楊海濤 馬玲

摘要：《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，要把思政教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。作為高職院校的必修課程，計算機公共基礎(chǔ)課程思政融合具有其特殊性與必要性。文章從課程思政理念與計算機公共基礎(chǔ)課程教學的融合意義著手，分析了當前計算機基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀．探討了當前形勢下計算機公共基礎(chǔ)課程融入的思政元素，并提出教學改革建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：課程思政；計算機基礎(chǔ)課程；教學改革

中圖法分類號：TP3-4 文獻標識碼：A

早在２０１９ 年的學校思政理論課教師座談會上，提出思政理論課改革創(chuàng)新要“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！焙翢o疑問，堅持顯性教育就是要不斷強化思政課程的教育應(yīng)用，它既是教育教學的基本形態(tài)，也是為國育才的根本要求。隨著時代的不斷發(fā)展，信息獲取的渠道日益增多，潛移默化、潤物無聲的教育愈加顯得意義重大，它體現(xiàn)在課程教學的方方面面。計算機公共基礎(chǔ)課程作為高職院校公共課程的一個重要組成部分，大多開設(shè)在入學的第一學年，在教學過程中，思政元素的融入就顯得格外重要。

１ 課程思政理念及其在計算機公共基礎(chǔ)課程教學中的重要意義

為了更好的理解課程思政理念在實際課程教學改革中的重要性，首先必須認真全面認識這一理念。

在２０２２ 年４ 月２０ 日新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中規(guī)定，職業(yè)教育的目的是“提高勞動者素質(zhì)和技術(shù)技能水平，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設(shè)教育強國、人力資源強國和技能型社會，推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！?/p>

新《職教法》明確，職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，以便為我國建設(shè)教育強國、人力資源強國和技能型社會。在教學過程中，教師應(yīng)當樹立正確的教育理念，明確高職院校的使命是為國育人。無論是育才還是育人，其前提都應(yīng)是先立德，而思政教育的目的便是培養(yǎng)人的道德。

課程思政不是開設(shè)一門課程，也不是開展一項教學活動，而是將思政教育通過“潤物細無聲”的方式融入日常課堂教學與改革中，實現(xiàn)潛移默化的“立德樹人”。它強調(diào)的是在思政教育課程教學中的顯性思政之外，又充分發(fā)揮其他課程教學的隱性思政教育功能，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重目標［１］ 。因此，在計算機公共課程的教學過程中，融入課程思政理念，創(chuàng)新教學改革思維，不僅有利于培養(yǎng)學生的計算機思維能力，同時有助于學生在參與其他課程的學習過程中，擁有正向的學習認知，進而幫助學生在步入社會后，樹立正確的價值觀。隨著信息大爆炸時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)已深入人們生活的方方面面，學生的思維也發(fā)生了翻天覆地的變化。作為教育工作者，我們要緊跟時代，將多種信息化技術(shù)進行多元化融合，樹立潤物無聲的教育理念，在課堂教學中融入思政元素，始終將“立德樹人”任務(wù)作為開展教學的首要前提，通過多元化途徑的融合與引導，實現(xiàn)思政教育的全員化、全過程化與全方位化。

２ 計算機公共基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

２．１ 教師自身思政素養(yǎng)低

計算機課程教師一般都是工科或理科專業(yè)出身，其自身的專業(yè)知識理論扎實，但由于專業(yè)性質(zhì)，人文素養(yǎng)基本都來自思政類公共基礎(chǔ)課程，自身思政能力有限，這就導致在實際教學改革過程中與課程思政建設(shè)有諸多不適應(yīng)之處。主要表現(xiàn)在大多數(shù)計算機公共課程教師對于課程思政的理念、改革的方式、表現(xiàn)的形式以及內(nèi)容等都不甚熟悉，沒有做深入的了解［２］ 。同時，由于計算機公共基礎(chǔ)課程的群體對象為全校學生，加上課時有限，在實際教學過程中，教師更多的關(guān)注點在于學生實踐操作能力的提升，對于相關(guān)觀點、理念的融入相對欠缺。多種主觀與客觀的因素疊加在一起，導致在人才方案制定、課程目標的調(diào)整、課堂教學改革等方面無法契合地導入思政元素，從而影響課程思政的教學改革效果。

２．２ 課程教學內(nèi)容陳舊

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)素養(yǎng)已成為每位大學生所必備的基本素養(yǎng)。作為高職院校重要課程之一的計算機公共基礎(chǔ)，其作用不言而喻。但當前各高職院校對于計算機課程教學內(nèi)容的選擇基本都是集中于計算機基礎(chǔ)知識、Ｗｉｎｄｏｗｓ 操作系統(tǒng)、Ｉｎｔｅｒｎｅｔ 應(yīng)用、Ｗｏｒｄ 文字處理、Ｅｘｃｅｌ 電子表格應(yīng)用、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ 演示文稿應(yīng)用等方面。由于學生對計算機基礎(chǔ)課程的重視程度不夠，加上教師教學方式的單一，在課堂上缺乏對學生的引導，導致學生缺乏課堂外主動探索的興趣。但是，由于當前信息技術(shù)的高速發(fā)展，以及計算機、手機的不斷普及，學生對課堂教學內(nèi)容改革的期盼越來越高，教材中陳舊、落后的內(nèi)容案例已無法滿足學生日益提升的學習需求，致使“立德樹人”的目標難以全面落實。

２．３ 教學對象缺乏針對性

計算機基礎(chǔ)課程作為公共教學課程，其教學內(nèi)容必須能夠滿足不同專業(yè)的學生能夠共同學習。隨著多媒體設(shè)備的普及，教師在實際教學過程中，通過投影儀、網(wǎng)上教學平臺開展教學工作。但由于公共課程的性質(zhì)，計算機基礎(chǔ)課程一般會設(shè)置不同班級甚至不同專業(yè)的幾個班級共同上課。這就導致教師無法與班級學生開展有針對性的討論，無法在教學過程中結(jié)合某一專業(yè)進行針對性的教學。加上高職院校學生學習的特殊性，教學過程中會穿插實習實訓課程，導致實際參與計算機課程的學習時間有限，或兩節(jié)課程的教學間隔時間過長，使學生在未完全掌握上一堂課的教學內(nèi)容的情況下，就進入新內(nèi)容的學習階段，長此以往，只會使教學出現(xiàn)事倍功半的效果。

３ 課程思政理念下計算機基礎(chǔ)課程教學改革策略

３．１ 豐富課程內(nèi)容

在原有課程教學內(nèi)容中，注重課程思政元素的挖掘與融入。在實際挖掘與融合過程中，要關(guān)注學生學情和教學內(nèi)容兩大板塊，既要保持原有課程內(nèi)容的邏輯和性質(zhì)不變，也要掌握好思政教育元素的規(guī)律和體系。在融入思政元素之前，要注重學生的認知以及學習習慣等特點。相對來說，高職學生文史知識基礎(chǔ)較為薄弱，對各種現(xiàn)象以及各項事物的認知浮于表面，不能深入透徹地分析與了解，但其對于新鮮事物的求知欲和好奇心較強，接受新思想、新事物較為積極。

因此，在挖掘過程中，教師要更多地關(guān)注當前社會的熱點問題，從學生較為關(guān)注的點入手，動態(tài)更新教學內(nèi)容，以生活的案例、現(xiàn)象、名人軼事，尤其是能夠引起共鳴的身邊事作為載體，設(shè)計出與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的思政元素，將“立德樹人”“大國工匠”等理念融入其中，引發(fā)學生對于家國情懷的思考，激發(fā)學生的愛國情感與民族自豪感。比如，在計算機基礎(chǔ)知識講解中，可引入神威·太湖之光的案例，以增強學生的科技使命與擔當；在操作系統(tǒng)的講解過程中，引入鴻蒙系統(tǒng)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

３．２ 開展網(wǎng)絡(luò)育人

計算機基礎(chǔ)課程相對于其他課程來講，其具有得天獨厚的網(wǎng)絡(luò)資源。在計算機公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)過程中，要充分利用課程自身優(yōu)勢，以計算機技術(shù)作為課程思政建設(shè)的切入點，將網(wǎng)絡(luò)資源引入實際建設(shè)中，構(gòu)建計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)思政共享課程。在線下教學過程中，要時刻關(guān)注身邊熱點，將其作為課前知識分析點，融入思政元素，第一時間通過網(wǎng)絡(luò)將課堂延伸，從而及時、有效地將正向理念傳遞給學生，以達到“立德樹人”的目的。在教學技術(shù)層面，教師可以利用一些微視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合熱點問題，幫助學生在課前理解重要知識點，并掌握本堂課的實際內(nèi)容。當然，由于計算機基礎(chǔ)課程學時在不同程度上的壓縮，導致學生學習積極性下降?；诖耍處熢趥魇谥R的講解過程中，要注重融入理想信念教育。一方面，通過教師線上線下相結(jié)合的“身教”教學方式影響學生；另一方面，通過課程內(nèi)容以及思政元素潛移默化的影響，以達到“言傳”效果，使學生在實際學習過程中領(lǐng)悟理想信念，從而激發(fā)學生的學習主動性，達到利用網(wǎng)絡(luò)育人的效果，以及突破有限學時達到無限學習。

３．３ 實現(xiàn)全方位、全過程評價

目前，各高職院校計算機基礎(chǔ)課程的評價基本都采用“平時成績＋期末成績”的方式，只是在占比上略有區(qū)別。平時成績的評定可以從兩個方面入手。一方面是學生平時的出勤率、課堂表現(xiàn)以及實訓的操作、練習等模塊，另一方面是教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如云班課、超星學習平臺等發(fā)起的小組活動、任務(wù)，鼓勵學生進行自評、互評。期末成績采取試題庫隨機抽題的方式，可每學期對試題庫進行更新，并加入具有時代特色的思政素材。在計算機基礎(chǔ)課程中加入課程思政素材應(yīng)用的評價，主要是對其實施過程、最終效果的評價，也是課程思政建設(shè)的重要體現(xiàn)。利用線上線下相結(jié)合的方式，既可以在學生平時上課的過程中，進行隨堂問答，也可以在學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺學習或練習的過程中，隨機彈出問答題。在實訓操作時，可通過云班課、超星等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)，之后由學生將作業(yè)上傳，采用教師評價、小組互評的方式完成考核；也可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學生或小組將自己的作業(yè)在課堂上進行展示，通過學生互評，讓學生能夠參與到全過程的考核。通過這種全方位、全過程的綜合性評價，既可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、誠實守信、開拓創(chuàng)新的行為習慣，也可以提高學生的人文素質(zhì)、認知能力以及學習主動性。

４ 結(jié)束語

從德育的內(nèi)涵來看，其本身就體現(xiàn)了教育活動的責任與使命。教育不僅要培養(yǎng)有專業(yè)知識與能力的人，更要培養(yǎng)具有高尚情操和道德素質(zhì)的人。計算機基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課程，在其教學過程中，既要傳授學生理論知識與實踐技能，也要將思政教育融入課堂中，潛移默化地培養(yǎng)學生的家國情懷和使命擔當。在此背景下，計算機課程既面臨挑戰(zhàn)又面臨機遇。計算機基礎(chǔ)課程教師應(yīng)當抓住機遇，直面挑戰(zhàn)，順應(yīng)時代發(fā)展的大趨勢，對教學方式進行改革，對教學內(nèi)容進行完善，將思政元素與課程內(nèi)容相互滲透、相互融合，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與“立德樹人”教育雙贏的局面。

參考文獻：

［１］ 吳玉華，趙曉霞，蔡麗艷，等．大學計算機基礎(chǔ)課程思政教學改革研究［Ｊ］．牡丹江師范學院學報（自然科學版） ，２０２２（３）：７２?７４．

［２］ 柴文慧．高職計算機公共基礎(chǔ)課程思政的挖掘與融入［Ｊ］．新疆職業(yè)教育研究，２０２２，１３（３）：１０?１４．

作者簡介：楊海濤（１９８７—），碩士，講師，研究方向：計算機應(yīng)用、高等教育學。