蔣忠杰

小學生在寫作時最大的問題就在于無話可說，很多學生寫了開頭之后就寫不下去了，出現(xiàn)這一問題有兩個原因：一個是本身素材積累不夠，一個是寫作技巧積累不夠，但歸根結(jié)底，積累是寫作的源頭，沒有積累，寫作就難以為繼。因此，教師在指導學生寫作時，就可以從積累入手，引導學生多讀書、多實踐，積累寫作素材；多寫作，多反思，積累寫作經(jīng)驗。當學生養(yǎng)成了良好的寫作習慣后，教師就要針對學生的具體情況作具體分析，評價學生的作品，讓學生在積累寫作經(jīng)驗時有明確的改進方向。相信這樣開展小學寫作教學，學生的寫作能力自然能提升。

一、以讀促寫，積累寫作素材

閱讀與寫作息息相關，寫作需要在閱讀的基礎上完成，而寫作也可以讓閱讀更具有目的性。因此要鼓勵學生多讀書。為此，教師可以開展讀書交流會活動，讓學生分享讀書的感受。這樣既能提升學生的語言表達能力，又能豐富學生的寫作素材積累。還可要求學生寫讀書筆記，把這樣的寫作也當成一種小練筆。

例如，在部編版五年級下冊第二單元的學習中，單元內(nèi)容是閱讀名著，如《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，這是四大名著的選篇。而單元后的寫作任務是寫讀后感。因此，在完成了這一單元的教學后，教師就可以讓學生自主選擇其中一本名著進行閱讀，隨后再以此為基礎開展一次閱讀會活動。如有的同學可能閱讀了西游記，那么教師就可以通過引導的方式，詢問他們：《西游記》這本書寫了哪些人呢？《西游記》一開始寫了什么，然后又寫了什么呢？最后他們又怎么樣了呢？在這些問題的引導下，學生自然能夠比較流暢地將自己所讀到的東西分享出來。這樣的閱讀活動如果長期堅持下去，學生的閱讀量自然會大大增多。接著，教師就可以讓學生寫一寫自己的讀后感，此時學生對文本的理解更透徹，寫出來的讀后感也會更為詳盡。

以讀促寫的目的在于積累素材，寫一寫讀后感或者讀后筆記則可以加深學生對素材的印象。讓學生慢慢積累詞句，慢慢學會寫作，而不是急于求成，這樣更有利于他們綜合素養(yǎng)的形成。

二、課外閱讀，提升取材能力

語言文字是一個龐大復雜的體系，小學階段積累的素材大多是非常雜亂的，學生也無法對其進行細致分類，因此，教師在引導學生積累素材時，就可以注重豐富學生的閱讀體驗，以提升取材能力為一大目標。從課外讀物中獲得的素材要放在合適的位置才能發(fā)揮作用，它的一個重要使用標準就是與文章的貼合度。因此，教師要指導學生的寫作，就要培養(yǎng)學生對語言文字的感知能力和理解能力，讓他們明白一篇文章中前后文本甚至是前后素材之間的聯(lián)系，不斷學習名家作品的素材排列方式，這樣，學生才能學會將既定的素材放到更適合的作文中，從而寫出獨具思想性的優(yōu)秀作文。

例如，在學習《猴王出世》時就有一篇閱讀鏈接，其中有一句話是這樣的：“我從小喜歡放風箏，故一切風箏好像都同我有一點兒緣分”，這句話之后是“有時候父親有正經(jīng)事情叫他們做……”等等，此時這個“有時候”其實就是作者聯(lián)想到的素材，屬于回憶型素材，而后面出現(xiàn)的“風箏在說傳中是被認為放晦氣的，所以落到誰家院子里，那家必定趕緊快把它撕掉……”聯(lián)系的素材則是傳統(tǒng)文化類素材。那么此時教師就要帶領學生分析這篇文章：它的素材是怎么安排的，怎么讓素材進入文章且切合嚴密的。此時教師也可預設答案，如“素材本身比較多解，很多主題都適用”“素材中提到的內(nèi)容可以與所寫的文章結(jié)合，而后通過寫作來對這樣的素材進行再解讀”“利用一些相關或者相反的素材來說明自己的感受或看法”，諸如此類，都取決于作者如何取材并加以利用。

教師可以在帶領學生閱讀課外讀物時，適當點撥名家的取材方式和取材小技巧，這樣，學生在寫作時可以更加明確“如何運用積累的素材”。

三、課內(nèi)細讀，學習寫作技巧

部編版教材中的文章都是精挑細選的，是經(jīng)過考驗的，因此，教師應利用好這一課本，幫助學生盡量做到精讀、細讀，學習其中的寫作技巧。如果能做到把每一篇課文都當成寫作經(jīng)典案例，那么文章中蘊含的寫作技巧自然能夠滲入學生的寫作中。

例如，在學習《貓》《鵝》《母雞》這幾篇寫小動物的文章時，教學目的是體會作家是如何表達對小動物的感情的，其次則是引導學生嘗試寫自己喜歡的小動物。因此，看到這樣的教學目標，教師在細講課文時就要著重把這兩個教學目標凸顯出來。事實上，這兩個教學目標其實是可以相互融合的，當學生明白了作家如何寫小動物，如何表達感情，學生自己自然也可以依葫蘆畫瓢，在仿寫等學習方式下學到名家寫作技巧。如《貓》這篇課文，作家首先指出貓的性格有些古怪，此時就很快引起了讀者的注意，讓讀者開始思考“貓有哪些古怪的地方呢？”帶著這樣的思考跟著作者的思路走，發(fā)現(xiàn)緊接著作家從貓是否老實、是否高興、是否害怕等方面進行了詳細描寫，但是，它所圍繞的點都是貓的可愛。即文章中每個段落都只圍繞一個點寫作，而每個段落都會用到一種比較的寫法，最后基本上都是總結(jié)性的話語，整體上來看就是總分總的行文結(jié)構(gòu)。諸如此類，都是這些名家在寫作方面表現(xiàn)出來的優(yōu)點，值得教師細致講解、學生深入學習。

四、大量練筆，養(yǎng)成良好習慣

練筆是積累寫作經(jīng)驗的直接途徑，是必不可少的。正如葉圣陶所強調(diào)的，語文教學最重要的是用一個例子指導學生舉一反三，從而提升學生閱讀和寫作的熟練度。因此，練筆可以讓學生在潛移默化中受到啟發(fā)，長期的練筆更可以讓學生逐步掌握寫作的奧義，從而快樂寫作，為寫作能力的提升創(chuàng)造良好的條件。

例如，在語文課堂中，教師可以讓學生多組詞、多造句，這時候，學生既可以學習課文知識，還可以提升詞匯量，為寫作打下詞匯基礎。而在課堂之后，教師則需要定期給學生一定的寫作量，如每周寫周記，每日寫日記，要求言之有物，讓學生學會將看到的、聽到的、感受到的東西記錄下來。此外，教師還可以在學生閱讀的基礎上讓學生多寫一些讀后感。讀后感的好處就在于既積累了閱讀素材，又積累了寫作經(jīng)驗，一舉兩得。如，在“我的動物朋友”主題寫作教學中，教師就可以先讓學生在前面的教材課文中尋找適合的詞匯或有趣的句子加以積累，接著自己嘗試仿寫，不論是貓、狗、雞、鴨還是別的什么，都有類似的地方，但是每個學生記錄的點可能不一樣，這樣學生的作文就能呈現(xiàn)出多樣性。

寫作重點在積累，沒有積累，寫作就會成無米之炊、無本之木、無源之水，教師在日常的教學中要抓住所有可能的練筆機會，為學生解決一些用詞、造句、構(gòu)思等方面的問題，讓學生學會寫作，不再排斥寫作。此外，長期的練筆也可以提升學生的表達欲望和觀察力，甚至發(fā)展學生奇思妙想的能力，由此可見，寫作訓練還可以提升學生的語文核心素養(yǎng)。

五、貼近生活，豐富實踐經(jīng)驗

貼近生活主要是指兩個方面，一個是具體實際，一個則是學生的普遍心理。從具體實際看，學生在日常生活中會遇到很多人、很多事情，或開心或傷心，不論如何，這些日常的點滴小事其實都可以作為寫作素材。從學生心理來看，小學生一般好奇心很強、好勝心也很強，因此，教師在進行寫作訓練時，要盡可能貼近實際且貼近學生心理的話題，讓他們有話可說。

例如，在統(tǒng)編版五年級上冊第六單元的學習中，我們會發(fā)現(xiàn)，這一單元的主要內(nèi)容是父愛和母愛，如《慈母情深》《父愛之舟》，而這一單元的口語交際則是“父母之愛”，最后，寫作任務同樣是“我想對您說”。諸如此類，話題都緊緊扣住了“父親母親”。那么，這時候?qū)W生寫作積累的主要方向就是搜集自己與父母之間相處的點滴生活實際，從這樣的點滴中感受父母給予自己的愛意。在這樣的積累與回憶中，學生就可以針對自己與父母相處的點點滴滴，有選擇地開展寫作活動，這樣學生就會從“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”，進一步激發(fā)學生的表達欲望、寫作欲望。當這一單元的寫作任務完美完成后，相信學生對“父愛、母愛”也會有更深刻的了解，甚至是在以后的寫作中，如果涉及“父母”，他們都能迅速反應過來，之前積累的素材則會一一在眼前掠過，為寫作助力。小學生會受到外界強烈的刺激，這與他們的年齡息息相關，因此，教師不僅要讓他們的寫作積累更加貼近實際，以引起學生的關注，加深學生的印象，更要讓他們的積累貼近自身的心理發(fā)展狀況，長期堅持，學生的寫作實踐經(jīng)驗同時會成為成長的一部分，內(nèi)化為能力，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

六、多元評價，激發(fā)寫作欲望

學生的積累一定要有方向，沒有確切的積累方向，學生就很容易產(chǎn)生疲憊感，而這種方向性主要來自對素材積累和寫作經(jīng)驗積累的多元評價。多元評價主要指教師對作品的評價、學生相互之間的評價以及學生自己對作品的評價。對于小學生而言，最重要的自然是教師的評價。因此，教師尤其要注意評價的角度、評價的語言藝術，應盡量以鼓勵為主，激發(fā)學生的寫作熱情。

例如，在“我的自畫像”這一寫作任務中，學生可能對自己的認識并不全面，對于小學生來講，他們的心理發(fā)展階段并不足以支撐他們對自身形成一種客觀的、有參考意義的自我評價。因此，教師要以鼓勵性評價為主，尋找學生寫作的亮點。除此以外，則是根據(jù)學生的亮點提出優(yōu)化建議。如有的同學外貌描寫得很好，教師不僅要鼓勵學生寫作，還要提出意見，如可以更細致一些，從眉毛、鼻子等細節(jié)寫起，或者抓住性格的主要特點寫，比如活潑、帥氣、憨厚等。這樣一來，學生的“自畫像”才會更加清晰。

評價的要點就是肯定學生的成功之處，這樣才能讓學生充滿自信地進行下一次寫作；要在維護學生自信力、保持學生寫作欲望的前提下提出針對性建議。如此，長期開展下去，教師給出的建議積少成多，學生的寫作自然也會更上一層樓。這一點也完全符合豐富積累、豐盈寫作源頭的初衷，不失為指導學生寫作的好辦法。

總之，積累是寫作的根本，沒有積累，就談不上寫作。積累是從小就要培養(yǎng)的良好習慣，小學生剛開始接觸寫作，此時的他們更具有可塑性；他們對外界具有極強的好奇心，因此閱讀可以很快成為他們的興趣，在閱讀過程中，他們可以獲得很多不同的知識，這就是一個積累的過程，不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都可以提升學生的取材能力，而大量練筆活動則可以讓學生養(yǎng)成良好的表達習慣，激發(fā)他們的表達欲。如此，教師再因材施教，做好評價，學生自然也能摸準寫作的基本規(guī)律，從而在長期的訓練中提升語言表達能力和寫作能力。