謝昭瑜

一、引言

義務(wù)教育新一輪的課程改革帶領(lǐng)我們走進(jìn)“核心素養(yǎng)時(shí)代”。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，扭轉(zhuǎn)重知識(shí)、輕素質(zhì)的教育傾向，培養(yǎng)適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)（2022）》）提出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的課程目標(biāo)。為確保目標(biāo)落地，《新課標(biāo)（2022）》也提出了踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施路徑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以育人為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以“活動(dòng)”作為學(xué)習(xí)的基本組織形式，它將語(yǔ)言、文化、思維三者緊密結(jié)合，為教師開展教學(xué)提供了明確的設(shè)計(jì)途徑，指明了方向。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是課程改革新時(shí)代的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)主張，是保障英語(yǔ)課程目標(biāo)落地課堂，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法融合統(tǒng)一的重要路徑。其要求英語(yǔ)教師秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中（教育部，2022）?；顒?dòng)觀以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)指向，在教學(xué)內(nèi)容上提出了六要素整合的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在教學(xué)形式上改變碎片化、淺表化、模式化的教學(xué)模式，提倡具有整合性、情境性、關(guān)聯(lián)性、層次性、融合性、實(shí)踐性和發(fā)展性的教學(xué)過程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出打破了“重知識(shí)學(xué)習(xí)”的僵局，基于語(yǔ)篇建構(gòu)知識(shí)，深入語(yǔ)篇運(yùn)用知識(shí)，超越語(yǔ)篇開展知識(shí)遷移，解決真實(shí)問題。在情境化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程中讓學(xué)生探究語(yǔ)篇傳遞的主題意義，提升語(yǔ)言背后承載的文化涵養(yǎng)，發(fā)展多元化思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文化和思維的融合發(fā)展。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀實(shí)踐

（一）語(yǔ)篇研讀，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

語(yǔ)篇研讀是作者對(duì)語(yǔ)篇的意義與形式進(jìn)行深層加工和意義建構(gòu)的過程。廣州教科版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)M5 Foods we need的單元主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”“人與自我”。以食物為主題，以對(duì)話語(yǔ)篇介紹了各人的飲食喜好，以閱讀語(yǔ)篇的形式介紹中西的飲食文化、中國(guó)的地域飲食文化、家人及同伴的飲食習(xí)慣和如何健康飲食。第五課時(shí)閱讀語(yǔ)篇The Culture of Yum Cha是我們?cè)谶M(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)后新增的閱讀補(bǔ)充文本。教師首先須從“學(xué)”的角度，針對(duì)學(xué)生的已知和未知，確定主題內(nèi)容，梳理語(yǔ)篇邏輯，根據(jù)關(guān)聯(lián)重組整合語(yǔ)篇，提煉單元大觀念，研讀語(yǔ)篇背后承載的主題意義。隨后再分析單元中各語(yǔ)篇的文體、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，即從what 、why、how三個(gè)層面進(jìn)行解讀，明確語(yǔ)篇主題和內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)，把握教學(xué)主線，體會(huì)語(yǔ)篇內(nèi)在涵養(yǎng)和育人價(jià)值，有層次地開展深度閱讀教學(xué)。

（二）理念跟進(jìn)，設(shè)定多層教學(xué)目標(biāo)

要真正達(dá)到素養(yǎng)育人，教師要有深度的頂層設(shè)計(jì)理念，以大觀念學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，聚焦單元整體設(shè)計(jì)，設(shè)定層級(jí)遞增的教學(xué)目標(biāo)，開展基于文本的深度學(xué)習(xí)。教師基于單元及語(yǔ)篇主題，預(yù)設(shè)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)；結(jié)合語(yǔ)篇研讀和學(xué)情分析，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；參照活動(dòng)觀循序漸進(jìn)的能力發(fā)展描述，撰寫體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在知識(shí)、技能、思維、情態(tài)等發(fā)展的外顯行為教學(xué)目標(biāo)，做到可操作、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)，將目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)融于一體，體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維、文化和學(xué)習(xí)能力。

（三）主題引領(lǐng)，開展進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.基于語(yǔ)篇，學(xué)思結(jié)合，開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。閱讀是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解碼、理解和意義建構(gòu)的過程。在本節(jié)課的伊始，教師承上啟下讓學(xué)生復(fù)述上一課時(shí)關(guān)于中西飲食文化和中國(guó)地域性飲食文化簡(jiǎn)述的語(yǔ)篇，從而帶入本土文化，提出關(guān)聯(lián)問題，開啟本節(jié)課的問題鏈學(xué)習(xí)。 What do people in Guangzhou like to eat？/Why do you like dimsum？/Where do you have dimsum ？學(xué)生在問題的引領(lǐng)下開啟飲茶文化之旅。隨后教師緊扣問題，用概念性的闡述直接引入主題，并靈活地處理本課的生詞。

2.深入語(yǔ)篇，學(xué)用結(jié)合，開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化于運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過逐級(jí)學(xué)習(xí)形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)后，嘗試運(yùn)用板書的語(yǔ)言支架描述語(yǔ)篇，小組內(nèi)互相交流，在互助學(xué)習(xí)中從歷史、簡(jiǎn)介、習(xí)俗與意義等幾個(gè)維度深入了解Yum Cha文化，在描述與復(fù)述的匯報(bào)活動(dòng)中內(nèi)化語(yǔ)言。

3.超越語(yǔ)篇，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過對(duì)The Culture of Yum Cha通篇理解并深入探究主題意義后，師生一起走進(jìn)生活中的飲茶文化，復(fù)現(xiàn)生活中的情景，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感受，表述個(gè)人觀點(diǎn)，作出批判性評(píng)價(jià)。在形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和深層理解的基礎(chǔ)上，開展遷移創(chuàng)新活動(dòng)?；谶@個(gè)文本的框架結(jié)構(gòu)，教師讓學(xué)生們思考：What other eating culture in China do you know？ Can you say something according to the structures like Yum Cha from this passage？部分學(xué)生說出了四川的火鍋文化（the Culture of Hot Pot）， 北京烤鴨（Beijing Roast Duck），中國(guó)的茶文化（Chinese Tea Culture）等。學(xué)生在知識(shí)的遷移中深深感受中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沖擊，民族自豪感油然而生，知識(shí)、思維和文化的融合學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)，真正達(dá)成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的育人導(dǎo)向。

（四）評(píng)價(jià)伴隨，發(fā)揮以評(píng)育人作用

在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，教師基于學(xué)生的已知，在復(fù)述上一課時(shí)的課文內(nèi)容中檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生的“學(xué)”做好鋪墊；在建構(gòu)知識(shí)圖式的學(xué)教過程中，教師設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單，有圖表、思維導(dǎo)圖等，學(xué)生在同伴互助互評(píng)中完成信息的梳理和整合，教師從旁觀測(cè)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，跟進(jìn)診斷學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)作出指導(dǎo)反饋。在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師更多關(guān)注學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)化知識(shí)的理解和內(nèi)化程度。在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述產(chǎn)出時(shí)，教師及學(xué)生通過聆聽、判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)Yum Cha文化的歷史、簡(jiǎn)介、習(xí)俗及意義等文本知識(shí)的掌握情況，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課所建構(gòu)起來的語(yǔ)言框架是否能夠完整輸出并內(nèi)化，是否理解其中的文化意涵，同時(shí)對(duì)學(xué)生表述的完整性和邏輯性進(jìn)行評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)學(xué)生這一從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化過程是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生對(duì)飲食文化的正確認(rèn)識(shí)、積極態(tài)度與價(jià)值判斷。從學(xué)生討論自己對(duì)Yum Cha文化的喜好的過程中，可以對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展過程進(jìn)行持續(xù)性的監(jiān)控；學(xué)生在進(jìn)行交流匯報(bào)時(shí)，抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，加以肯定或分析，引起全班學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下小學(xué)英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：201911968）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗