鐘春桂

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述清晰而到位，包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。其中，著重強(qiáng)調(diào)了“文本”的重要作用，對“文本”的學(xué)習(xí)和挖掘主要體現(xiàn)在閱讀課上。那么閱讀教學(xué)就成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)前，依然有部分英語教師沿襲著以往的教學(xué)方式，結(jié)構(gòu)法和解構(gòu)法仍然主宰著閱讀課堂。一篇文章往往被拆分得四分五裂，從詞組、句型到語法，卻忽略了文章整體和它本身所體現(xiàn)出來的文化意識(shí)、思維方式、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。同時(shí)也沒有考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，與我們所詬病的“填鴨式”教學(xué)如出一轍。在2017年版2020年修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中，提出了以“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”為指導(dǎo)的教學(xué)方式，對一線教師的英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，依托不同類型語篇，在分析問題和解決問題的過程中促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用?！保?020， 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》），因此，教師首先要對語篇的主題語境和文化背景進(jìn)行深度解讀，在此基礎(chǔ)上有針對性地根據(jù)語篇的文化背景內(nèi)涵和意義設(shè)計(jì)出有機(jī)融合又層層遞進(jìn)的活動(dòng)。課堂活動(dòng)可以分為三大類：學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類。這些活動(dòng)并不是孤立存在的，它們可以你中有我，我中有你，又可以相互照應(yīng)，互相促進(jìn)。通過活動(dòng)使得語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識(shí)培養(yǎng)能有機(jī)融入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到自我探索、自我思考、自我整合的主題意義學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且能夠使用英語來分析、提出和解決問題，最終體現(xiàn)出英語學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的素質(zhì)。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語新教材閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)——以2019人教版必修-Unit1 Teenage Life Reading and Thinking為例

本節(jié)閱讀課的設(shè)計(jì)主旨在于：以主題語境為引領(lǐng)，文本為主體，多種語篇形式為輔助，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類三種活動(dòng)為載體，通過三種層層遞進(jìn)而又相互融合的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的思考，加深他們對主題意義的理解；指導(dǎo)學(xué)生在不同的活動(dòng)中即可習(xí)得語言知識(shí)，又能運(yùn)用語言技能并進(jìn)一步運(yùn)用語言知識(shí)闡釋文化內(nèi)涵，通過中外高中新生的生活的對比，引導(dǎo)學(xué)生積極迎接高中生活的挑戰(zhàn)，形成陽光豁達(dá)的心態(tài)。

（一）單元主題語境分析

本單元的主題語境圍繞 “人與自我”展開。探討了中外青少年在學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、興趣愛好、人際交往等方面的狀況及面臨的問題。本單元是高中開始的第一個(gè)單元，真實(shí)地反映了高一新生所面臨的現(xiàn)實(shí)問題和心理困境，非常及時(shí)地為學(xué)生們打開了一扇交流的窗戶。結(jié)合本主題，引導(dǎo)學(xué)生們有所想、有所思、有所問，進(jìn)而能夠在課堂上和同學(xué)、老師、作者進(jìn)行深度的互動(dòng)，從而解決自己的實(shí)際問題。

（二）閱讀文本分析

本模塊的主題是“Compare School Life in Different Places”。旨在向?qū)W生展示不同國家和地區(qū)高中新生所面臨的的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)，了解世界各地同齡人的生活狀態(tài)和情感世界，從世界的高度思考自己的成長過程。理解到“growing pains”的存在不是孤立的，而是每個(gè)人都要面對的。引導(dǎo)學(xué)生在成長過程中形成克服困難、努力進(jìn)取的樂觀陽光的心態(tài)。文本的標(biāo)題是“The Freshman Challenge”，來自美國的高一新生Adam面臨著如下挑戰(zhàn)： how to choose courses， how to choose extra-curricular activities， how to get in the football team，and how to study。最終他在重重困難中發(fā)現(xiàn)，只要自己保持積極樂觀的心態(tài)，及做到某件事的決心和責(zé)任心，就能突破自己不斷成長。文本與高一新生們的真實(shí)情況十分貼合，學(xué)生自然而然會(huì)把自身情況與Adam作比較，不由自主地進(jìn)行自我反思，“我又能怎樣做才能盡快適應(yīng)高中生活呢？”這樣就建立了學(xué)生與文本互動(dòng)的基礎(chǔ)。

本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：1.學(xué)習(xí)能力：能夠通過文本標(biāo)題、插圖、主題句等獲得文本主題思想；2.語言能力：能夠獨(dú)立有效地閱讀第一人稱自述體文本，了解文體特征，理解語言特點(diǎn)，獲取主要信息；3.文化意識(shí)：了解國內(nèi)外高中新生面臨的同樣問題，如學(xué)習(xí)、人際交往，興趣愛好等；4.思維品質(zhì)：學(xué)會(huì)分析青少年學(xué)習(xí)生活中的問題，并根據(jù)實(shí)際情況，理性客觀地思考解決方案。

（三）教學(xué)過程

活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)主題語境，為語言學(xué)習(xí)搭建“腳手架”。（學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)）播放1分37秒的視頻，里面描述加拿大國際學(xué)生Emily周五一天的學(xué)校生活?？粗?，創(chuàng)設(shè)情境： If you want to study abroad for a year， what information do you want to know？An international student Emily may have something to tell you.提出問題：1.Which country does Emily study in？2.How many classes does she have？What are they？3.How do you think of her school life？此三個(gè)問題學(xué)生獨(dú)立思考，教師分別叫學(xué)生舉手回答，第三題可提問不同學(xué)生，分享不同觀點(diǎn)。

活動(dòng)二：分組討論問題，激發(fā)表達(dá)欲和學(xué)習(xí)熱情。（學(xué)習(xí)理解和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)）4.What other things do you want to know about school life in other country？Which country in particular？ （收集小組提出的想了解的國家和項(xiàng)目，作為課后小組任務(wù)，下節(jié)課在班上分享） 5. What would you tell a teenager from another country about school life in China？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)校生活的方方面面都可以涉及，如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、各種社團(tuán)、宿舍和同學(xué)關(guān)系、自己的理想和抱負(fù)等。此處可提供一些參考詞匯為學(xué)生建立腳手架）

活動(dòng)三：整體分析文本，概括、梳理、整合信息。（學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)）。引導(dǎo)學(xué)生通過文章插圖和標(biāo)題，預(yù)判文章內(nèi)容，進(jìn)而通過skimming，尋找每一段的key words or key sentences.并通過思維導(dǎo)圖概括文章主題大意和段落大意?？勺寧讉€(gè)學(xué)生投影分享。

活動(dòng)四：細(xì)讀文本，獲取主人公發(fā)現(xiàn)問題，感知問題，解決問題的信息。（學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)）完成課本P15第4題的表格。并根據(jù)表格內(nèi)容復(fù)述文本。

活動(dòng)五：互相采訪，深度挖掘文本。（應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)）

（四）教后反思

以往的閱讀教學(xué)，大多是在解構(gòu)文本，僅僅停留在語言知識(shí)的講授，這樣的閱讀課是表面的，淺薄的。教師只有在對文本進(jìn)行充分的解讀和分析后，才能制訂出符合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到新課程新教材的理念要求和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在本案例中，作者深入研究英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方法，探索學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等三類學(xué)習(xí)活動(dòng)之間層層遞進(jìn)又有機(jī)融合的關(guān)系，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)，深度發(fā)掘文本、激發(fā)文本潛在的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生采取有效的相應(yīng)的閱讀策略，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思考、分析，進(jìn)而進(jìn)行評價(jià)和創(chuàng)新，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 邱 麗