高 霞

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080）

黨的二十大勝利召開，習(xí)近平總書記在大會(huì)報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融合，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。因此，基于產(chǎn)教融合模式、深化校企合作的高等職業(yè)教育，要在培養(yǎng)大學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)，更加注重整合校企雙方優(yōu)勢(shì)，挖掘思政元素，融入價(jià)值觀的引導(dǎo)，達(dá)到專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容同向同行，形成協(xié)同育人新格局。

目前，連鎖行業(yè)運(yùn)用新興技術(shù)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間與空間、虛擬與現(xiàn)實(shí)、線上與線下引流等方面全面升級(jí)改造，與此同時(shí)亟須符合新經(jīng)濟(jì)時(shí)期素質(zhì)和能力要求的連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才。校企合作作為一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，能充分利用學(xué)校與企業(yè)在資源、技術(shù)、師資培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、科研活動(dòng)等方面的合作和教育資源環(huán)境，把以課堂傳授知識(shí)理論為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，有針對(duì)性地為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重學(xué)校與企業(yè)的資源和信息共享的“雙贏”模式。深度有效的校企合作，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)，還可以在專業(yè)知識(shí)體系中挖掘思政元素，把價(jià)值觀的引導(dǎo)融入傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的過程中，借助校企雙主體深化校企合作過程中的課程思政育人。良好的校企合作模式對(duì)高校思想政治建設(shè)起著助推作用，有利于教育與思想政治教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)校企協(xié)同課程思政建設(shè)的意義

（一）發(fā)揮校企合作價(jià)值，夯實(shí)育人體系

企業(yè)作為人才的需求方在高職院校育人中發(fā)揮著十分重要的作用，尤其是當(dāng)前隨著連鎖行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)人才提出了更高要求，操作型、技能型、高素質(zhì)人才成為行業(yè)急缺型人才。這就對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)育人提出了更高要求。目前高職院校除了注重理論教學(xué)，還強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，但素質(zhì)教育缺乏有效手段，且其培養(yǎng)結(jié)果難以考量，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的人才綜合素質(zhì)不高，難以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。新零售背景下，需要企業(yè)與高校的密切融合，有效開展校企合作、產(chǎn)教融合，使企業(yè)更好地發(fā)揮自身的教育價(jià)值，幫助院校提升育人效果，而且還能夠完善院校的課程思政建設(shè)體系，提升院校思政教育的效果。

（二）加深學(xué)校對(duì)行業(yè)的認(rèn)知，提升建設(shè)效果

近年來，校企雙方在深度合作中通過產(chǎn)教融合解決了“訓(xùn)與用”脫節(jié)、“供與需”脫鉤的問題，但也不可忽視，隨著連鎖行業(yè)迅猛發(fā)展，對(duì)人才提出的不僅是技術(shù)及能力的要求，對(duì)行業(yè)“生力軍”也提出了更高的素質(zhì)要求。深度的校企合作，可將思政與具體業(yè)務(wù)有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)如鹽入水的思政教育。

（三）推動(dòng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

縱觀高職院校教師的構(gòu)成不難發(fā)現(xiàn)，高校教師的專業(yè)水平高、理論知識(shí)豐富，但大多缺乏行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此很難將職業(yè)精神和職業(yè)價(jià)值觀融入日常教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。而通過深度校企合作，創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)基地，就為廣大教師參加實(shí)踐、提高實(shí)際工作能力提供了條件和機(jī)會(huì)，有利于提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)高校師資隊(duì)伍的思想政治教育也起著潛移默化的推動(dòng)作用。

二、課程思政共建目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題

（一）探索思政元素融入的模式

連鎖行業(yè)業(yè)態(tài)多樣、商業(yè)模式靈活，也使得連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)課程思政建設(shè)成為一項(xiàng)系統(tǒng)化、復(fù)雜性的工作，需要考慮多層面的內(nèi)容。學(xué)校在育人方面掌握了豐富的理論經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)企業(yè)的實(shí)踐運(yùn)行了解不足，這就會(huì)影響課程思政建設(shè)的效果，因此，需要整合校企雙方的專長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)產(chǎn)教融合模式下的雙主體能力+思政并重的人才培養(yǎng)模式。在課程思政建設(shè)過程中，要充分挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的豐富的思政元素，將思政元素融入課程內(nèi)容，修訂并完善課程教學(xué)大綱，其中的關(guān)鍵問題是處理好“課程”和“思政”的關(guān)系，使其有機(jī)融合、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，協(xié)同加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，增進(jìn)教師的育德意識(shí)和育德能力，轉(zhuǎn)變教師重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，輕價(jià)值引領(lǐng)的觀念，調(diào)動(dòng)各學(xué)科方向任課教師參與課程思政的積極性，引導(dǎo)廣大教師樹立課程思政的理念，參與到課程思政建設(shè)中來。[1]學(xué)校協(xié)同企業(yè)從課程體系、思政目標(biāo)及內(nèi)容、教師隊(duì)伍、組織管理、教育基地等多維協(xié)同體現(xiàn)課程效果，并將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入其中，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性、多元性。

（二）目前存在的問題

1.課程思政目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能形成閉環(huán)

在教育教學(xué)中，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)理念有待加強(qiáng)。目前，課程內(nèi)容建設(shè)還沒有充分圍繞立德樹人的目標(biāo)，教學(xué)大綱中沒有充分融入課程思政的內(nèi)容與考核環(huán)節(jié)；課程評(píng)價(jià)中還沒有將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入其中，缺少對(duì)于課程思政目標(biāo)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。由此可見，課程思政目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成閉環(huán)，思政融入缺乏系統(tǒng)性。

2.專業(yè)課程的教學(xué)模式不適應(yīng)課程思政教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政元素的獲取和思政素質(zhì)的提高，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和內(nèi)化自己思想認(rèn)識(shí)的過程。

3.各類課程的思政建設(shè)未形成協(xié)同育人格局

高職院校各類課程都承擔(dān)著立德樹人的責(zé)任，都蘊(yùn)含著思想政治教育資源，但是各類課程在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育主體上尚沒有形成協(xié)同育人格局，存在培養(yǎng)的學(xué)生物質(zhì)化、功利化、法治意識(shí)不強(qiáng)的問題。[2]

4.教師單兵作戰(zhàn)，無法形成高效的教師團(tuán)隊(duì)

高校專業(yè)教師要因時(shí)而進(jìn)，主動(dòng)提高德育意識(shí)，將思政教育和專業(yè)教育進(jìn)行到底。但大多數(shù)高職院校沒有發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，建成高效的教師團(tuán)隊(duì)，僅僅依靠專業(yè)教師個(gè)人力量進(jìn)行課程思政教學(xué)，取得的效果有限。[3]

三、多維協(xié)同課程思政教學(xué)改革措施

連鎖行業(yè)以品質(zhì)為中心優(yōu)化商品供給、以信息技術(shù)為中心滿足新體驗(yàn)需求，以及線上+線下融合的超常規(guī)發(fā)展，需要連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)校企協(xié)同課程思政教學(xué)，讓課程思政具有更深層次的革新，這已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革的共識(shí)。近年來，國(guó)務(wù)院和教育部印發(fā)的關(guān)于高職院校教育的相關(guān)文件對(duì)于課程思政的開展都提出了更高層次的要求?；谏鲜銮闆r，需要校企協(xié)同從課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、育人基地等多個(gè)維度開展思政建設(shè)。

（一）課程體系建設(shè)

連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的課程體系建設(shè)，需結(jié)合行業(yè)及企業(yè)需求，明確人才培養(yǎng)的能力和素質(zhì)目標(biāo)，突出職業(yè)崗位核心能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，由學(xué)校與企業(yè)協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案，共同確定能力指標(biāo)和思政目標(biāo)、課程體系，開發(fā)實(shí)崗訓(xùn)練課程與教材，整合各自優(yōu)勢(shì)。采取雙主體培養(yǎng)模式，即校企按照零售業(yè)對(duì)從業(yè)人員的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的要求，共同組織課堂教學(xué)與實(shí)崗訓(xùn)練，共同組織人才評(píng)價(jià)和能力鑒定，依據(jù)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及課程思政目標(biāo)，將思政元素貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，打造合格的準(zhǔn)職業(yè)人。

（二）思政內(nèi)容融入

在思政內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，缺少自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，文化知識(shí)離散且有畏難情緒，但好奇心、動(dòng)手能力、可塑性極強(qiáng)的特點(diǎn)，并結(jié)合其后續(xù)升學(xué)及就業(yè)的需要。而且，課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)要“接地氣”，即與學(xué)生的日常生活、工作和學(xué)習(xí)場(chǎng)景相結(jié)合，由小見大、由此及彼，實(shí)現(xiàn)了解、理解并逐步認(rèn)可的思維轉(zhuǎn)化過程。選取工作中面臨的典型任務(wù)實(shí)訓(xùn)，將思政教育融入具體場(chǎng)景和任務(wù)，為學(xué)生快速提升個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)技能與經(jīng)營(yíng)管理能力，提供一套專業(yè)、系統(tǒng)、完備、切實(shí)可行的崗位能力培養(yǎng)方案。最后，加強(qiáng)課程思政教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)從理念、體系、手段到成效，四者之間的鏈條拓展，形成教學(xué)閉環(huán)，讓課程思政與教學(xué)從備課到評(píng)價(jià)的諸環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，確保教學(xué)模式的科學(xué)性和規(guī)律性。[4]

（三）思政教師隊(duì)伍培養(yǎng)

課堂是高職院校思想政治教育的主渠道和主陣地，而教師隊(duì)伍則是思政教育的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著黨的理論、路線、方針、政策的宣講，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要職責(zé)。首先應(yīng)制定教師隊(duì)伍培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，明確師資隊(duì)伍培訓(xùn)的主體、內(nèi)容、方法與手段等，組織實(shí)施思政骨干教師培訓(xùn)。二是校企雙方協(xié)同建立課程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，打破課程壁壘，統(tǒng)籌課程資源建設(shè)，共同提升教師的綜合能力。三是根據(jù)連鎖行業(yè)的發(fā)展，制訂課程思政教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃及年度培訓(xùn)方案。突出共性和個(gè)性培訓(xùn)要求，通過請(qǐng)進(jìn)來和走出去相結(jié)合的方式，將各級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，最終打造一支懂業(yè)務(wù)、精課程、強(qiáng)思政的教師隊(duì)伍。

（四）思政教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源包含線上課程、教材、教案、課件等資料，既是教師的教學(xué)工具同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考。因此思政教學(xué)資源建設(shè)需要引入當(dāng)代連鎖企業(yè)發(fā)展最前沿的信息和內(nèi)容，并融合思政元素，培養(yǎng)具備新商科工匠精神的技術(shù)技能型人才。注重在學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，將思想政治教育有機(jī)融入教育教學(xué)全過程，按照“分析職業(yè)能力、素養(yǎng)需求”→“確定能力、素養(yǎng)目標(biāo)”→“項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)”→“形成項(xiàng)目模塊”的過程建設(shè)，以連鎖企業(yè)核心崗位需求為向?qū)В月殬I(yè)能力和素養(yǎng)為核心，確立典型工作任務(wù)，通過真實(shí)的工作任務(wù)搭載理論體系，實(shí)現(xiàn)課崗融合的同時(shí)兼容思政元素。將對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求融入任務(wù)情境中，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)實(shí)踐技能，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)下連鎖行業(yè)發(fā)展迅速、工作流程不斷的迭代變化。

（五）思政育人基地建設(shè)

連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的課程思政不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更要融入工作實(shí)踐里，以實(shí)踐教學(xué)為載體，通過與企業(yè)合作建設(shè)校內(nèi)外思政課實(shí)踐教學(xué)基地，堅(jiān)持“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”，共同打造“行走的思政課”，增強(qiáng)思政課程的親和力和針對(duì)性，把思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，更好地實(shí)現(xiàn)知行合一、以行求知、以知促行。

四、結(jié)語

連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)定位于培養(yǎng)適應(yīng)新零售發(fā)展背景下的應(yīng)用型人才。尋找適應(yīng)自身發(fā)展的課程思政教學(xué)模式，不僅要從課程體系、思政內(nèi)容、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、育人基地等多個(gè)維度協(xié)同開展，在思政課程育人中也要注重學(xué)生的感受和接受度，從不斷變化的學(xué)情出發(fā)開展教育教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中能學(xué)以致用，遵循客觀認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，開展對(duì)價(jià)值觀、人生觀的思考，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這既是高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向，亦是評(píng)估課程思政教學(xué)效果的最佳標(biāo)準(zhǔn)。