林雪梅

對學生來說，培養(yǎng)良好的寫作能力是形成良好語言素養(yǎng)的關鍵。教師在實際教學中，應該依據(jù)自身的生活經(jīng)歷以及知識儲備，對學生進行有針對性的引導，在此過程中，教師應該將學生的學習興趣放在第一位，并為學生提供創(chuàng)造的機會，促使學生獲得良好的發(fā)展。在小學語文教學中，對低年級學生進行寫話訓練是下一步寫作的基礎。本文從引導學生寫日記、借助插畫、借助教材示范、增加課外閱讀、重視說話訓練、創(chuàng)設趣味情境、組織故事續(xù)寫、引導觀察生活等八個方面入手，闡述了小學低段寫話訓練教學策略。

一、引導學生寫日記，激發(fā)學生的寫話興趣

興趣是最好的老師，成功的教學并不需要強制完成，而是要激發(fā)學生的學習興趣。由此可知，良好的寫話能力和寫話興趣才是最直接的內(nèi)驅動力。很多小學生害怕上語文課是、害怕寫作文，存在厭寫心理是因為不知道如何寫作。所以說，教師最重要的任務就是激發(fā)學生寫話的興趣，幫助低年級學生樹立寫話的自信。

首先，應該引導學生寫日記，日記的內(nèi)容可以是當天的日常生活或者是學習中遇到的幸福愉快的事情。當然，一開始，只要求學生以日記的形式寫作即可，不要對具體格式以及具體內(nèi)容提出要求，也就是說，學生想寫什么就寫什么。教師可以鼓勵學生，寫日常生活中最熟悉的場景，或者是從熟悉的某件事物開始，用簡單的語言對實際生活中的場景或者某一人物進行描寫，當然也可將生活經(jīng)歷以及情感體驗寫在其中，產(chǎn)生想說的欲望。比如說，教師第一次引導學生寫日記時，可引導學生介紹自己日常生活中比較熟悉的父親、母親、祖父母以及外祖父母等的年齡、職業(yè)、性格特征以及興趣愛好，并鼓勵學生分享。當然，也可引導學生寫自己喜歡的動物，或者介紹自己，包括年齡、性別、性格特征以及興趣愛好等。在評價學生作文時，教師可從不同角度給予肯定與鼓勵。如此，學生不僅能發(fā)現(xiàn)很多寫作素材，還會認為寫作并沒有想象中那么難，并逐漸喜歡上寫作，形成良好的寫作習慣。實踐證明，帶領小學低年級階段的學生進行寫話訓練，應該將激發(fā)學生的興趣放在首位，并鼓勵學生依據(jù)自己的興趣完成寫作，從而獲得豐富的寫作經(jīng)驗與素材，進一步提高寫作能力。

二、借助插畫教學，提高觀察寫話的能力

小學低年級階段的學生想象力以及聯(lián)想能力很豐富，因此，教師可以有意識地借助教材中的相關插畫來激發(fā)學生的想象力以及創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生先觀察后寫話的能力。

比如說，在教學部編版一年級上冊識字《畫》時，教師可以將本篇文章的插畫通過多媒體設備呈現(xiàn)在白板上。接下來，教師可以引導學生說一說本幅插畫之中主要包含了哪些動物、植物又或者是非生物等。當學生能夠順利說出這幅插畫中存在花、鳥、山、水、樹、木以及石頭等事物時，教師可以引導學生以兩個人一小組的形式，輪流運用一句話說出插畫之中所描述的物體，之后再引導學生將所說的話記錄在筆記本中，如果出現(xiàn)不會寫的詞匯，可以向同桌請教、向教師請教，當然也可用拼音來代替。如此，學生不僅能生動形象地感知文章描繪的具體內(nèi)容，還可以為今后的寫話奠定良好的基礎，提高學生的寫作能力與水平，進而寫出優(yōu)秀的文章。

三、借助教材示范，幫助學生掌握寫話的方法

教材是范文的集合，如果學生能掌握其中的內(nèi)容并舉一反三，那么閱讀以及作文水平一定沒有問題。選入教材的文章通常是文質兼美的，并且包含了濃郁的文化內(nèi)涵，是寫話的典范。所以，教師在實際教學時，應引導學生反復閱讀文章中句式簡單并且表達含義清楚的語句或者片段，揣摩寫法，展開仿寫。

比如，在教學部編版一年級上課文《秋天》時，當學生基本了解內(nèi)容后，教師可以引導學生回憶或者想象春天、夏天以及冬天即將來臨時的場景。之后，可要求學生以小組為單位組織分享會，說一說不同季節(jié)來臨時的氣候變化以及景物特征等。接下來，就可以仿照本篇文章的表達方法，采用詞語置換的方法寫一篇展現(xiàn)春天、夏天以及冬天景物特征的文章。如此，學生既鍛煉了寫作能力，又對文章有了更深入的感受和認識。

四、增加課外閱讀，幫助學生夯實語言表達基礎

教師要采用不同的教學方法引導學生明白多讀書、讀好書的益處，并鼓勵學生不僅閱讀語文教材中的相關文章，還要選擇適合自己的課外書籍來閱讀，從而幫助學生形成豐富語言積累，夯實語言表達基礎。

比如，教師可鼓勵學生閱讀《中國寓言故事》《安徒生童話選》以及著名的連環(huán)畫等，通過閱讀這些書籍能夠有效豐富學生的閱讀視野，拓展學生的閱讀量，從而激發(fā)學生閱讀文章和鑒賞的興趣，促使學生產(chǎn)生良好的語感和寫作能力。與此同時，學校還應盡量每周開設兩門相關的課程，鼓勵學生積極參與“閱讀體驗交流”活動，讓學生介紹來自同學的書籍，并為其推薦適合閱讀的書籍。之后可依據(jù)學生的知識儲備情況，在閱讀體驗過程中，鼓勵學生將課堂學習過程中所學的詞匯組成語句，記錄在學習筆記中，隨時等待教師檢查。通過這樣的方式，不僅能幫助學生獲得豐富的材料積累，還可進一步提高閱讀的質量，在日積月累中為今后的寫作奠定良好的基礎。

五、重視說話訓練，培養(yǎng)學生完整表達意識

寫話對學生的用詞能力、表達勇氣提出了一定要求，學生具備用詞能力，并具有表達的勇氣，就能有效鍛煉寫話能力，從而為后續(xù)寫作能力提升奠定基礎。說話可以鍛煉學生的用詞能力，提升學生的表達勇氣。教師要重視說話訓練，并豐富學生說話訓練的機會，這就能促使學生規(guī)范表達，同時培養(yǎng)學生完整表達的意識和勇氣。

比如，在教學一年級上冊課文《雪地里的小畫家》時，在學生基本理解內(nèi)容之后，教師可根據(jù)文章內(nèi)容與學生交流，以展開說話訓練。教師可根據(jù)文章內(nèi)容提問，如：雪地里的小畫家是誰？小畫家在雪地里畫了什么？小畫家的畫筆是什么？等等，這就能助力學生鞏固文章內(nèi)容。不少學生在回答教師的問題“雪地里的小畫家是誰”時，會直接給出答案：“小雞、小狗、小鴨和小馬?！边@時，教師可以提問：“小雞、小狗、小鴨和小馬怎么了？”這就能引導學生補充句子，完整回答。在展開后續(xù)的問答時，教師可以同樣的方式引導學生完整回答。比如說，教師在指導學生學習《烏鴉喝水》一文時，就可利用導入環(huán)節(jié)與學生展開交流，豐富學生說話訓練的機會，引發(fā)學生對文章的好奇心。教師可讓學生朗讀課文題目，并設計問題，如：你知道烏鴉嗎？烏鴉是怎樣喝水的？烏鴉在喝水時會發(fā)生怎樣的故事等，引起學生對課文的好奇，同時活躍教學氛圍。教師提供自由發(fā)言的空間，鍛煉學生表達的能力，增強學生對課文的好奇心。這時，教師就可以導入法實施教學。在完成課文教學后，教師可以設計問題：“課文講述了什么？”同時引導學生簡述課文。這樣，可以豐富表達訓練內(nèi)容，培養(yǎng)學生表達的意識。

六、創(chuàng)設趣味情境，提升學生寫話熱情

學生只有不斷參與寫話訓練，才能提升寫話能力，但枯燥乏味的寫話訓練，是提不起學生參與興趣的，會影響寫話訓練的質量。學生是樂于接觸趣味情境的，教師可根據(jù)學生的這一特點，創(chuàng)設趣味情境展開教學，這樣利用情境獲得學生的關注度，并增加寫話訓練對學生的吸引力，從而能有效提升學生參與寫話訓練的熱情。

比如，在教學部編版二年級上冊課文《狐假虎威》時，就可利用創(chuàng)設趣味情境的方式組織教學活動，助力學生掌握文章內(nèi)容，并使學生產(chǎn)生寫話的熱情。教師可讓學生自由組成學習小組，并設置小組合作閱讀學習的任務，以鍛煉學生閱讀學習的能力，增加學生交流的機會。為提升學生學習熱情，教師可明確根據(jù)文章組織角色扮演活動。學生具有較強表現(xiàn)欲，這使得學生會認真完成合作閱讀學習任務，且主動為角色扮演做準備。教師可通過檢驗學生學習任務的完成情況，分析學生對課文的理解，提出角色扮演的要求，這就能指導學生探究課文的方向。教師可利用情境教學法，不斷創(chuàng)新寫話訓練的情境，豐富學生的訓練體驗，使學生積極參與寫話訓練。

七、組織故事續(xù)寫，促進學生寫話思維發(fā)展

小學生的思維能力較弱，這就增加了學生寫話的難度，教師要降低學生寫話訓練的難度，以提升學生寫話信心，并展開有效寫話訓練。故事續(xù)寫為學生提供了寫作思路，學生跟著寫作思路完成故事續(xù)寫，就能鍛煉寫話能力，并發(fā)散學生的思維。教師以組織故事續(xù)寫訓練的方式展開寫話訓練，就可提升學生的寫話信心，促進學生寫作思維的發(fā)展。

比如，在教學部編版二年級下冊課文《小馬過河》時，可以指導學生分析文章內(nèi)涵，并引發(fā)學生對文章的想象，同時指導學生根據(jù)想象續(xù)寫故事，以此發(fā)散學生思維，促進學生寫作思維的發(fā)展。教師可以設計問題，如：文章講了什么？你會如何評價小馬等等，以指導學生總結文章內(nèi)容。同時，教師可鼓勵學生講述學習文章的感受，指導學生總結文章的內(nèi)涵。在學生正確總結文章內(nèi)涵后，教師可以引導學生想象小馬后續(xù)的行為，并鼓勵學生續(xù)寫，這樣鍛煉了學生的想象能力、思維能力和表達能力，同時發(fā)展了學生的寫作思維。

八、引導學生觀察生活，培養(yǎng)積累寫話素材意識

學生具備豐富的寫話素材，并能合理利用素材寫話，就能豐富寫話內(nèi)容，增強寫話的可讀性。生活中蘊含著豐富的寫話素材，教師要引導學生觀察生活，并指導學生積累生活中的寫話素材，鍛煉學生運用寫話素材的能力，激活學生的寫話靈感。

總而言之，小學低年級階段的寫作活動，其實就是在閱讀教學過程中教師與學生使用語言進行對話的過程。在這個過程中，教師要尊重學生的學習主體地位，引導學生運用實際生活中的豐富資源寫作。在這個過程中，教師要注意有效整合教學內(nèi)容，激發(fā)學生寫作的興趣，還要耐心地指導學生，并鼓勵學生根據(jù)自身的實際經(jīng)歷以及知識儲備寫作，如此，便能有效提高學生的寫作能力。