(dǎo)不僅要求指導(dǎo)教師自身有深厚的科研基礎(chǔ)與實力，更要求教師有積極性與創(chuàng)新性。因此，對當(dāng)前常面臨教學(xué)與科研雙重壓力的教師來說，不僅應(yīng)通過多種渠道積極提升教師本身科研實力，更應(yīng)加強對教師指導(dǎo)學(xué)生科創(chuàng)的政策傾斜。具體而言，舉辦高水平科創(chuàng)項目指導(dǎo)經(jīng)驗交流會，形成較好的學(xué)生科創(chuàng)指導(dǎo)氛圍，建設(shè)相對穩(wěn)定的科創(chuàng)項目指導(dǎo)主題團隊，加強對科創(chuàng)項目指導(dǎo)的經(jīng)費支持等，均是有效的實踐措施。

總之，如果科研、教學(xué)與學(xué)生科創(chuàng)能夠真正融合協(xié)調(diào)，相輔相成，那么不僅可以實現(xiàn)“以研帶教，以教促學(xué)”，對教師來說還能夠“以學(xué)助研”，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。