徐軼

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而作業(yè)作為學(xué)生的一項(xiàng)重要課業(yè)負(fù)擔(dān)，也成了教學(xué)改革工作的重點(diǎn)。以往小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在內(nèi)容重復(fù)、任務(wù)量大等問題，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，制約了學(xué)習(xí)效率與效果的提升，開展更為高效的作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)是勢在必行。

一、設(shè)計(jì)合作作業(yè)，提高作業(yè)效率

教師可適當(dāng)改變作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)集體合作形式的作業(yè)，改變以往的作業(yè)格局。實(shí)際操作中，可將學(xué)生劃分為不同的作業(yè)小組，促使學(xué)生以集體的形式去完成所布置的作業(yè)，一方面多人參與作業(yè)完成，能有效分散作業(yè)壓力，另一方面還有助于幫助學(xué)生開展小組合作，強(qiáng)化其合作學(xué)習(xí)、探究、鞏固知識(shí)的能力。比如說，教師在進(jìn)行《雪梅》這首詩的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生們以六個(gè)人為單位，構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，共同對(duì)作業(yè)進(jìn)行探究。這首詩主要講述了梅花和雪花爭相斗艷的情景，闡述了梅花、雪花和詩作三者之間的關(guān)系，抒發(fā)了詩人賞雪、賞梅、吟詩的高雅情趣。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可設(shè)置以下幾個(gè)項(xiàng)目性的問題，問題一：詩中描寫梅花、雪花爭相斗艷，運(yùn)用了什么寫作手法，這樣的手法，有什么好處；問題二：詩中有哪些字詞表達(dá)得比較生動(dòng)形象，談一談為什么；問題三：這首詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情，從哪些字眼中可以看出來；以此來引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)上述幾個(gè)問題開展探究，共同完成這一作業(yè)任務(wù)。學(xué)生在合作探究上述問題的過程中，既可對(duì)這首詩產(chǎn)生深刻的理解，同時(shí)也由于小組合作的緣故，緩解了學(xué)生的作業(yè)壓力，能更好更快地完成作業(yè)。

二、設(shè)計(jì)游戲作業(yè)，提高作業(yè)趣味

以《精衛(wèi)填?！愤@一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，作為中國古老的神話故事之一，這篇課文極具想象，而學(xué)生自身的想象也是天馬行空的。教師可組織開展以“填?！睘橹黝}的游戲繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，來對(duì)自己想象中的“精衛(wèi)填?！鼻榫斑M(jìn)行描繪，以圖畫的形式將其復(fù)現(xiàn)到紙面上，并組織開展評(píng)比，看一看誰畫的更加貼合課文，使得學(xué)生在繪畫的過程中，既發(fā)揮了自己的想象力，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文記憶的加深，同時(shí)也能夠更好體會(huì)到“精衛(wèi)填海”矢志不渝的精神。亦或是開展模型制作游戲，將“精衛(wèi)填?！弊鳛橐粋€(gè)形象，要求學(xué)生根據(jù)形象的引導(dǎo)，來進(jìn)行模型的塑造，并裝飾以不同的顏色，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“精衛(wèi)填海”這一形象的理解。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容

例如，教師在進(jìn)行《爬山虎的腳》這一課的作業(yè)布置時(shí)，課文對(duì)爬山虎這一植物的腳進(jìn)行了生動(dòng)形象的描寫，教師就可拋出兩個(gè)作業(yè)問題供學(xué)生進(jìn)行探究：“爬山虎的腳究竟是什么樣的呢，又是憑借什么附著在墻壁上的呢？”要求學(xué)生帶著這兩個(gè)問題，在課后休息的時(shí)候，前往植物園或者公園，去對(duì)爬山虎這一植物進(jìn)行觀察，看看爬山虎的腳是否與課文中的描寫有所出入。同時(shí)要求學(xué)生通過繪畫、拍照等形式，對(duì)觀察爬山虎的腳這一實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行記錄，并仿照課文的手法，在日記中以自己的語言，對(duì)爬山虎腳的特征進(jìn)行描述。學(xué)生通過實(shí)踐觀察，可更好的對(duì)爬山虎的腳的特征產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，而后再回到課文中，便可對(duì)課文中有關(guān)描寫手法的運(yùn)用產(chǎn)生深刻的理解，加深學(xué)生對(duì)課文的印象。

四、設(shè)計(jì)擴(kuò)展作業(yè)，整合作業(yè)資源

例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)上冊語文教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行《盤古開天地》這篇課文作業(yè)布置的時(shí)候，就可不再要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦，而是從這一單元全局的角度出發(fā)，圍繞“人文”“神話”主題，在教材的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在課下閱讀《山海經(jīng)》中有關(guān)短文，以此作為作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求，將閱讀材料中的主人公與課文中的“盤古”進(jìn)行對(duì)比，觀察兩者有什么共同之處和不同之處，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略中國古代神話故事的魅力，體味其中所蘊(yùn)含的生生不息、改天換地的精神，促使學(xué)生可以對(duì)課文中“盤古”這一人物形象有更為鮮明清晰的了解。同時(shí)通過《山海經(jīng)》課外材料的閱讀，也可促使學(xué)生對(duì)神話故事產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。再比如： 部編版四年級(jí)上冊第八單元教學(xué)內(nèi)容主要圍繞歷史人物展開學(xué)習(xí)，教師每教完一篇課文，可以拓展一個(gè)該人物的另一個(gè)故事，拋磚引玉地鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀更多的歷史故事，了解中國的燦爛歷史中那些了不起的人物，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

責(zé)任編輯 邱 麗