黃怡珊

時代日新月異快速發(fā)展，對于面向未來的教育事業(yè)提出更高的要求。那么，教師該如何有效引導幼兒產生深度學習？又如何支持和促進幼兒在自主游戲中實現(xiàn)深度學習呢？在建立在幼兒深度學習的內涵和特征的基礎上，我提出了教師有效支持幼兒在自主游戲中深度學習的指導策略，從而促進幼兒在與游戲環(huán)境互動的過程中，積極主動地學習新知識和獲得新經驗，并將這些知識和經驗納入原有的認知結構和遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力。

一、合理構建游戲空間，提供足夠的時間保障

游戲區(qū)域的布局首先要注重動靜分開，根據游戲氛圍和喧嘩程度的不同以及區(qū)域自身對動靜的要求設置，盡量避免游戲活動之間的互相干擾。同時，還要關注到相鄰的游戲內容是否可以關聯(lián)，將容易引發(fā)互動、從而促發(fā)新游戲的游戲區(qū)域鄰近設置。每個相對獨立的游戲區(qū)域布置要界限清晰、標志明確，所營造的空間的封閉性和開放性應綜合考慮游戲內容和幼兒游戲表現(xiàn)所需，并采用不同通透性的分隔物。但是，在需要的時候可以隨時合并游戲區(qū)域，有利于幼兒在各個區(qū)域之間交流。如在戶外低結構游戲中幼兒的主導性和流動性較強，區(qū)域空間的開放性也最大，教師應尊重幼兒的游戲需求靈活把握開放程度。公共區(qū)域應充分挖掘和利用，打造出共享游戲空間，投放適合不同年齡幼兒探索的游戲材料，創(chuàng)造班級之間的聯(lián)動與溝通，有利經驗傳遞和學習發(fā)展。游戲空間的位置和大小還應是動態(tài)化的，教師需根據幼兒游戲的興趣和需要適時調整，以順應和支持幼兒自主游戲的深度開展。

二、創(chuàng)設支持性游戲環(huán)境，豐富可探究游戲材料

支持性游戲環(huán)境包括安全的心理環(huán)境和具有生成性的物質環(huán)境。教師要為幼兒營造平等自由的心理氛圍，鼓勵幼兒自主選擇游戲內容，大膽在交往協(xié)商中生成游戲情節(jié)，形成探究和解決游戲問題的意識。物質環(huán)境包括室內外游戲設施和游戲材料。物質環(huán)境的創(chuàng)設應包含豐富的教育信息和動態(tài)性，對幼兒在游戲情境中構建式的學習產生刺激，不應過多關注環(huán)境形式上的完美而忽視環(huán)境的生成性，給予幼兒生成個性化游戲成果的機會和空間。

三、注重整合游戲內容，促進游戲新生成

（一）根據幼兒的發(fā)展水平需要有目的有計劃的整合。教師可根據幼兒已有的游戲經驗和游戲興趣以及發(fā)展水平的需要，進行有目的有計劃地整合游戲內容，并提供相關的豐富材料，促使幼兒在有的放矢的情境中深化游戲內容，生成出新的游戲目標。如大班在新開展的主題活動“城市立交橋”中，興起建構區(qū)的立交橋搭建活動，教師有目的、有計劃地將美工區(qū)的“我是小小設計師”主題更換成有關立交橋的內容，并將位置調整到建構區(qū)毗鄰，引導幼兒將已有的立交橋印象想象重現(xiàn)在繪畫紙上，然后粘貼在建構區(qū)的作品欄再進行建構。在建構的過程中幼兒還出現(xiàn)了根據建構實況再調整再更改圖紙的反復階段，有效地體現(xiàn)整合游戲內容對幼兒在游戲過程中深度學習的實現(xiàn)。

（二）在幼兒游戲過程中對游戲內容進行的隨機整合。當幼兒在游戲過程中出現(xiàn)新的問題或需求，卻又因為游戲環(huán)境和材料的局限無法得到進一步的探索和滿足時，教師應善于發(fā)現(xiàn)并及時進行游戲內容的整合，促使幼兒游戲得到進一步的延伸。這種隨機性的整合有利于幼兒及時生成新的游戲情節(jié)，滿足幼兒建立在內在興趣基礎上的深度探索和學習。小班幼兒珊珊在沙水區(qū)中原來只好奇于如何將濕沙利用螃蟹和蝦的玩具模印制出相應的形象，有一天她將成功印制出來的“沙蟹”有模有樣地“吃”起來，還端給隔壁的小伙伴說“請你吃我做的螃蟹”。教師觀察到這有趣的一幕，將角色區(qū)娃娃家的材料投放到沙水區(qū)，實現(xiàn)兩個游戲內容的隨機整合，幼兒在游戲中共享新經驗，用沙子制作“米飯”“面包”“蛋糕”，還撿來了樹枝樹葉當“蠟燭”和“巧克力”，一場互動性更強、語言交流及角色演繹更豐富的新游戲產生了。

四、敏銳觀察幼兒游戲行為，有效介入游戲

（一）旁觀是等待和觀察策略。首先，教師應學會等待，給幼兒充足的時間進入游戲，與小伙伴磨合交流，達到游戲真正意義上的自主自發(fā)，切忌急于用教師的經驗和想法教授和指揮，或不理解幼兒游戲時貿然介入。當游戲進入順利和愉悅的狀態(tài)，教師可以等待一下，靜心觀察，這種“無為”就是一種策略，給教師思考時間，為進一步的指導積累觀察依據。其次，觀察是有目的有指向的觀察，除了基本的游戲安全，教師應重點觀察和分析以下三方面：第一，幼兒在游戲中對材料的需求、內容的興趣及選擇、經驗的運用及缺乏情況；第二，抓住幼兒在游戲中出現(xiàn)的高漲點，也就是經驗發(fā)揮、情緒調動、學習與探索欲望、同伴交流都達到最佳狀態(tài)的時刻，分析其中的優(yōu)秀品質并在游戲后與幼兒分享；第三，游戲中出現(xiàn)的困難更需要教師在觀察中特別關注，困難出現(xiàn)的細節(jié)、未解決的原因和解決方法需要教師在觀察的基礎上與幼兒共同分析與思考，再做出進一步的支持。

（二）游戲的介入應注重適宜性和指導途徑。1.幼兒游離在游戲之外或游戲中出現(xiàn)簡單重復的游戲行為，教師應及時作為共同游戲者介入交流和指導。當幼兒在各個自主游戲區(qū)域中出現(xiàn)徘徊、左顧右盼等游離的狀態(tài)時，表示該幼兒的游戲興趣或游戲經驗比較缺乏，教師可以游戲伙伴的身份鼓勵幼兒去選擇游戲內容，并陪伴幼兒進入游戲。在個別幼兒或小部分幼兒在游戲中出現(xiàn)無所事事或只是重復簡單的動作時，表示該幼兒在游戲中的參與度不高、缺乏想象，游戲的進一步延伸和拓展學習有困難，教師必須及時介入指導，分析該游戲是否已經跟不上幼兒游戲發(fā)展水平的提高，或者是幼兒的游戲舊經驗得不到挑戰(zhàn)性的情境而失去想象，然后以游戲參與者的身份介入交流，以取得促進游戲深入進行的效果。2.幼兒在游戲中出現(xiàn)交往沖突或干擾行為，教師需作為游戲指導者幫助幼兒解決阻礙游戲進行的問題。3.幼兒在游戲中嘗試未果，難以實現(xiàn)愿望，教師可以考慮以共同游戲者或游戲指導者兩種身份結合介入指導。幼兒在游戲中遇到困難、挫折，或多次嘗試仍未成功，此時舊經驗難以使游戲持續(xù)，又缺乏新知識和新經驗的模仿學習，教師可以通過調整游戲材料、提問、角色扮演等方式，引入新的游戲主題或游戲經驗以拓展游戲進行。

責任編輯 邱 麗