余淳淳

自教育信息化2.0行動(dòng)實(shí)施以來(lái)，“有效教學(xué)”及“多元教學(xué)”愈發(fā)被重視。故為順應(yīng)教育信息化發(fā)展，為逐步掌握與教育信息化時(shí)代相適應(yīng)的PCK，筆者對(duì)初中物理課堂PCK構(gòu)建進(jìn)行了初步探索。

筆者選擇的是“電功率復(fù)習(xí)課”這部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容長(zhǎng)期以來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者運(yùn)用“問(wèn)卷星”向?qū)W生進(jìn)行了調(diào)研，在此基礎(chǔ)上本節(jié)課從 “電功率的簡(jiǎn)單計(jì)算”及“測(cè)量小燈泡的電功率”兩個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

一、善用信息化工具進(jìn)行學(xué)情分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為了讓復(fù)習(xí)課更有效，筆者在本課課前先用“問(wèn)卷星”設(shè)置了相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)匿名調(diào)研了解學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，也相應(yīng)調(diào)整了本節(jié)課大體的架構(gòu)。

利用“問(wèn)卷星”對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，可以幫助教師更好的確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)情，不斷構(gòu)建教師個(gè)體PCK，而利用信息化手段做出理性客觀的分析也是未來(lái)的大勢(shì)所趨。其次讓學(xué)生做思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)習(xí)課而言確有促進(jìn)作用，重點(diǎn)是能驅(qū)使學(xué)生自主的對(duì)自己的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行回顧完善，及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺漏處便于在課堂作針對(duì)復(fù)習(xí)。以上的做法能在復(fù)習(xí)課上更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也能使復(fù)習(xí)課堂更加具有針對(duì)性。

二、巧用信息化工具展示學(xué)生演繹推理過(guò)程，助推知識(shí)建構(gòu)

以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是大多基于作業(yè)情況及考試成績(jī)形成，而這種方式忽視了學(xué)生的思維過(guò)程。因此，學(xué)生可能存在“撞對(duì)”答案情況出現(xiàn)，而無(wú)法“確診”知識(shí)的薄弱板塊。故若立足培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)的學(xué)力，重視展示課堂中學(xué)生的演繹推理過(guò)程無(wú)疑是重要的。學(xué)生能在課堂上大膽展示解題思維過(guò)程，再能完整表述出來(lái)，說(shuō)明這部分知識(shí)對(duì)其而言已經(jīng)內(nèi)化成為自己知識(shí)系統(tǒng)中的一部分。

同時(shí)，若能依托信息化工具，使學(xué)生的表達(dá)過(guò)程更清晰的在課堂呈現(xiàn)，那無(wú)疑能促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的協(xié)同學(xué)習(xí)，助推知識(shí)建構(gòu)。筆者在本節(jié)課運(yùn)用了希沃白板手機(jī)平臺(tái)與教學(xué)白板錄像投屏功能，讓各位同學(xué)化身“小老師”在課堂大膽授課，而教師則化身成為小助理，為各位“小老師”們拍攝講解過(guò)程。該過(guò)程可以實(shí)時(shí)投屏到大屏幕上，讓班級(jí)里的其他同學(xué)也能同步聽(tīng)清講解，這比平時(shí)傳統(tǒng)的你問(wèn)我答雙人互動(dòng)課堂更為有效，催化了班級(jí)的協(xié)同學(xué)習(xí)。同時(shí)還能在投屏基礎(chǔ)上拍攝圖片實(shí)時(shí)進(jìn)行批改標(biāo)注等，善用信息化手段能讓課堂提效更精彩。

在課堂上合理運(yùn)用信息化手段能讓課堂增效不少，手機(jī)和一體機(jī)搭配的智能平臺(tái)的合理利用，例如實(shí)時(shí)投屏讓學(xué)生在座位上自如的圈劃講解內(nèi)容，不僅能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也容易適時(shí)捕捉學(xué)生的缺漏處便于調(diào)整課堂的重難點(diǎn)。

三、巧用實(shí)驗(yàn)故障分析設(shè)計(jì)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在常規(guī)的復(fù)習(xí)課堂上，物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)一般都是以習(xí)題推進(jìn)，大多輔以實(shí)驗(yàn)探究視頻回顧?？傮w來(lái)看，這樣的復(fù)習(xí)課仍屬于傳遞知識(shí)為主的課堂，這樣長(zhǎng)期以往或能提高學(xué)生的解題能力，但從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度是不合格的。提升核心素養(yǎng)的重點(diǎn)是保護(hù)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)的求知欲、好奇心、溝通協(xié)同能力、革新創(chuàng)造等各種能力。故本節(jié)課加入測(cè)量小燈泡電功率實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，常規(guī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以實(shí)驗(yàn)微課視頻重溫，重點(diǎn)是加入實(shí)驗(yàn)故障診斷環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境讓學(xué)生通過(guò)交流、協(xié)作和探究開(kāi)展能動(dòng)學(xué)習(xí)，要求教師構(gòu)建與之相適應(yīng)的PCK，能從學(xué)生視角整合知識(shí)的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化重塑，從而促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建。

教師：“讓我們先來(lái)欣賞張老師的小視頻，大家觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)中他的表現(xiàn)有什么值得我們借鑒又有什么不足呢？”觀看完班級(jí)里張同學(xué)的微課實(shí)驗(yàn)視頻后，學(xué)生們提出了一些建議和肯定。學(xué)生：“他在實(shí)驗(yàn)時(shí)，儀表沒(méi)有選用小量程，這樣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可能存在較大誤差?！睂W(xué)生：“他在實(shí)驗(yàn)時(shí)步驟都很清晰，也有注意到滑動(dòng)變阻器等各種儀器的注意事項(xiàng)?！睂W(xué)生：“他的表格設(shè)計(jì)中，電功率的平均值那一欄是錯(cuò)誤的，實(shí)際功率是用電器在實(shí)際電壓下工作時(shí)的電功率，算平均值沒(méi)有意義?！?……教師：“很好，測(cè)量小燈泡實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)大家都總結(jié)比較完整，那下面需要大家分組利用所學(xué)知識(shí)對(duì)以下幾組電路進(jìn)行診斷。它們能否正常測(cè)量小燈泡的額定功率，如果不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是什么原因呢？你是如何判斷的？你在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意什么問(wèn)題呢？請(qǐng)各小組記得分工記錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)完后請(qǐng)小組長(zhǎng)組織匯總后上臺(tái)分享?！?/p>

盡管實(shí)驗(yàn)過(guò)程是占據(jù)了較多時(shí)間，但是過(guò)程中每個(gè)小組的討論交流都很火爆，尖子生也凸顯了領(lǐng)導(dǎo)作用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程各位同學(xué)是各司其職。作為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以實(shí)驗(yàn)診斷作為重難點(diǎn)，也是個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，是讓兩個(gè)小組進(jìn)行展示，其余小組布置課后錄制了微課視頻，進(jìn)行線上分享。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生能力的提升作用較大，學(xué)生首次運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)踐診斷，從開(kāi)始手足無(wú)措到后面可以層層深入，也達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，既提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、溝通協(xié)作能力等，又提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)知識(shí)鞏固內(nèi)化。課后反思認(rèn)為還可以將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)，以此為學(xué)習(xí)材料讓同學(xué)進(jìn)行診斷，也合理的利用了課堂生成資源。初中物理課堂教學(xué)應(yīng)立足于實(shí)驗(yàn)探究，為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好科學(xué)素養(yǎng)，則應(yīng)注重保護(hù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)手操作、反省思維等關(guān)鍵能力。

四、課堂領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)制，激發(fā)溝通協(xié)同能力

以往，對(duì)每位同學(xué)而言，從課堂到作業(yè)一般都是同樣的設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生的差異性和自主性。故本節(jié)課，教師在備好學(xué)情的基礎(chǔ)上，展開(kāi)以小組為單位的學(xué)習(xí)探究。課堂上，教師先關(guān)注小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)情況，然后再由小組長(zhǎng)檢查組員的學(xué)習(xí)情況，再進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，這樣的小組領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制實(shí)際上也即是分層教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生能一層跟著一層的“教學(xué)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后確保整個(gè)課堂都緊跟教師的指引。因此，這節(jié)課上所有同學(xué)都學(xué)得更為認(rèn)真，因?yàn)橛腥恕敖獭备蒙纤詫W(xué)得更好。通過(guò)小組互助，在眾人的努力下將一個(gè)易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)不斷的理清，真正意義上的實(shí)現(xiàn)全班跟著學(xué)。同時(shí)，本節(jié)課作業(yè)也進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，尖子生在教師的引導(dǎo)下基于本節(jié)課的基本習(xí)題要求自行命題，再將新題交予自定的小組成員評(píng)價(jià)并解題。培養(yǎng)尖子生從命題的視角去設(shè)計(jì)題目，也就站到了更高的思維高度，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和批判能力。而解題過(guò)程，學(xué)生也會(huì)比以往更專(zhuān)注高效，同時(shí)針對(duì)題目描述的不規(guī)范等問(wèn)題又能生成更多的教學(xué)資源，不斷的養(yǎng)成學(xué)生的這種問(wèn)題意識(shí)，有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，若能結(jié)合信息化工具有效構(gòu)建PCK，讓學(xué)生以教師的角度去嘗試“教學(xué)”，多利用課堂教學(xué)的生成資源，往往會(huì)有意想不到的效果。在新時(shí)代的教育教學(xué)訴求下，需要我們掌握更全面的知識(shí)，去做一位“知識(shí)的構(gòu)建者”，使得物理課堂更加精彩。

責(zé)任編輯 龍建剛