廖夢妮

一、構(gòu)建初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評價(jià)體系的現(xiàn)狀分析

筆者所在地區(qū)文化底蘊(yùn)深厚，目前已將區(qū)域文化鏈接到當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行課程資源開發(fā)和實(shí)施。雖然課程資源開發(fā)和實(shí)施均已取得一定的成果，但通過前期訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師和學(xué)生都非常認(rèn)可課程評價(jià)對師生成長的重要性，只是不能在全方位綜合評價(jià)和確保評價(jià)客觀到位，經(jīng)訪談和分析可知，目前教學(xué)評價(jià)體系的問題根源在于一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)評價(jià)重結(jié)果考核和選拔，容易忽略學(xué)生自身的能力提升、情感體驗(yàn)和核心素養(yǎng)的培育，另一方面教學(xué)評價(jià)模式單一，教學(xué)評價(jià)內(nèi)容常常過于狹窄，多以學(xué)生學(xué)習(xí)成果/成績檢測武斷評定學(xué)生對知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況；教學(xué)評價(jià)主體也較為單一，常以教師為唯一主體進(jìn)行評價(jià)。

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著學(xué)生核心素養(yǎng)形成、全面發(fā)展的重要使命，其教學(xué)評價(jià)上仍存在進(jìn)一步完善和發(fā)展的空間，需要探索、優(yōu)化和完善我國綜合實(shí)踐課程的評價(jià)體系。

二、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評價(jià)體系的實(shí)施路徑和評價(jià)量表構(gòu)建

教學(xué)評價(jià)是研究教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的問題，在教學(xué)體系中扮演著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。本研究在基于真實(shí)的問卷調(diào)查分析和理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)下，認(rèn)同并采用生長型評價(jià)內(nèi)容，即在評價(jià)過程中發(fā)揮平等、民主、持續(xù)發(fā)展的評價(jià)理念，建立多方評價(jià)主體，包括教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)及同伴互動(dòng)評價(jià)形成綜合性評價(jià)，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)有所感、所得中生長，教師也能在系統(tǒng)的評價(jià)中得到有效的專業(yè)發(fā)展。

本教學(xué)評價(jià)體系將分為教師評價(jià)表和學(xué)生評價(jià)表2份表格。此外，本教學(xué)評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評價(jià)重心應(yīng)置于活動(dòng)過程，故實(shí)施路徑的一級(jí)指標(biāo)可分為課前評價(jià)、課中評價(jià)、課后評價(jià)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，多維度判斷活動(dòng)課程開展的成功與否。

將一級(jí)指標(biāo)繼續(xù)細(xì)分成各項(xiàng)具體觀察的指標(biāo)，能直接影響評價(jià)者對于指標(biāo)信息的關(guān)注和收集，也影響了被評價(jià)者對于指標(biāo)評價(jià)的反饋。本文將教師評價(jià)表的二級(jí)評價(jià)指標(biāo)分成九個(gè)方面，并細(xì)化二十一項(xiàng)具體觀察項(xiàng)，以此構(gòu)成初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的教師自身與教師同行評價(jià)量表。將學(xué)生評價(jià)表的二級(jí)評價(jià)指標(biāo)分成八個(gè)方面，并細(xì)化二十項(xiàng)具體觀察項(xiàng)，以此構(gòu)成初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的學(xué)生自身與同伴評價(jià)量表。

三、總結(jié)

推動(dòng)教師的專業(yè)提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是發(fā)展和實(shí)施健全的教學(xué)評價(jià)體系的動(dòng)力，其本質(zhì)在于促進(jìn)而不在于證明。因此在教學(xué)評價(jià)中，建構(gòu)科學(xué)、合理、系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)體系起著重要的引領(lǐng)和監(jiān)督作用。

責(zé)任編輯 龍建剛