時海歐

【摘? 要】 “1+X”證書制度下計算機應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)，需要教師在專業(yè)課程的教學(xué)中，融入職業(yè)技能培訓(xùn)的相關(guān)理念，這樣才能夠使學(xué)生圍繞所學(xué)專業(yè)開展能力拓展學(xué)習(xí)，促進學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)及思維認知。目前，雖然該人才培養(yǎng)模式在實踐中取得了一系列優(yōu)秀的教學(xué)成果，但是受眾多因素的綜合影響，在教學(xué)中依舊存在著一些誤區(qū)，對實際的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。因此，如何提高“1+X”證書制度下高職計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的開展成效，引起了教育領(lǐng)域的關(guān)注與重視，文章也將針對基于“1+X”證書制度的高職計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探析和研究。

【關(guān)鍵詞】 “1+X”證書制度；計算機應(yīng)用專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、“1+X”證書制度對高職教育的意義

國務(wù)院于2019年初發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），建議在職業(yè)院校實行“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（簡稱“1+X證書制度”）試點工作。其中“1”表示學(xué)生所讀高校的學(xué)歷畢業(yè)證書，“X”是指與就業(yè)職業(yè)相關(guān)的一系列資格或等級的證書證明。當前，教育事業(yè)發(fā)展的最終選擇就是實行“1+X”證書制度，其不僅可以提高有關(guān)專業(yè)項目學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，還可以提高教學(xué)效率與質(zhì)量，為后續(xù)的學(xué)生就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，有效地保障了現(xiàn)代人才的競爭力。

二、“1+X”證書制度下高職計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

（一）師資力量不足，缺乏考證培訓(xùn)的能力

現(xiàn)階段，對于所有職業(yè)學(xué)校以及本科院校的計算機應(yīng)用專業(yè)而言，在“1+X”證書制度下實現(xiàn)課證融通，面臨著很多問題。這些問題產(chǎn)生的重要原因在于：現(xiàn)階段的大部分教學(xué)內(nèi)容，主要依賴教師設(shè)計的教學(xué)方向、職業(yè)技能和教育部門的規(guī)定。“1+X”證書制度下教學(xué)的主要方向包括實操與概論兩個部分，其理論性與實踐性都比較強。即便這種教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能教學(xué)的要求非常相符，但是學(xué)生在很大程度上仍然不具備考證的能力，無法適用于“1+X”證書制度下的“課證融通”理念，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)無法與考證培訓(xùn)進行有效結(jié)合，不能實現(xiàn)“1+X”證書制度下對教學(xué)效率的基本要求。

（二）教材內(nèi)容難以符合“1+X”證書制度下“課證融通”的要求

當下，計算機應(yīng)用專業(yè)的大部分教材在制訂時，遵循的是計算機應(yīng)用方法，這種方法較普遍。就現(xiàn)階段計算機應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)而言，大部分教學(xué)工作都不涉及對實際問題的實踐，相關(guān)教材與不斷更新的各類證書培訓(xùn)要求相脫節(jié)，即便教學(xué)工作兼具了規(guī)范性與科學(xué)性，可以促使學(xué)生掌握計算機應(yīng)用理論及技術(shù)等更多層次的內(nèi)容，但是當學(xué)生真正需要解決實際問題時，卻很難將已經(jīng)掌握的教材理論應(yīng)用其中。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會形成應(yīng)掌握理論范圍內(nèi)的知識盲區(qū)，對“1+X”證書制度下“課證融通”的實踐造成了不利影響。

（三）“1+X”證書制度下“PTCA”四位一體的教法存在欠缺

當前，大多學(xué)校在開展計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的過程中，缺乏對“PTCA”四位一體教法的認知，大部分教師還是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開課堂教學(xué)。例如有許多學(xué)校在進行教學(xué)并軌時，都會選擇理論教學(xué)以及少數(shù)的實操教學(xué)，沒有充分重視提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不經(jīng)常展開教學(xué)復(fù)盤工作，導(dǎo)致無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“1+X”證書制度下，這種計算機應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)方法遠不能實現(xiàn)當前的教學(xué)目標。

三、“1+X”證書制度下高職計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施的對策

分析當前高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向可知，該專業(yè)的學(xué)生，可以從事軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)運營管理、程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)測試以及各種媒體建模工作。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平能力提出了更高的要求。因此，高職學(xué)校必須引入“1+X”證書制度，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面地培養(yǎng)高職的計算機應(yīng)用專業(yè)人才，使學(xué)生在不斷豐富技能的過程中，提高自身的專業(yè)技術(shù)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成長為符合社會發(fā)展需要的計算機應(yīng)用專業(yè)人才。

（一）增強師資力量建設(shè)，打造計算機應(yīng)用專業(yè)培訓(xùn)師隊伍

學(xué)校應(yīng)該加強教師的培訓(xùn)工作，以更好地適應(yīng)“1+X”證書制度下的教學(xué)理念，并進一步加強教師的轉(zhuǎn)型工作，使教師兼具專業(yè)理論與實踐職業(yè)教學(xué)的能力；可以符合培訓(xùn)教育的需要，在職業(yè)教學(xué)中結(jié)合考證教學(xué)，以有效降低學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)壓力，助力學(xué)生更輕松地獲取相關(guān)職業(yè)證書。基于上述情況，學(xué)校展開具體操作時，還可以結(jié)合下述幾點內(nèi)容：一是賦能培訓(xùn)師，督促教師團隊逐步轉(zhuǎn)型為培訓(xùn)師團隊，進行計算機應(yīng)用專業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)，促使教師轉(zhuǎn)型為培訓(xùn)師，提升教師的專業(yè)水平，這能促使職業(yè)教育在專業(yè)化及精細化的同時，提升其宏觀性與實操性，繼而更好地助力學(xué)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格技能證書；二是培養(yǎng)“雙師型”教師人才，大力支持教師自主地在企業(yè)掛職，該方式一方面不僅可以更好地促進教師參與到豐富的實踐中，還可以不斷地提升教師的職業(yè)技能與學(xué)校的師資力量，另一方面，也可以促使教師有更高的業(yè)務(wù)能力追求，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的計算機應(yīng)用知識，能夠在為學(xué)生授課時更好地發(fā)揮自身的水平，使學(xué)生的理論知識更好地應(yīng)用于實際，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐能力。

（二）校企合作開發(fā)“課證融通”教材，明確培養(yǎng)方向

“課證融通”教材在編寫的過程中，既要考慮學(xué)歷證書的需要，又要符合計算機應(yīng)用職業(yè)技能等級證書的要求。因此學(xué)校應(yīng)實行教材改革，通過校企合作開發(fā)“課證融通”教材，進一步完善教學(xué)內(nèi)容，確定培養(yǎng)方向，保障“1+X”證書制度下計算機應(yīng)用專業(yè)課證的實踐融通。學(xué)校在改革教材時，可以參考下述兩個方面：第一，高職院校與企業(yè)展開合作，共同研發(fā)一套與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)崗位群相匹配的活頁講義或立體化教材，其中融入計算機應(yīng)用相關(guān)崗位的業(yè)務(wù)需求與實際工作流程，著重講解新工序、新技術(shù)，以提升學(xué)生理解知識的能力與應(yīng)用于實際的能力；第二，高職院校需要突出專業(yè)課程的開發(fā)重點，做好知識教育和職業(yè)技能的有機結(jié)合，需要根據(jù)計算機應(yīng)用專業(yè)對應(yīng)的各個行業(yè)和崗位，補充課程內(nèi)容和知識教學(xué)的要點，通過開發(fā)校本教材提高教學(xué)開展的質(zhì)量，為學(xué)生的能力培養(yǎng)奠定知識理論基礎(chǔ)。

（三）升級“PTCA”四位一體教法，提高教學(xué)質(zhì)量

在優(yōu)化當前的教學(xué)手段、提升教學(xué)效率時，學(xué)校應(yīng)立足于四個方向，分別為學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)教育、自我認知與管理。具體的操作方法可以從下述三個部分展開，第一，將教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)型為培訓(xùn)設(shè)計。P為學(xué)校通過任務(wù)驅(qū)動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)；T為崗前培訓(xùn)，學(xué)校將學(xué)生作為主體，根據(jù)崗位業(yè)務(wù)中學(xué)生需要掌握的技能與相關(guān)理論展開培訓(xùn)，進一步提升學(xué)生的業(yè)務(wù)水平；C為技術(shù)比武，學(xué)校制訂合理的方案與評價體系，檢驗、考查學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，根據(jù)反饋信息設(shè)計教學(xué)方法；A為強化知識，教師在業(yè)務(wù)實操的過程中，需要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的問題與不足，展開二次教學(xué)，進一步完善學(xué)生的知識體系。第二，實行理實一體化的教學(xué)模式。教師可以采用并軌的教學(xué)方法，促使理論教學(xué)更好地與實踐教學(xué)相結(jié)合，進一步增強學(xué)生在處理實際問題時運用知識的能力。第三，充分地運用信息化手段提高教學(xué)效率。教師進行信息化教學(xué)，采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠更好地實現(xiàn)“1+X”證書制度下“課證融通”的重要目標。

（四）遵循因材施教的理念，做好分層教學(xué)

由于每個學(xué)生的理解能力和計算機技術(shù)基礎(chǔ)不同，在培養(yǎng)“1+X”證書制度下高職計算機應(yīng)用專業(yè)人才的過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和考證能力也就不同，因此教學(xué)效果也會出現(xiàn)各自不一的情況。教師在教學(xué)過程中，如果仍然進行籠統(tǒng)的教學(xué)，就會給教研工作的開展帶來巨大的壓力和負擔。對此，教師可以使用分層教學(xué)法開展教學(xué)工作。分層教學(xué)法，就是將學(xué)生進行分層開展不同的教學(xué)工作，在“1+X”證書制度下高職計算機應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，教師可以運用分層教學(xué)法，從而均衡預(yù)習(xí)效果，為課堂教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，教師可以將學(xué)生分為較優(yōu)生和次優(yōu)生兩個層面；其次，根據(jù)較優(yōu)層和次優(yōu)層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)情況，制訂不同的“1+X”證書制度下的高職計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)單。較優(yōu)層學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)掌握相關(guān)計算機應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)，除了考取基礎(chǔ)的專業(yè)證書外，盡量做到畢業(yè)就能夠獲得與高校計算機應(yīng)用專業(yè)相關(guān)的中等技術(shù)證書。次優(yōu)層學(xué)生的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生把握重點，不斷學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的專業(yè)技術(shù)，并利用在校時間獲取與計算機應(yīng)用專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)證書。

（五）利用情感激勵的方法，促進人才的培養(yǎng)

對他人的情感激勵就是一種認可他人、尊重他人和看好他人的重要表現(xiàn)，符合尊重需求的特點?！?+X”證書制度下的高職計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生的主體地位，以情感激勵的方式與學(xué)生開展教學(xué)互動，來激發(fā)學(xué)生的斗志，調(diào)動學(xué)生的情緒，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地展開學(xué)習(xí)，從而達到相關(guān)教學(xué)要求水平。學(xué)生在教師情感激勵的作用下，能夠提高對高職計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，愿意積極地參與計算機相關(guān)技術(shù)證書的考證計劃，這樣能夠有效培養(yǎng)“1+X”證書制度下高職計算機應(yīng)用專業(yè)的人才。

（六）建立健全評價體系，促進教學(xué)工作的長期開展

“1+X”證書制度下，計算機應(yīng)用專業(yè)，也需要創(chuàng)新優(yōu)化課程開展的教學(xué)評價方法。對此，教師需要改變單一的評價方式，從多角度、多元化的維度制訂評價指標，這樣才能全面地反映教學(xué)開展情況，使教師了解“1+X”證書制度下計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)開展的真實性。通常，教師在進行教學(xué)評價時，應(yīng)把握多元化的評價原則，通過全方位覆蓋教學(xué)過程的評價指標來科學(xué)反映教學(xué)開展的質(zhì)量，并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)評價指標優(yōu)化教學(xué)方式。例如，針對“1+X”證書制度下計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的開展情況，教師可以運用多指標的評價方式進行立體化的評價，可以將“1+X”證書制度下計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的開展效果設(shè)計為總指標的35%；將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況設(shè)計為總指標的15%；將學(xué)生的學(xué)習(xí)取證情況設(shè)計為總指標的30%；將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況設(shè)置為總指標的20%。這不僅能夠科學(xué)、合理地評價“1+X”證書制度下計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的開展情況，通過評價結(jié)果改進其建設(shè)情況，還可以避免單一評價帶來的一系列問題，從而有效地提升了教學(xué)開展的實際質(zhì)量。

針對多元化的評價體系建設(shè)，必須注意的是，整個評價過程的開展，需要教師設(shè)計綜合性的評價方法。對此，教師可以同時采用目標比較法和問卷調(diào)查法，通過與前期制訂的目標進行比較，分析超出計劃完成的部分和未實現(xiàn)計劃的部分，找出制約“1+X”證書制度下計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)開展的問題，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果培養(yǎng)“1+X”證書制度下計算機應(yīng)用專業(yè)的人才。

四、結(jié)語

“1+X”證書制度能夠精準結(jié)合社會發(fā)展的趨勢，與時俱進地開展人才培養(yǎng)教育工作，對當代教育領(lǐng)域的發(fā)展與進步有著十分重要的意義。相較于傳統(tǒng)的教育模式，“1+X”證書制度下計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的開展，能夠更好地開拓學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，完善學(xué)生的計算機知識體系。隨著不斷的實踐與探索，相信“1+X”證書制度下計算機應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)模式能夠得到不斷完善，為我國的社會發(fā)展提供重要的人才儲備力量。

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